科学论文范文六年级作文之怎么提高六年级孩子作文分数

怎么提高六年级孩子作文分数

【篇一：如何提高六年级学生的写作能力】

如何提高六年级学生的写作能力

郝珍玉

六年级教材学生写作能力的提高，是语文教学的难点之一。写作能

力的培养，牵涉 到很多因素，有生活环境，有思想认识水平，有语

言感受与表达能力，有思维的习惯与方 法等等。

一、透视学生写作水平现状，主要存在着下列问题：

(

一

)

写作兴趣不浓，纯属应付。

兴趣是学习的动力。学生在初中语文学习中，写作兴趣普遍没有提< /p>

高，绝大部分学生仍停留于小学年级的淡薄或怕写程度。作文修改

从现象上看，是写作习惯、技巧问题，而实质是态度问题。学生大

多数作文写好很少修改 或从不修改，还有甚至边写边改草率成文。

这足以表明，绝大多数学生对作文抱着任务观 点，处于应付状态。

如此态度，是导致学生作文水平普遍提高缓慢的主观原因。

(

二

)

作文题材失 真平淡，不善于调动生活经验。

(

三

)

表达能力发展不平衡，语言大多苍白贫乏。

其中语言其原因是多方面的，从现象上看，一是部分学生语库贫瘠，

尤其是形容词、动词，往往同一个词在文中出现多次；二是这部分

学生普遍存在用概括叙述代替具体描写的现象。由于缺乏具体描写

和细致刻画的技能和 一定的语言积累，追求新颖典型的描写和高雅

语言又不得，眼高手低，语言愈加显得笼统 、空泛了。

(

四

)

审题立意能力不强，思维的全面性、深刻性欠佳。

立意是学生作文的难点，问题更为严重：有的题旨不明，只是记叙

出事情 的始末；有的题旨难显，材料不能充分表现主旨；有的题旨

杂乱，多中心实为无中心；有 的题旨浅陋，使文章失去应有价值。

学生反映在审题立意上的弊病不仅是由于缺乏相应的 写作技能，更

是缘于思维的全面性、深刻性欠佳。

二、作文教学策略研究

作文是语文教学中的一出重头戏。提起写作文，学生总会产生一种< /p>

畏难心理

——

怕写。因 此，要想使作文教学有成效，首要的问题就是要帮助

学生攻克这道心理障碍，增强学生作 文的自信心。六年级学生作文

畏难心理调适该从何入手？

（一）

抓本质特点，给学生减压。

作文的本质特点就是通过语言文字再现生活，反映生活，它是作者

心灵的流露，是对生 活的思考，而不是矫揉造作。教师过分强调作

文的意境，过分强调华丽的词句，这个要求 对六年级学生来说太高

了。正因为教师这种过高的要求，学生感到作文太难了、思想压力

增大了，未写先怵。久而久之，就形成了畏惧作文的心理障碍。因

此，教师在帮助学生对作文概念的理解上必须讲清作文的本质特点，

使学生觉得作文原 来并不神秘，并不难于上青天，而只是把自己在

生活中的所见所闻所想通过一定的方法记 录下来。

（二）抓基本功，让学生稳步发展。

作文训练，是学生语文综合能力的训练，不但要懂得遣词造句，而

且要懂得分 段、布局、谋篇、确定中心思想，所以，作文需要有一

定的基本功：一是扎实抓好口头表 达基本功，由讲导写。口头表达

训练从组词、造句，到要求学生看图说几句话或一段话， 再把说的

写下来，这样由易到难，学生容易接受，也容易做到。二是指导学

生写好短文。如写日记，看图写短文，把一件事按顺序写下来等，

其中应以写 日记作为常练之内容。平时通过摘抄好词、好句、优美

片断，记事、写人，写景、状物， 并开始指导学生写读书笔记。这

样通过引导学生扩展自己的日记内容，使学生由抄到写， 由易到难，

不断提高自己的日记水平，为学生写好短文打下坚实的基础。三是

这样通过由简到繁、由浅入深的基本功训练，学生的作文基本功不< /p>

断加强，而有了一定基本功，学生作文的难度也就大大降低了。

（三）开阔视野，积累习作素材。

既然作文是生活的再现，那么，作文中就需要学生有一定的生活阅< /p>

历。而六年级学生由于年龄小，对社会的认识肤浅，生活的接触面

也窄，作文的题材自然也有限。一部分学生感到作文难，并不是他

（她）不会写，而是难 于没有东西可写，好不容易写出来的作文也

是无病呻吟。由此可见，要引导学生克服作文 的畏难情绪，解决学

生的生活源也是必需的条件之一。要引导学生善于观察事物、认识< /p>

生活、积累素材。

（四）给学生一种成就感

学生对写作没有兴趣，就是对某种事物缺少积极的情绪。兴趣的产

生，往往源于成功。因 此，提高学生作文的兴趣的首要任务是要让

学生拥有一种成就感。那么，怎样让学生拥有 一种成就感呢？

1

、教师要给学生创设一个让学生作文成功的环境。

（

1

）更新教师对作文的评价观。

长期以来，在作文评价中，存在着教师对学生尊重、理解不够的倾< /p>

向：一是对学生的情感理解、尊重不够。我们喜欢用挑剔的眼光来

审视学生在作文中表达的思想和感情，总认为学生抒写的思想感情

不够成熟，不够深刻； 二是对学生的实际生活理解、尊重不够。学

生真实地书写自己的生活，常常被判为幼稚、 琐碎、不典型。这样

一来，学生面对写作常常怀疑自己的情感和生活的价值，不敢写自< /p>

己的普通的生活和抒发自己的真情实感，只好撇开自己真实的生活

体验而编造生活，装腔作势，故作高深。因此，教师首先要学会理

解和尊重学生对生活的 认识和情感体验。

其次，不要求全责备。 在作文评改时，我们喜欢用范文的标准来衡

量学生的作文，把评改的着力点放在挑毛病上 ，有一点毛病就意味

着作文的失败。事实上，任何一篇文章都能挑出毛病，即使经典之< /p>

作。对于学生作文的评改，当然应该指出问题所在，并指出问题之

后帮助他们找出原因，但是，最重要的最主要的应是发现、发掘学

生在作文中所表现的语 言表达、思维发展的优势和特长，并帮助其

进一步发展。

第三，要学会欣赏。在以往的作文评价中，教师缺乏欣赏的意识和< /p>

心情，即使学生写出了在教师看来是

“

优秀

”

的作文，教师给予的往

往是

“

表扬

”

而不是欣赏，更不是激赏。表扬是馈赠，是

“

我

”

与

“

他

”

的 关系，而欣赏才是平等的交流，是

“

我们

”

的情感 共鸣；表扬诉诸

价值判断，而欣赏诉诸审美价值。欣赏更易于通达学生的心灵，让

学生享受到尊重、理解的快乐。因而，对于学生中的优秀作文或作

文中 的某一闪光点，最重要的不是堂而皇之的表扬，而是发自内心

的激赏。一次对学生作文发 自内心的激赏，往往会影响学生的作文

态度和精神生活。

第四，评语要恰入其分，富有个性。每一篇作文都是学生的心血，< /p>

每一个学生都羡慕身边有文章发表的人，如果千辛万苦创作出来的

作文，得到的是千篇一律、浮光掠影的评语，学生就会觉得劳而无

功、无所适从，学生对 写作的亲近感、热情心就在俗话说：

“

文章不

厌百回改< /p>

”

，

“

好文章是改出来的

”

。改文章，首先要思想重视，肯下

功夫，其次，还要知道应该从哪些方面入手。< /p>

应该从哪些方面入手呢？

1

、中心思想能不能再深些。

2

、观点有没有错误或不妥之处。

3

、材料有无需要增删之处。

4

、看内容有没有不符合实际的地方。

5

、看结构上是否需要做些调整。

6

、看用词能不能更准确，描写能不能更形象。

7

、看有没有多余的字句段。

8

、看有没有丢字落字。

9

、看有没有病句。

10

、看有没有写错的字需要改正

11

、看有没有拗口的地方。

这些地方都可以给学生点到，在老师的批改之前，可引导孩子自我

修改，针对文章的细节进行修改。老师批改时，注意只提醒不写出，

培养孩子的自主能力。一次次

“

外行人

”

的空洞指 导下逐渐消失，甚

至走向逆反。

（

2

）丰富学生的写作素材。

课堂是学生的主要阵地，他们的活动天地毕竟不宽广，他们的见闻< /p>

和情感体验有限，因而丰富学生的作文素材就是教师的一大任务。

教师可利用各种活动，如参观、游览、访问、社会调查、社会劳动

等，指导学生组成各类 兴趣小组，如科技制作、摄影、美术、音乐、

民俗等，让学生去观察四季的变化，体验世 间的嬉笑怒骂，让他们

将笔触面向家庭、学校，深入到社会。

“

一幅漫画

”

、

“

一盘棋局

”

、

“

一次改选

”

、

“

一场比赛

”

都可以成为写作的素材来源。用眼睛观察< /p>

生活，用心灵感受生活。这样，学生不再是游离于文章之外的苦心

经营的编造者，而是体验生活表现生活的能手，同时也提高了学生

利用写作

“

干预生活

”

的能力。

（

3

）、多动笔干

- -

以

“

写

”

促写。

唯物辩证法告诉：任何质的提高

都必须建立在一定量的基础之上。作文也 是如此。当学生初步懂得

写什么和怎么写后并不就能写出顺理成章的好文章，教师就要鼓 励

他们多写多练，以达到举一反三、融类旁通之效果。真所谓熟能生

巧、勤能补拙。

一）、写好教材中规定的文章。