大学生资源网慕课的优缺点

cMOOC

强调人机交互的学习模式，把课程设计者、学习资

源、

教学者、

学习者和自发组建学习共同体等作为一个整体，

并基于已 经大众化的社会性交

互工具平台，

促进不同思维类型和学习方式的学习者 在人—机、

人—人交互模式下切磋学习，

引发知精品文档，你值得期待< /p>

识迁移和知识创造，使面向信息类聚、整合理解、迁移运用、批判思维和 知识构建等的“深

度学习”

真正发生，

从而对传统大学教 学模式和组织形态提出了革命性挑战，

所以学术界充

分肯定了

的理论创新。但是，

cMOOC

尚未形成稳定的、 易于复制的、可供一般在

线课程教学应用的实践模式，也没有风险投资便于介入的抓手。

2001

年美国斯坦福大学

< br>的教授基于

cMOOC

部分思想，

借鉴了可汗学院的教学模 式，

沿用传统面授教育课程的教学

组织形式，以易于复制的课程框架，以 学生自主构建学习共同体实施在线课程学习的模式，

创办了在线教育商业化公司展或加盟 ，不同于

c

表示联通主义的含义）

，在课程学习环节免

吸引了众多学员注册学习，

而在课程结业认证等 环节收费，

从而形成资

本投资收益的商业模式，

很快受到 风险投资的青睐，

加之媒体的大力宣传和渲染，

加速了政

府、社会、学校和公众对于网络教学意义的认识，也造成了今天大众热议的

MOOC

演变成

在线教育的代名词的状况。

大规模在线课程掀起的风暴始于

2011

年秋天，被誉为“印刷

< br>术发明以来教育最大的革新”

，

呈现

“未来教育”

的曙光。

2012

年，

被

《纽约时报》

称为

“慕

课元年”

。多家专门提供慕课平台的 供应商纷起竞争，

Coursera

、

edX

和< /p>

Udacity

是其中最有

影响力的“三巨头”

2012

年

MOOCs

在国际教育界引发了一场“海

啸”

，那

2013

年在中国教育界也算是刮起了阵阵“飓风”

。近

20

场关 于

MOOC

的会议、论

坛相继召开，北京大学和清华大学 等高校相继与美国

MOOC

平台签约，面向全球免费开放

了

15

门在线课程，

MOOC

这种以短视频方式学 习的在线课程正在受到学习者的青睐。

慕课的优缺点

慕课的席卷，让各国的大学管理者看到了实实在在的危机。

“对 于各国知名

高校而言，

慕课平台是高等教育的新大陆，

谁 都不希望失去向全世界传播知识，

提升国际地

位的机会。

在未确定慕课。

对高等教育是否具备颠覆性影响的前提下，

参与其中是最好的选< /p>

择。

”教育部科技发展中心主任李志民如是说。

对于慕课风暴，嗅觉灵敏的人一定会洞察

到与以往的广 播电视大学、

视频公开课等开放课程相比，

它即将给高等教育带来翻天覆地的

变化和深远的影响。

这些影响主要源于三个特点：

首先，慕课广泛的开放性。基于宽带网

络、智能手机和 移动技术的迅速普及，受众非常广泛。所谓“大规模、开放式”

，也就是说

任何人都可以注册，

学习者的人量不受限制，

除了特定的证书或学分外，

学习者也无需缴纳

任何费用。

对于学习者来说，这样的课程进入 门槛很低，

只要拥有一部联网电脑，

就可以按

自己的需要 和兴趣进行学习，

时空和经费对人的学习需求的限制降到极小。

其次，

明性。

在慕课平台上，学生可以根据自己的不同兴趣、不同 的学习准备情况、自己的时间需

要注册自己需要的课程；

完成注册后，在 课程的开放周期内，

可以观看教学视频、

完成并提

交作业 、在社区讨论、互评作业、参加测试；如按要求完成以上学习环节，甚至有可能取得

证书 乃至学分。

在线课程直面学生、

市场的考量与选择，

教学质量评估 在自由选择的市场环

境中变得简单而公正，

学生用脚投票来评估教学质量 变得通行无阻。

在线课程让某一高校的

课程与教学质量不再是单一校园内 的事情，

而在全球范围内变得透明、

具体。

< /p>

最后是优质

教育资源的易获得性。

对于学习者而言，

慕课让世界上每一个学生都有机会选修最顶尖大学

的优秀课程。

从教学改革和商业运作模式角度，要大胆肯定

MOOC

作为在线课程教学的

诸多优点，

即：

1.

小视频配合相应的即时在线测试开展课程教学，

2.

模板化的

课程结构易于工程化复制，规范化在线课程建设；

< /p>

3.

名校名课免费向全球开放，有助于推

进高等教育国际化 进程和全球优质教育资源的互换和共享；

4.

基于大数据的学习分析技术

成果及时促进教师完善和改进教学内容，帮助学员自我调整学 习计划和学习方法；

5.

基于社

会性交互工具软件支持构 建学习共同体，能促进学习兴趣和学习质量的提升；

6.

虽然课程

上网建设成本较传统教学高，但是教学组织实施成本相对较低，加之 “广种薄收”

的实施策

略，资本投资收益率较高。

总之，

MOOC

一是通过标准化的线上课程教学 实现高水平大

学教学资源受众的规模化和全球化，

拓展了传统高等教育的 知识传授链；

二是社会资本和资

源介入高等教育引发知识产业链重组，促 进高等教育在信息化环境下的分工与重组变革进

程。

但是我们也要客观阐明

MOOC

的课程在教学实践和技术实施方面 还存在很多问题，

即：

1.

教学组织形式是传统课堂教学的翻版，以结构化的知识传授为主，相应就继承了传

统课程教学的优点和不足，这种学习方式并不完全适合分布式认知和高阶思维能力培养；

2.

从教学论的视角，

MOOC

是基于行为主义理论即“刺激

-

反应”理论的教学，程式化的教学

模板，教学模式单一，教 学设计简单，既没有分类、分层的教学目标分析，也没有针对多种

学员对象的需求，难以 适应高等教育众多学科和不同类别课程的具体要求；

3.

现有的国际

上

40

多个

MOO C

平台与以往网络教学平台相比，

还有很多地方需要发展完善，

自 身尚处于

“婴幼儿”

阶段，

不能因单门课程的注册学员多 而一叶障目，

过度夸大其平台的教育性和技

术性功能；

4 .

与以往的开放远程教育系统相比，

MOOC

仅是课程教学层面，

缺乏数字化教学

资源库和与其它教学及其管理平台的数据交换共享，

更是与联合国教科文组织对于开放教育

资源标准的要求相差甚远；

课程仅仅不足

10%

的学 员坚持完成课程学习，所以

既要欣慰少数学员学有所成，也要从教育学和心理学视角关心 对另外

90%

学员造成的负面

影响。所以，正如丹尼尔指 出的，当前许多

MOOC

在教学法方面还是非常传统的，教学质

< br>量也不高。

MOOC

的兴起和发展可理 解为在线教育发展过程的一个新的切入点和契机。

在认识层面，

MOOC

引起了国内外，尤其是国内教育部门领导、大学管理者、教师和社会

公众 对在线教育的普遍重视。而在实践层面，无需照搬美国

MOOC

做法，或完全另起 炉灶

运动式搞一套所谓的

MOOC

系统，而是应该从整个 在线教育发展的历史、成就、问题、机

遇、挑战和对策的大系统，辩证认识和发展

MOOC

，从单一的“课程”层面扩展到系统的

“教育”层面， 从单一的“网络教学”扩展到“混合教学”

。