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批改作文如何写评语
作文教学是语文教学的重难点，
作文评语的书写更是众
多老师的心头之
患。传统的作文评语高耗低效，老师怨天尤
人，欲提高收效，评语本身的改革是根本。下
面是关于批改
作文如何写评语的内容，欢迎阅读！
评语是教师对学生写作优缺点的分析、评价，是指导学
生写作的一个重要环节。它服务的对象是学生，不是为了应
付检查或自我
欣赏，
应该以解决学生写作中的实际问题为出
发点，让学生读后确实有所
悟，有所得。
一、用第二人称写评语
心理学 中有一种“自己人”效应，它告诉我们要使对方
接受你的观点或评价，你必须同对方保持
“同体观”关系。
作文评语“你”字开头，放下“师架”与学生处在同一位置
上。平等的交流式语言拉近了师生距离，为学生营造了轻松
的氛围，降低学
生写作时的心理压力，创设平等的师生互动
局面，更体现“以人为本”的理念。
二、倡导谈心式人文化评语
心理学家马斯洛认为：人的需要有低级和高级之分，其
中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。
对于学生习作
中的问题，教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往写
作评语中作为说教者的形象
，用商量、询问的口吻与学生进
行平等、耐心的心灵交流，让学生在充满人性化的氛围中
感
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受教师对他的关爱，油然而生对自身价值的认识，激发写作
兴趣，引起对问题的思考
，求得上进。如：这个词是不是可
以换一个？这句话太长了，用标点把它分开行吗？你说
对
吗？你再去仔细观察一番，看能否发现什么，可以吗……
一次，我发现班上一位学生抄袭他人文章，然而我并没
有立即找到他大声训斥一番，只是在评语中写到：老师谢谢
你对此文的推
荐，以后推荐可要注明出处哦，但是什么时候
能读到你的佳作呢？如此和风细雨、充满人
文关怀的言语，
不仅保护了学生强烈的自尊心，
而且让学生轻松领悟了老 师
的言外之意，从容地接受并改正，这是粗暴的批评所望尘莫
及
的。
三、评语要统观全文，再仔细斟酌
全文便发现它是文章的伏笔、
悬念或结构、
中心的关键所在，
如若匆匆下笔批改，必将
造成不可挽回的过错，从而出现有
些老师把自己的批语涂改得面目全非，让人“触目惊心
”的
情况。
如：一学 生写《坚强的爸爸》一文，开头花了很多的笔
墨描写天气的恶劣，
乍一看 似乎觉得小作者把写人的文章当
成了写景文，有悖初衷。然而，当你看完全文，不难发现
作
者的用意：
1
、通过描写环境的恶劣来暗示爸爸的失业 ，文
章基调和谐。
2
、爸爸满怀惆怅徘徊在狂风呼啸的大 街上，
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他的心是多么伤痛，但他很快又重新振作起来，这又是多么
坚强。小作文的巧妙构思
无不让人拍案叫绝。可见，教师写
评语先要统观全文，再仔细斟酌。
四、评语不能太笼统，要具体化
很多老师写作文评语总是千学生写的游记内容单薄，
< p>如
评语只写“内容单薄”
，学生就很难准确把握，不知从哪里
去修改，若这样写，效果则天壤之别：
“这个景点不错，老
师很想欣赏那里的风光，
你能按一定的顺序具体告诉我吗？
比如，它
与我们本地的名胜古迹有什么不同，最有特色的是
哪里，你最喜欢哪里，为什么？”看到
如此具有启发性的评
语，学生定能文思如泉涌。
五、评语不宜把缺点一一罗列而长徒劳无功。作文评语
不求文长，贵在简明有力。学生作文能力的培养任重道远，
需要一个过程
，并不能一蹴而就，所以，老师们写评语主要
应围绕本次习作训练你给学生提的要求，抓
住重点，有计划
地提出建议，而不能希望一次习作就解决所有问题。否则，
将使学生在一一罗列的缺点前渐失信心，无所适从，结果得
不偿失。
六、评语要以鼓励为主，但要恰如其分
叶圣陶先生说：
“批改不宜挑剔，要多鼓励，多 指出优
点。
”
肯定性的评语，凸现教师 的理念。学生得到肯定后的
心智模式得到了调适，不但改变了对评语的态度，而且对作<
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