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导学生采用“美读”的方式，有表
情地吟诵古诗，
将无 声的文字“
转
化”为有声语言，
入于眼、出于口、
闻于耳、记于心，充分体会中华传
统诗歌抑扬顿
挫的韵律美 另一
当下，绘图读本被热捧，众
方面，通过用
多媒体课件辅助的
绿水、帆船的意境美，培养学生
鉴赏中国
传统诗词文化的基本
素养。
（
北京市海淀区 二里沟中心小学
１０００４４）
方式，将四
句诗词用四幅水墨山
水图片展现出来，
让学生在理解
诗词含义的过程中，体会和回昧
到画卷中黄鹂、白鹭、翠柳、青山、
多的孩子沉浸在绘本精彩的故
事情节、精美绝伦的画
面中。的
确，绘图读本在培养学生阅读
兴趣、提高学生阅读
能力上起
到了十分重要的作用。当绘图读
本从读向画、写迁
移的时候，笔
者深深地发现绘本作文的潜能
更是无穷。绘本
写作给学生提
供了一个全新的写作方式，在
画写结合的写作
中，学生寻找
到了快乐写作、尽情写作的源泉
所在。
一
、
与文本结合。巧延伸
绘本的画面精致优美，语言
简练生动，结构重复循环，是孩
子们仿写的好媒介。在仿写的
过程中，孩子会去探索作家笔下
描绘的世界，并学会运用语言，
迁移绘本中
精彩的表达方式。
如学生在学习了《母鸡萝丝去散
< br>步＞的故事后，对创作童话故事
产生了浓厚的兴趣。很多孩子
自己挑选喜欢的动物朋友，设计
惊险的故事情节，开始创作相仿
的历险故事绘本，如充满生活情
趣的＜小鸭子找妈妈＞，
想象瑰丽
的＜小巴布豆历险记＞，滑稽有趣
的＜长颈鹿小朵
朵的围巾》，这
些故事在孩子们的写写画画中
新鲜出炉了。
又如窦桂梅老师
教学＜我爸爸＞，当孩子们认识
了“我”爸
爸那勇敢、幽默、酷等
特点以后，
教师提出：此时此刻，
你想不想为爸爸画一张像，为
爸爸写一句话？学生自由创
作，
术、体育、音乐、科学、英语、信息
边
写边画。
技术等学科融入到了作文教学
师：
好，现在让我们把同学
中。如，
结合美术课中《美丽的校
< p>们请到台前来，看看这些同学画
园》的教学，我引导学生根据自己
的画，听听这些同学的表达。
画中的内容设计情节，
并把它写
生：我爸爸的身体像丝瓜，
下来，
学生就轻松、
愉快地完成了
头像西瓜。
《小绿树守“家园”》《美丽的“家”＞
生
：
我爸爸走路像乌龟—群漫。
等想象丰富、主题鲜明的
好文章，
生：
我爸爸批评我像老虎一
因为画画的过程就是提炼作文
样凶。
主题和中心的过程。<
/p>
生：
我爸爸像大猩猩一样强
又
如常识课与绘本写作的有
壮，
也像长颈鹿一样高大——
机整合。在三年级的常识课上有
师：亲爱的同学们，现在我
一
个关于蜗牛的介绍：“
说一说蜗
手里都是同学们刚才创作的作
牛外形的特点。”同学们纷纷举手，
< p>
品。如果把它们装订在一起，这
踊跃发言。突然，一个迫不及待的
不就是我们自己创作的绘本吗？
学生冒出了一句话
：
“说说有什么
我为你们骄傲，
你们也和爸爸一
了不起，我还能把它画下来呢！
．
Ｉ
样好伟大！
对呀，
绘画可是他们最喜欢的表
从阅读绘本到创作绘本，孩
达形式之一！于是，
我请同学们画
子们走上了一条乐于想象、开心
了起来，并要求用自 己的文字语
写作的阳光之路。
言来描写你所
了解的蜗牛。三年
二、与学科整合．
求创新
级语文单元习作中刚好有一个主
加强语文综合性学习是新
题是介绍一 种你熟悉的动物朋
课程的要求。绘本写作为语文综
友，
我就让学生上台展示、讲解他
合性学习措起了一个平台，把美
们的作品，
介绍蜗牛的外形特点、
教学月刊小学版
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