掌纹看相-席幕容
让习作成为学生放飞心灵的场所
摘 要】习作教学是小学语文教学中的难点，如何让学生不怕写作文并能对习作
产生兴趣，有
效地提高学生的写作水平，我在平时的习作教学过程中努力做到：
激发学生写作兴趣，丰
富学生的生活，积累写作素材，指导写作方法。变
“
要我写
”
为
“
我想写
”
，并通过理论结 合实践，逐步培养学生的写作兴趣，提高学生的写作
水平。
【关键词】习作指导；兴趣；日积月累；习作方法；习作讲评
从事近十年的语文教学，一直在跟习作教学打交道。孩 子们咬着笔杆无从下
手的样子时有发生。
“
老师，又留作 文了！
”
这样的抱怨声也是不绝于耳。作为一
名语文教师
，我也一直在尝试着怎样让自己的学生不怕写作文，同时还对作文产
生浓厚的兴趣这样的
一个问题在教学实践中不断探究，现在将自己的一点所得提
出来和大家共享。
1.
习作指导生活化，让学生愿写、能写
1.1
突破时空，走进学生的生活。小学传统的一篇作文教学往往是分两课时完
< br>成。要求学生在八十分钟内于教室完成，指导拟稿，修改、誊写。似乎学生习作
所
需的信息全部贮存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不
现实的。况
且
“
倚马可待
”
的奇才自古以来有几个？更何况刚 刚学写的小学生。这
样看来，学生在习作指导的课堂
“
无 话可说，无话可写
”
应是情理之中。从这个角
度看责任不
在学生，而在于教师，是我们教师使学生远离了丰富多彩的习作源泉
——
生活。因此我们习作教学首先打破
“
一篇习作教学就是两课时的习作教学
”
这
沿袭了几十年的做法，而让我们的习作时空飞出课堂，走进学
生的生活。因此我
们习作指导首先要做
“
为学生的自主写 作提供有利条件和广阔空间。
”
如我们可以
在作文课前一
天，一周，甚至几周让学生明确习作的要求，放手让其到生活中去
搜集信息，精心构思，
充分拟稿。因此，一篇习作的练习的周期不是两课时，而
应根据具体习作的要求，可以是
一周，也可是两周，甚至一个月。学生所写之作
当然不是
“
空话
”
与
“
套话
”
，而是他们眼中的世界与生活。
1.2
“
六一
”
庆祝前夕，在与学生交谈后我发现：学生对学校
“< /p>
六一
”
庆祝活动的安排颇
有微词，我灵机一
动，便举行一次
“
六一
”
应这样庆祝的习作练习， 结果果然不出
我所料：就是那些平平常常默默无语的学生所写的文章，也洋洋洒洒三页多
，且
言辞中肯，感情强烈。看来
“
一个教师不能无视学生 的情感生活，因为那是学习中
主动性和创造性的源泉。
”
（苏霍姆林斯基语），学生在其感兴趣的方面有了较深
的情感体验，在一定情境中遇到这
方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的，
沉睡着的生活积累，因而
“
有话可说，有东西可写
”
，反省我们的传统习作教学伊
始，教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用，是最合适的，如何开头，又
< br>如何结尾，讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多。学生情感如一潭死水，
而
完成一篇佳作，它必须学生是情感的积极参与，因为学生内在的词汇若没有情
感驱动只能
永远保持沉默，只有学生进入了激活状态，情感的大海才能有壮丽的
浪涛，才能使学生的
内部语言高度活跃起来。这样情感与语言同构共生，从而达
到习作的目的。那么再丰富的
生活积累，也永会沉睡不醒，其习作仅是提纲陈述
式而己，更不用说具有个性，那么学生
内部语言的生成，表达能力的提高，也就
成为一句空话了。反而会与习作教学目标背道而
驰久而久之，学生对习作便会索
然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，因
此，除了选题时要贴近
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