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新课标高中语文作文教学理念解读
高中语文新课标“课程目标”中的“交流与表达”部分
共九条，强调了书面表达与口语表达并重的课程原则。这九
条原则基本
参照了义务教育语文新课标中“写作”与“口语
交际”的内容，在提法和要求上有了一些
更高的要求。作为
更高学段的课程标准，自然要体现与义务教育课程标准的衔
接，然而更重要的是结合高中生的特点，将要求提到一个更
高的层面，引领
高中作文教学在差异中实现质的提升。高中
语文新课标中的作文教学理念体现在以下几个
方面：
一、
“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和 情感体
验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。
”这一条对
应于义务教育语文新课标
“写作”
的第二条和第三条，
即
“写
作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感
受和真切体验”
“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，
< p>捕捉事物的特征，力求有创意地表达”
，不同的是强调了理
性“思考”
，这是对高中生的更高要求。感受是人们接触自
然、社会、人
生所受到的影响，它既是一种感觉印象，又包
含着人的某种情感、态度和体验。思考则是
在感受的基础上
的一种理性认识，它是一种更深刻的认识和判断。高中生的
人生阅历和理性认识已经具备深入思考自然、社会、人生的
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条件，对他们作文的思想
深度应该有更高的要求，这符合高
中生思维发展的实际情况。
二、
“能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己
的
看法，表达真情实感，培育科学理性精神。
”在表达中明
确责任意识，陈
述自己的看法时考虑为自己的观点负责，对
社会和他人负责，不信口开河发表一些不负责
任的看法。这
也是对高中生写作的一种更高的要求，即写作既要考虑目
< br>的，又要注意表达的妥帖和科学性。
“培育科学理性精神”
的说法
有些笼统和令人费解，不如说“培养科学理性的思辨
意识”具体。
三、
“书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；
思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表
达实践中发展形象思维和
逻辑思维，发展创造性思维。
”前
一句分两层意思：第一层意思是书面表
达的内容要求，第二
层意思是结构形式要求，这些要求严格说来没有什么新的创
意，只是一些基本的原则性的要求。第二句指的是思维发展
的要求，但在
表述中存在令人费解和矛盾之处。要求中提出
三种思维：形象思维、逻辑思维和创造性思
维，前两种思维
是按照思维形式划分的，第三种思维是按照思维品质来衡量
的，这样，三种思维放在一起就造成分类表述上的矛盾。有
创意或创造性的思
维一般被称为创造性思维，这种思维在编
写者的意识中通常指逻辑思维中的思想创造，引
导人们注重
求异思维、发散思维的科学思维训练，以为通过这些训练就
< br>
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可以发展思维的
创造性。其实，想象思维中独特的想象和虚
构也同样是创造性思维，把想象和虚构排除在
创造性思维之
外，
显然是认识上的局限和偏颇。
所以，< /p>
准确的表述应该是：
“发展形象思维和逻辑思维的创造性。
”
四、
“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和 兴
趣自主写作。
在生活和学习中多方面地积累素材，
多想 多写，
做到有感而发。
”这两句话比较有新意的是强调了写作中张
扬个性的意识，
主张根据个人特长和兴趣自主写作。
事实上，< /p>
在以应试为目的的高中作文教学中，教师在判断有个性和创
意的作
文时，不自觉地会产生一种隐忧和担心，害怕这样写
会铤而走险。教师的这种担心是有道
理的，这种担心会对学
生产生潜移默化的影响。其实，在作文教学实践中，让学生
放开手脚作文并不难，真正存在的问题是如何判定什么是富
于“个性”
和“创意”的作文，这种价值衡量和判断标准的
确立，才会真正起到激励和导向的作用。
自主写作意味着主
动、自由地写作，它与目前的被动应试写作存在着限制与反
限制的距离。如果平时作文都无法让学生自由写作，那么，
在面对一个具有
开放性特点的作文试题时，指望他们突然灵
光一现是不现实的。作文中有形无形的限制和
急功近利，无
疑是阻碍个性张扬的大敌。只有在放松的心态和教师宽容的
肯定中，学生才能焕发写作的激情和灵感。在这个意义上，
写作个性的形成不是
集体操练的结果，学生应该像密林中的
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