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想象作文公开课评课稿《一个印象深
刻的人》观后感
平时在作文教学时，特别 是写人的文章，我一
般会从这样的几个方面进行指导，
突出人物的外貌，
彰显人物的外貌特点；抓住具体事例，从动作、语
言、神态等方
面突显人物的性格特点，最后一句话
概括全文。围绕这样的教学顺序，每每也是一番精<
/p>
心的指导，
但效果甚微，
有时也不乏语言空洞无味。
在进行作文讲评时，
一般围绕这样的几个方面进行：
一
、本次习作情况分析；
二、典型例 举（典型的错字、病句归类；精美
的词语运用和形象生动的句子）
；
三习作建议，
写小
作文。可以说这一“套路”一用就是几年甚
至是几
十年，创新不说，没有足够的讲评时间作保证也是
学生习
作无法取得长远进步的最重要的原因。仔细
研读张老师的课，我发现：
一、角度“独特”
，
“研读”深刻
回顾张老师的讲评课，我能强烈地感受到，他
是如此认真地研读学生的作文。从吸引人的作文题
目到精彩的片段展示
都是张老师苦心寻觅与选择的
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出来的
，是从“那么多”学生的作文里，众里寻她
千百度。
张 老师的讲评课，不只认真“研读”学生
的作文，并将“研读”到的精华、问题，进行了教
学上的“重整”
。如果说，
“研读”学生作文是教学
观念和态度的话，那么，教学中的内容“重整”则
是张老师的教学技
艺了。
二、环环相扣，水到渠成
张老师的作文教学涵盖了词
（题目）
、
句子
（外
貌）片段（细节）
、全文
(
“猜猜他 是谁”
“满分作文
欣赏”
。
这一系列，< /p>
显然是张老师的精心安排。
每一
个教学环节里，又暗含了三
个小环节：
（
1
）呈现学
生作文片段，片
段有“好”有“不好”
；
（
2
）学生自
< p>由阅读、比较。
（
3
）教师点评或组织练习。
“聚焦文
章题目”里，
“好”与“不好”的题目共同出示，学< /p>
生自由选择、
比较，
教师小结；
“聚焦精彩 细节”
里，
先出示
“好”
的细节描写，< /p>
学生欣赏后，
再出示
“不
好”的作文，并进
行训练。
平时在作文教学时，特别 是写人的文章，我一
般会从这样的几个方面进行指导，
突出人物的外貌，
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彰显人物的外貌特点；抓住具体事例
，从动作、语
言、神态等方面突显人物的性格特点，最后一句话
概括全文。围绕这样的教学顺序，每每也是一番精
心的指导，
但效果甚微 ，
有时也不乏语言空洞无味。
在进行作文讲评时，
一般围 绕这样的几个方面进行：
一、本次习作情况分析；
二、典型例举（典型的错字、病句归类；精美
的词语运用和形象生动的句子）
；
三习作建议，
写小
作文。可以说这一“套路”一用就是几年甚至是几
十年，创
新不说，没有足够的讲评时间作保证也是
学生习作无法取得长远进步的最重要的原因。仔
细
研读张老师的课，我发现：
一、角度“独特”
，
“研读”深刻
回顾张老师的讲评课，我能强烈地感受到，他
是如此认真地研读学生的作文。从吸引人的作文题
目到精彩的片段展示
都是张老师苦心寻觅与选择的
出来的，是从“那么多”学生的作文里，众里寻她
千百度。
张老师的讲评课，不只认真“研读”学生
的作文，并将“研读”到的精华、问题，进行了教
学上的“重整”
“研读”学生作文是教学
观念和态度的话，那么，教学中
的内容“重整”则
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