圆明园的毁灭教学反思小学综合实践活动教师教学能力形成过程-精选作文

念、知识结构、教师角色、教堂行为、教学方式、教学内容、课

程的管理以及对学生的评价等方面都将发生巨大变化。

2

、构建广博的知识结构是综合实践 活动教师教学能力形成

的基础

2.1

扎实的小学教育专业基础

从小学教育专业定位的要求来看,“在文化知识方面 讲求

‘宽’,在教育理论方面讲求‘通’,在实践技能方面应求

‘精’,在科研创新上就求‘实’,在人格发展上应求

‘全’”[2]。这是对小学教师 知识结构实质的诠释

,

所以

,

综合

实践活动教师在已有的知识基础上

,

要更加广泛地学习自然科学

知识与人文科学知识

,

尤其要了解知识产生的过程

;

进一步加强

职业道德修养

,

在教育实践 中反思教育理论

,

最终形成文理兼通

并与教育理论相结合 的综合性知识体系。

并用其解释现实生活现

象

,

这一过程就是探究过程。

学生在探究过程中发展了兴趣

,

培 养

了创新意识

,

形成了创新能力

,

这是课程的目的

,

也是对教师的要

求。

2.2

比较广博的文化修养是综合实践活动教师必要的知识

营养

2.2.1

文理兼通是综合实践活 动教师基本的知识结构。

科学

发展的综合化

,

,

在进一步发展中

,

又出现了人文科学与自然科学的综合。为现代

人才的知识结 构提出了新的要求即综合化

,

因此

,

作为现代人才

,

一定的自然知识和人文知识是综合实践活动教师不可少的。

是综合实践活动课程本身具有综合性即研究性学习、

社区服务与

社会实践、

劳动技术教育、

信息技术教育融为一体的要求 来决定

的。

2.2.2

多才多艺是综合实践活动教师教学技能的体现。

在小

学生心目中

,

教师是知识的象征

,

学生企图从教师那里获取源源

不断的知识营养。要求教师的知识结构要有“传统 文人”的特

征――多才多艺。

教师在指导学生过程中

,< /p>

培养洞察力、

观察力、

应变能力

,

研究新问题

,

从而使知识不断丰富

,

要求教 师对知识的

探求是永无止境的。

2.2.3

在指导与研究中

,

实现知识不断更新。指导即倾听

,

首先意味着尊重并积极呼应每一个儿童 自然天性开潜能的无声

的呼唤。还意味着倾听儿童自己的观念

,

并帮助儿童在综合实践

活动中诞生新的、更精彩的观念。倾听儿童

,

即是向儿童学习

,

欣赏儿童心灵的美丽、神奇和力量。 “倾听儿童

,

即是创造一种

新的教育文化――以相互倾听 为基础的文化。倾听儿童

,

不是放

任儿童、

逃避责任

,

而是把探究的权利和自由交还儿童”[3]。

只

有知道学生需要解决什么问题

,

教师才能去研究这些问题

,

在研

究过程中

,

不断学习获 取新知

,

并进行反思

,

各种知识在解决问题

中系统化、

理论化

,

形成创造性的思维能力。< /p>

这样不断反复

,

实现

知识的更新。

2.2.4

将宽广的知 识面

,

熟练运用于解决生活中的实际问题

是综合实践活动 教师教学能力的主要表现。

2.3

丰富的教育理论素质

教育理论不是师范专业的点缀物

,

而是专业特色 的象征。通

过教育理论的学习与反思

,

教师必须认真思考 什么是教育？教育

的本质是什么？等问题

,

必须牢记教育 的作用是把学生的兴趣转

化成智力活动。

教育的责任是帮助学生找到能够 满足他那被刺激

起来的好奇心的途径

,

因此

,

苏格拉底说教育不是灌输

,

而是点燃

的火炬。

2.3.1

掌握教育规律是综合实践活动教师教育理论素质的

基本要求。教育规律是教师的基 本素养

,

也是进行教育的重要依