中山大学助学金-中山大学助学金
重大历史事件对大学生人格培养影响实证研究
摘
要：历史教育是一种特殊的“人学”
，究其本质即是一种思想
教育。历史虽然纷繁复杂，
但确是由一次次重大 的事件所组成。高校
如何发挥重大历史事件主题活动等作用，
吸引大学生 主动、
自主地接
近历史、思考历史、感悟人生是值得我们思考的问题。通
过问卷和访
谈相结合的方式对上海九所高校的师生进行调查研究，
从心理 学分析
入手，
分析历史教学对学生人格形成的影响，
并结 合个体人格结构中
的稳定性、有恒性、世故性、自律性对大学生对历史事件的兴趣、认<
/p>
知程度，
以及历史教育与爱国主义精神形成的关系进行分析研究，
有
助于学生的健康成长。
关键词：大学生；重大历史事件；人格
历史教
育以其广阔的视野、丰富的人文素材、深刻的人类经验，
赢得了人文社会学科核心课程的
位置。
历史学习不仅是接受前人的传
统，继承前人的光荣，总结前人的经
验与教训，更可以借助历史事实
锻炼我们的思考，
提高质疑、
< p>尝试、反省乃至包容、
理解、
欣赏能力。
大学生作为祖国的未来，学习、了解历史能增强国家意识、民族认同
和历史使命感，
懂得了中国历史、世界历史，尤其是中国近现代史，
对社会的发展趋势、对国家政策的制
定、理解都是非常有帮助的。
本文基于上海市德育课题
“重大历史事件对大学生人格培养的影
响实证研究”
，我们关注的是个体 生活环境对人格形成的影响，以及
大学如何创造一种对学生有吸引力的教育环境，
在上海九所高校师生
中通过访谈和问卷
（发放调查问卷
480
份，回收有效问卷
462
份）的
方式，
分析探讨高校重大历史事件主题 活动与大学生的人格塑造的关
系。
一、大学生对历史事件认识的现状
在被调查的
大学生中有
33.78%
的学生对历史事件很有兴趣，另
有
50.11%
的学生对历史事件有点兴趣。但在回答对钓鱼岛事件的关
心程度及相关历史的了解问题时，虽然有
83.48%
的学生表示 很关心，
却只有
30.84%
的同学表示很了解（见表< /p>
1
、
2
）
。在被要求写出了解的
重大历史事件和相对应的主要人物时，
学生们能写出新中国成立、
< p>鸦
片战争、改革开放及相关人物，其他事件也能写出一些，却不能写出
相对应的人物。
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/ebooks/14-236
/14-236-1304
/< /p>
g
表
3
是大学生获得资讯的渠道统计，
可以看出网络媒体已经成为
学生接受知识、获得信息的主要渠道，其次是传统的纸质媒体、影视
作品，课堂、学校
主题活动选择比重较低。这些数据显示大部分大学
生对历史事件有求知欲望，
课
堂之外，学生们关注的可能
仅仅是自己感兴趣的知识领域。
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g
在数据分析中我们还发现不同性别、
不同受教 育程度的学生对历
史事件的兴趣程度、对历史资讯的了解渠道是有区别的。性别与“对<
/p>
历史事件感兴趣程度”的点二列相关系数为
-0.14047
，
p<0.05
，表
明男学生对历史事件的兴趣
高于女学生。
教育程度与
“对历史事件感
兴趣程度”的斯
皮尔曼相关系数为
.14,P<0.05
，表明学生对历史事
件的兴趣随着接受教育年限的提高逐渐增强。
对性别与
“了解历史咨< /p>
询的主要渠道”进行卡方分析，得卡方值为
12.57
，< /p>
p
＜
0.001
，表明
不同
性别的学生了解咨询的主选媒体是有差异的，
女生比男生更倾向
于选择境
内媒体来了解这方面的资讯。
二、对重大历史事件与个人成长关系的认识
在
回答对自己影响最深刻的重大历史事件这一问题时，共有
58.67%
的 学生给出了合计
38
个回答。排在前三位的分别是：九一八
事变（
16.61%
）
、南京大屠杀（
12.1 8%
）
、抗日战争（
8.86%
）
。学生们
对自己选择的解释（见表
4
）显示出重大历史事 件在培养、孕育爱国
情怀、
民族热情和增强责任感方面有非常重要的作用 ，
而这些都是我
们希望在学生人格建构中需要拥有的元素。
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三、对目前学校历史教育现状的判断
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