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解开孩子们怕作文、愁作文之谜（一）
害怕作文是不了解作文的真相
从小学到中学，
孩子们普遍害怕作文已成为不争的事实。
那么，
孩子们为什么害怕作文呢？
作文是什么？作文就是把话写在纸
上，也就是说，把话写在纸上就是作文。
作文是生活语言的高级形式。
人们日常生活中
，用来表情达意的基本形式只有三种：口头语言、表情语言、肢体语言。人
们通过这三种
表达方式开展交流，
让社会生活丰富多彩。
换句话说，
人们的生活 之所以那么
丰富多彩，口头、表情、肢体这三种生活语言在信息交流交换中起到了至关重
要的作用。
口头、
表情和肢体这三种生活语言都有一个 致命的弱点，
那就是转瞬即逝，
不易保留。
于是
< br>我们的老祖先发明了书面语言。
书面语言让人们的生活跨越了时空，
给人们 的交流带来了极
大的方便。
但在几千年的文言文时代，
书 面语言与人们日常生活中的生活语言是有很大差距
的，因而变得十分神秘而高不可攀。<
/p>
今天，
我们生活在白话文时代，
书面语言 与生活语言已没有多少差别，
能不能直接把生活语
言的三种基本形式转化
为书面语言呢？答案是肯定的，
能！
方法也已经找到，
那就是“我 手
写我心”。
既然能直接转换，
那我们的语文老师为什么不教学生直接将生活语言转化为书面语言呢？因
为我们的孩子
在进入小学前就已经基本掌握了口头、表情和肢体三种生活语言。
问题
也很简单，
原因在于陈腐落后的教育教学观念根深蒂固，
人们从心理上很难摆脱其 影响。
学生因不了解作文的真相而敬畏，因敬畏而恐惧，因恐惧而却步。
家长不但不能从源头上帮助孩子们打消顾虑，
树立信心，
反而 以成人的眼光，
作家的标准过
分地求全责备，让孩子们为了“好词好句”
，处处缩手缩脚，难以下笔，更加害怕作文。
老师尽管有了“我手写我
心”的概念认识，
但没有从根本上完成教书匠向“教学生学”的角
色的转
换，
客观上受教材体系、
教学条件的种种限制，主观上走老路省心省事，到头来“ 我
手写我心”只能是一句口号，成了摆设。
舍本逐末的作文教育现状
< br>从小学到高中，
作文是为考试，
考试是为升学。作文教学如同押宝。语文老 师们围绕考试作
文拼命地猜题押题，
灌输各种应对套路和设计模块，
学生围绕着老师给出的套路和模块穷于
应付，多方拼凑。
< /p>
从小学到中学，作文教学成了名符其实的作文技法教学。老师们热衷于
“< /p>
如何开头
”
，
“
如何
结尾
”
的训导。
从开始
“
造句
”
那一天起，语文老师不停地教学生编假造假。< /p>
字数是个硬道理，只要写满就能得高分；背上两篇文章就能应付考试，语
文老师如是说。
为作文而作文，学生无话可说，无事可写，无情可抒；
东拉西扯，胡乱拼凑，言不由衷；谎
话、假话、废话、大话成灾。
做一盘色香味恰到妙处的佳肴。要有必备三个条件，原料、厨师、厨艺。没有原料是做不出<
/p>
好菜的，有了原料没有愿意做菜的人，也是不行的，厨艺只是第三位的。
一篇好文章也有三个必备条件：素材，想法与技巧。
“
有 了事件（素材）
，而后才有想法，有
了想法，而后才有技巧，
若前两条还未条清理析就茫然传授技巧，
好比
< p>无米无人却做黄粱美梦，天方夜谭，岂非屠龙之术？
”
（叶圣陶《作 文论》
）
看看我们现实
的作文课堂教学
，几乎清一色的在拼命教厨艺，至于素材，还有那个愿意做菜的人，老师顾
不过来，也没
法顾。试想，学生们在没有写作欲望，没有素材的基础上作文，胡编乱造就不
足为奇了。
今天，
作文教学的现状就是这样荒腔走板，
< p>本末倒置，中小学生普遍害怕作文也就不足为怪
了。
假若你走进书店，
特别是教辅书店 ，
你会看到作文辅导读物是那么惊人得多。
需求决定了
市
场，课内缺失课外补。看了这些作文选、作文辅导书，就会写作文了？
依然不会写作文的结果，大家是有目共睹的。
为什么呢？
因为作文是一种能力，只关注作文知识是远远不够的。
作文能力主要包括两个方面：一是思维能力，
一是情感能力。
而情感能力 更重要，
它贯穿于
作文的始终。
我们知道，作文的问题就是
“
写什么
”
和
“
怎么写
”
的问题。
“
写 什么
”
比
“
怎么写
”
重要，它从源
头上解决作文的材料的供给，
也是写作欲望萌发的触角，
情感迸发的出口。
不从根本上解决
“
写什 么
”
的问题，作文就成了无本之木，无源之水。
学生作文应该写什么？就是写自己的所见所闻所思所感，
写自己最熟悉的人和事，
写自己的
思考和发现。学生
“
两点（家，校）一 线（上学路）的生活，如何去发现？
发现离不开思想和情感，生活上处
处留心，必有所得，遇悲喜而生情，触佳景而兴感，就有
了作文。只要学会思考，就会有
所发现。
发现离不开情感，情感能力需要开发和训练。
作文选，
作文书多得再多，
如果没有产生什么想法，
对自己作文的提升效果也就微乎其微了。
作文能力需要训练
，
要把作文知识转化为作文能力需要训练，
更不是读几本有关作文的书就
能解决的。
两个害人的传统观念作怪
语
文教会了孩子说谎话，
“
好词好句
”
和
< p>“仿写
”
坑害了几代人。
< br>第一个害人的观念，是所谓的
“
好词好句
”
。
积累
“
好词好句
”< /p>
，
背诵、
摘抄
“
好词好句
< p>”成了小学生的基本功课，
有些培训机构再火上浇油，
组织学生用大量的时间学习背诵，俨然没有
“
好词好句
”
就写不出文章。试问，你背了那么多
“
好词好句
”
，写作文时用上了几个？
现在不是写文言文，非得用
多少警句名言。再说，
“
好词好句
”
也有一定的局 限。最好的好词
好句当属成语，你能用多少成语写一篇好文章呢？
写文章的终极目标就是要把自己的思想和情感告诉读者。
记叙文即为说故事，
说明文就是当
解说员，
议论文就是讲道理，
幼儿园的小朋友之间闹意见，
在老师面前都能把自己的理由讲
得头头是
道，
情感和思想都能表达得比较完整，
如果把他们说的用文字记录下来，
就是一篇
议论文。你信不信？
事实上，
孩子们在学习写作文以后，
多多少少都有过用书面语言表达情感的冲动，
就像说话，
不说，憋得难受。可惜我们的语文教师，还有家长，被所谓的
“
好词好句
”
冲昏头脑，将生活
语
言和书面语言对立起来，
弄得学生明明能直接表达情感，
写出要表达的东西的时候 ，
由于
苦苦找不到或用不好
“
好词好句< /p>
”
而不敢去表达，
放弃表达。
孩子们天生的作文能力 就这样被
一次又一次地毁坏掉了！
写文章的确需要积累，渠道有两个，一是生活积累，二是读书积累。
< /p>
生活积累来源于孩子日常生活，
日常生活尽管不都是那么丰富多彩，
但都会在孩子心里留下
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