雪城大学条件-雪城大学条件
广东石油化工学院成人学历教育
学生见习登记表
层次：
___
专
升
本
___
专业：数学与应用数学
班别：函数本
14
－
1
班
姓名：
_
郑
卫
东
_____
成
人
教
育
学
院
印制
精品文档
见习典型案例记录及分析
题
目
对课堂提问的思考
时间
2016.2.26
.
精品文档
“一元一次方程”的教学片段：
师：如何解方程
3
x
－
3
=
－
6
（
x
－
1
）
?
生
1
：老师，我还没有开始计算，就看出来了，
x
=1.
师：光看不行，要按要求算出来才算对。
生
2
：先两边同时除以
3
，再
……
(
被老师打断了
)
过
师：你的想法是对的，但以后要注意，刚学新知识时，记住
一定要按课本的格式和要求来解，这样才能打好基础。
程
记
录
.
精品文档
分
析
建
议
1
、我提问时，把学生新颖的回答中途打断，只满足单一的标
准答案，一味强调机械套用解题的一把步骤和“通法”。殊不知，
这两名学生的
回答的确富有创造性，可惜，这种偶尔闪现的创造
性思维的火花不仅没有被呵护，反而被
我“标准的格式”轻易否
定而窒息扼杀了。
2
、学生的回答即使是错的，
我也要耐心倾听，
并给与激励性
评析，这样既可以帮助学生纠正错误认识，又可以激励学生积极
思考，
激发学生的求异思维，从而培养学生思维能力。
我提问后留给
学生思考时间过短，学生没有时间深入思考，
结果问而不答或者答非所问；有时我们提问
面过窄，多数学生成
了陪衬，被冷落一旁，长期下去，被冷落的学生逐渐对提问失去
兴趣，上课也不再听老师的，对学习失去动力。
学生签名：
郑卫东
.
2016
年
2
月
26
日
精品文档
见习典型案例记录及分析
题
目
过
程
记
录
对数学习题课的思考
时间
2016.3.10
我设计了如下习题：
题
1
（例题）
顺次连接四边形各边的中 点，
所得的四边形是怎样
的四边形？并证明你的结论。
< br>
题
2
如右图所示，
△
ABC
中，中线
BE
、
CF
交于
O
,
G
、
H
分别是
BO
、
CO
的 中点。
（
1
）
< br>求证：
FG
∥
EH
;
（
2
）
求证：
OF
=
CH
.
题
3 (
拓展练习
)
当 原四边形具有什么条件时，其中点四边
形为矩形、菱形、正方形？
我先让学生思考第一题（例题）。引导学生画图、观察后，
进入证明教学。
师：如图，由条件
E
、
F
、
G
、
H
是各边的中点，
可联想到三角形中位线定理，所以连接
BD
，可得
EH
、
FG
都平
行且等于
BD
,
所以
EH
平行且等于
FG
,
所以四边形
EFGH
是平行
四边形，下面，请同学们写出证明过程。
只经过五六分钟，证明过程的教学就“顺利”完成了，学生
也觉
得不难。但让学生做题
2
，只有几个学生会做。题
3
对学生
的困难更大，有的模仿例题，画图观察，但却得不到矩形等特殊
的四边形；有的先画矩形，但矩形的顶点却不是原四边形各边的
中点。
.
精品文档
分
析
建
议
本课习题的选择设计比较好，
涵盖了三角形中位线定理及特
< br>殊四边形的性质与判定等数学知识。运用的主要方法有：（
1
）
< p>通过画图（实验）、观察、猜想、证明等活动，研究数学；（
2
）< /p>
沟通条件与结论的联系，实现转化，添加辅助线；（
3
）由 于习
题具备了一定的开放性、解法的多样性，因此思维也要具有一定
的深广度。
为什么学生仍然不会解题呢？学生基础较差是
一个原因，
在
教学上有没有原因？我个人感觉，主要存在这样三个问题：
（
1
）学生思维没有形成。教 师只讲怎么做，没有讲为什么
这么做。
教师把证明思路都说了出来，
没有引导学生如何去分析，
剥夺了学生思维空间；
（
2
）缺少数学思想、方法的归纳，没有揭示数学的本质 。
出现讲了这道题会做，换一道题不会做的状况；
（
3
）题
3
是动态的条件开放题，相 对于题
1
是逆向思维，
思维要求高，学生难把握，教师缺
少必要的指导与点拨。
学生签名：郑卫东
.
2016
年
3
月
10
日