-
怎
样
给
学
生
作
文
写
好
评
语
洋县书院初中
语文教师
何改莲
一条精彩的评语，对激发学生的写作热情，有着不可估量的作用 。对优秀习作来说，是
一种锦上添花式的鼓励，
激起作者更上一层楼的强 烈欲望；
对差等习作来说，
是循循的诱导，
是幽默风趣的
激励，是善意真诚的劝训。
一条好的评语不仅能帮助学生分析作文的得失，更重要的是激发 学生的写作热情。我认
为，一条好的评语不仅要准确，恰当，更重要的是必须具有针对性
、文学性、趣味性、情感
性和启发性。
一、评语的针对性
宋朝诗人叶绍翁有一句诗：
“满园春色关不住， 一枝红杏出墙来。
”诗人独具匠心，抓住
一枝红杏来写满园春色，以少胜
多，收到了强烈的艺术效果。做为语文老师，就应该折下这
“一枝红杏”加以欣赏与点评
，若将满园红杏逐一赏析，一则费事，二则徒劳无益。
学生的
< br>习作中有的就如出墙红杏，很有特色，我们应该选取这样的习作，细加品味，详加点评，评
出特色，品出风味。其次，学生习作中有优点，也有缺点，或优为主，或劣为主，我们应该
有针对性地去点评，抓住一点，切中要害，不宜面面俱到。再有，针对性还在于对写作意图
的体现上。我觉得每一篇习作训练，都要有目的性：或者为了训练组织结构能力，或者为了
训练选材组材的能力，或者为了训练语言表达能力
------
因 而，在评阅作文时要注意写作意
图做为点评的焦点，带着这一针对意识去批阅，就不会觉
得无话可写或者什么都可以写了。
二、评语的文学性
一条好的评语应尽可能地具有适当程度的文学色彩，具有生动活 泼的语言和耐人寻味的
含意。让学生带着欣赏的态度去阅读领会，让学生从心里佩服和赞
叹老师的才华，从而成为
他们自身仿效的榜样。要知道，榜样的力量是无穷的。
写作是一项严肃的工作，批阅作文那就更应该严肃认真。所谓为 人师表，在此应该有所
体现。我们要求学生的语言生动、形象、有文彩，那我们的评语就
应该首先是学生习作的典
范。
比如：
主题不鲜明
（评语）
“难识庐山真面目”
，
有抄袭之嫌
（评语）
“似曾相识燕归来”
，
内容平淡（评语）
“文似看山不喜平”
。当然，写评语讲究文学性，并不等于一定要援引古诗
文，关键是语言要有“文味”
。另外，讲究评语的文学性还要看接受的对象，根据不同 文化程
度的对象，使用不同程度的“文采”
。决不是盲目地卖弄词藻。< /p>
这样看来，我们语文老师在不断提高自身业务水平的同时，还应 该特别注重自身写作水
平的提高，
不断培植自己的写作素养。
< p>不敢设想：一个自身缺乏写作实践和写作经验的老师，
会给学生的习
作写出精彩的评语。
三、评语的趣味性
记得野史上记载了这样一个故事：
一位秀才进京 会考，
文章中错将
“枇杷”
二字写成
“琵
琶”
，结果，主考官提笔批道：
“枇杷不是此琵琶，只恨当年识字 差，若得琵琶能结果，满城
尽开管弦花。
”
这位主考官的 评语实在妙趣横生，
难道我们不可以借鉴吗？当然，
只能借其幽
< br>默之法，不可取其嘲讽之意。
四、评语的情感性
中国有句俗话：
“晓之以理，动之以情”
。意思是说：让人明白则以道理，让人感动则以
真情，
这是很有 道理的。
世间万物以人为主，
而人又为情之所驱使，
可见情感之重 要。
目前，
教育工作的各个环节都普遍使用情感教育，并且收获不少。因
此，在评语中，我们不仅要在
理论上指导学生的作文，还应该从情感上感染学生，激励学
生。
比如有一次，我的一位学生写了一篇记叙文，记叙了“爷爷”苦 难的一生，写得质朴感
人。我读后，动了真情，写下了这样一条批语：
“ 字里行间，流露出对爷爷思念之情，质朴的
语言，纯朴的感情，令我不禁潸然泪下。
”老实说，我不能否认这条评语感人的力量。
有这样一则寓言：老北风想把人们的衣服脱掉，于是板着面孔猛 劲地刮，结果，越刮得
厉害，人们的衣服就穿得越多，裹得越紧。而春风却不这样，她轻
轻的吹拂，带着温情，带
着暖意，结果，人们都不由自主地敞开了胸怀。我们的评语就应
该象这温馨的春风，带着我
们真诚的情感，吹进学生智慧的心田，拨动学生感应的心弦。
五、评语的启发性
在教育过程中，只教学生“知其然”是不够的，需要的是教学生 “知其所以然”
。这就是
启发式教学的最终目的。一条评语若仅仅指出了
习作的得失，让学生知道了文章是好还是不
好，这是不够的。更重要的是让学生从评语中
受到启发，从而产生思索的冲动和再创作的欲
望。这才是一条真正有作用有价值的评语。
因此，教师在写评语时应该尽可能地使用启发性
的语气。常言说：终生为人之师，难免一
时有错。为人师者应以谦虚为美德。教育学生最好
不使用权威性的肯定或否定语气，这样
往往会引起学生的顺从心理或逆反心理。如果评之得
当，倒也无大妨，倘若评之欠妥，则
既伤老师之权威，又损学生之自尊，弊多利少。给学生
习作指出缺点，最好用启发性、建
设性的口气来实现。这是一种民主的作风，也是对学生民
主意识一种培养与熏陶。例如有
这样几条评语：你认为本文用倒叙好还是用顺叙好呢？想一
想这句话是否可以删去呢？将
题目换成《一杯热牛奶》是否更加妥当呢？对于这样的评语，
学生能不为之思考吗？后生
可畏，老师应以谦逊为美德
——哪怕是对自己的学生。
评语很难写，
每一个语文老师都应该慎重对待。
对一株幼苗，< /p>
浇一瓢清水，
可促其茁壮成长，
若浇一瓢烫水，那后果就不
堪设想了。
让作文变亮的技巧
本文《让作文变亮的技巧》关键词：作文教学
亮点一：巧用新颖题目
拟题的技巧多种多样，
其中利用修辞方法就是一 个诀窍。
有人说：
“修辞是作文的魔水”
，
拟题目也是一样，修辞会让题目异彩飞扬。如：
《炖好艺术的“腊八粥”
》
、
《至善是杂》
、
《海
棠依旧
？绿肥红瘦？》
、
《周庄，那一抹绿》
、
《小心这 把双刃剑》
、
《
“诚信”漂流记》
、
《我闻到
了阳光》等都用了各种修辞格。
亮点二：奇用文章题记
题记是凸现和揭示文章主旨、情感的句子，贵在简洁含蓄。或引 用，或创新。好的题记
会显“奇效”之功。如《好样的同桌》题记：
“人 生的真谛，别人无法教你，只能在生存的过
程中自己体味
(
井上靖语
)
”
。
《
“回声”的启 示》题记：
“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬
之
(< /p>
孟子语
)
”
。
《五彩的幸福》
题记：
“生活如花，
姹紫嫣红；
生活如歌，
美妙动听；
生活如酒，
芳香清醇；生活如诗，意境深远；生活如梦，绚
丽多姿”
。
《感悟高中》的题记：
“那是心灵深
< br>处一股清泉，流不尽，吐不完，一直奔流到永远永远，去浇灌我人生旅途中的每一草、每一
木
??
”
。
亮点三：善用整句开头
最好的办法是采用排比句式、
设问句式。
或引用经典诗文，
或采用含蓄隽永语句。
亮
点四：多用中心句
亮点五：化用诗文名句
要使文章有文采，
并有文化底蕴。
其中一个有效的方法就是恰当地借用和化用诗文名句，
“拿来”
为我所 用。
这些名句，
言简意赅，
寓意深刻，
以一当十，
可唤起读者的联想与思考。
如《幸福是什么》文
中有这样一段：
“幸福是‘临行密密缝，意恐迟迟归’的牵挂，是‘春种
一粒粟，秋收万颗子’的收获；幸福是‘但愿人长久，千里共婵娟’的祝愿，是‘常记溪亭
日暮，沉醉不知归路’的回忆；幸福更是‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴’的追求”
。这< /p>
些句子不仅诠释了幸福的含义，还展示了考生的阅读广度，使文章充满诗意和文采。在引用
古诗文名句时，有的不是“明引”
，而是“暗引”
，即巧 妙地化用。
如《思念是一道风景》中写道：
“思念使诗圣叹 故乡月明，思念使女诗人瘦比黄花，思念
使豪放派鼻祖幽梦还乡相顾无言泪千行，思念使
婉约派泰斗酒醒晓风残月杨柳岸，思念使摩
诘先生每逢佳节走入‘遍插茱萸少一人’的心
境，思念使边塞诗人老态龙钟遥望故国，思念
使爱国词人铁马冰河入梦来
??
”
。
亮点六：活用生动材料
在议论文论述中，
要做到
“有理 有据，
层层深入”
，
必须要有充足的理论论据和事实论据。
值得考生注意的是，叙事时宁简勿繁。旧材料可“以旧翻新”
，可“新瓶装旧酒 ”
，可变换角
度。
如一位考生在
《选择永 恒》
中，
这样论述永恒：
“站在历史的海岸漫溯那一道道历史沟渠 ：
楚大夫沉吟泽畔，九死不悔；魏武帝扬鞭东指，壮心不已；陶渊明悠然南山，饮酒采菊
??
他
们选择了永恒———纵然谄媚污蔑蒙蔽视听，也不
随其流扬其波，这是执着的选择；纵然马
革裹尸魂归关西，也要扬声边塞尽扫狼烟，这是
豪壮的选择；纵然一生清苦终日难饱，也愿
怡然自乐、躬耕陇亩，这是高雅的选择
??
”
亮点七：插用整齐句式
在叙事说理抒情时，穿插一些整句，会使叙事简明，说理充分， 情感充沛，有强烈的气
势，从而增强文章的表现力。尤其在文章的开头、结尾和重点处，
会给评卷老师深刻印象。
如《面对大海》中：
“有一种声音，是海浪拍打 礁石唱出的激情；有一种蔚蓝，是海天一色铺
展的宁静；有一种情怀，是面对大海激起的
‘心涛拍岸’
。面对大海，好像是面对一首歌、一
幅画、一本书”
。再如《选择》中有一段：
“用心灵选择，给人一片绿阴；用意志选择，撑出
< p>一道晴空。对生命的膜拜，信心的追求，需要我们选择永恒。滚滚洪水中，勇士选择自身的
离去却给了别人重生；浩瀚的沙漠里，勇士选择自身的辛苦却给了别人的幸福”等。
亮
点八：妙用蕴语结尾
浅谈如何写好学生作文批改中的评语
学生作文不但是学生作文能力的体现，也是其世界观、人生观的 集中表现，所以教师的
作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是在学生的道德
品质，为人处世等诸多方
面进行引导。教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往作文
评语中作为说教者的形象，
与学生进行平等的、耐心的心灵交流，激发学生的写作热情。
评价学生的文章，最重要的除
了要求他们写得生动、形象、具体外，更要使他们喜欢学习
、喜欢表达、喜欢写作，觉得那
是一种快乐。针对学生的心理，教师要用一种清新、亲切
的语句，充分调动学生写作的自觉
性、自信心和积极性，使每一位学生都喜欢写作，从而
提高全体学生的写作水平。我认为真
正文质兼美的作文评语应该体现人文性和艺术性，让
老师良好的语言熏陶学生，这对提高小
学生的写作水平起着不可估量的作用。
叶圣陶先生说：
“批改不易挑剔，要多鼓励，多 指出优点，此意好。
”根据叶老的指点，
在作
文评语中必须坚持运用爱的效应。那么，如何在作文评语中运用 爱的效应呢？我有以下
主张：
一、
热情的赞扬
无论是优生、中等生还是差生，只要写出了优秀的习作或此次习 作有明显进步，就应该
正面肯定习作的可贵之处，
趁热打铁，
< p>以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩,
增强他
们不懈努力的信心。例如：
“可嘉可贺，又一篇佳作问世了！细致的内心活动描写，巧妙的前< /p>
后照应，
证明你已经掌握了一定的写作技巧。
从你的这篇文 章，
我仿佛看到了
21
世纪的巴金！
”
< p>这样的评语既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦与满足，
让他们觉得自己才是作文的主人，从而激发他们写作的积极性和主动性，并在心灵深处树立
起为做人而作文的信念。
二、
情感的抚慰
先学做人，
后学作文，
文如其人 都是对作文做人关系的很好阐述。
我们现在的作文教学，
往往只重视对学
生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能。其实，不管是成人的文章还是
学生的作文，
都或多或少地体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质、道德行为的一
种流露。通
过情感式的评语，可以提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把
作文与做
人结合起来。
例如：有位学生因为来自偏远的农村，生活较困难，使她在新的 城区学校里十分自卑。
有一次在写作文《我》时，她写到：我是一只不起眼的丑小鸭，与
城里的同学比起来，自己
显得太丢人了，
总觉得自己抬不起头来??
老师读后感触很大，
为了使她能很快自强起来，
于是写下了这样的评语：一只不起眼的丑小鸭，飞进了我的丛林 ，我怜爱她的自卑和娇
弱，
我欣赏她的诚实和坦率，
我更 珍爱并抚慰她洒满露珠的羽翼。
你信吗？这样一只丑小鸭，
真的会成为茂
密丛林中的一只骄傲洁白的天鹅。
事实证明，
爱的力量是学生健康发展的源泉。< /p>
又如：
一位学生在
《我的妈妈》
一文中流露出父母离异带来的极度伤感，
而习作又文从字顺，
情感真切。评语可以这样写：你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一个坚强的孩
< br>子，
是个懂事的孩子，
因为你写出了这样一篇令人感动的佳作。
< p>我为有你这样的学生而高兴，
只要把握住今天，你的未来一定会是美好而幸福的。<
/p>
三、
感情的延续
孩子的情感从内心流入作文里，又从作文流向老师的心间。老师 又把一份真诚一份情谊
借助文字注入孩子情感的小溪中，让它永远的流淌，这就叫感情的
延续。因此教师不能单纯
侧重对学生习作的写法指导、理论说教，而应站在与学生平等的
角度，就学生作文中反映出
来的思想认识、道德情感、语言运用等进行全方位的互动式交
流，让他们觉得他们高兴的时
候，老师在鼓掌，他们伤心的时候，老师在为他们流泪。激
发学生潜在的表达欲望，提高学
生的写作兴趣与热情，从而进一步促进学生写作能力的培
养和写作水平的提高。
做人讲究一个“情”字，作文也讲究一个“情”字。学生既富于 情感又不成熟，作文评
语理应影响他们做人的尺度，引导他们遵循正确的做人原则成长。
所以作文中老师的评语如
能达到文字相通，情感相通，学生就不会讨厌作文了，而能把作
文当成朋友。他们会情愿走
进这个有芳草、有绿叶、有溪水的清凉世界。
爱迪生说过：
“最能打动人心灵的还是美。
”自然美、艺术美能打动学生的心灵，教师充
满感情，文学气息较浓的优美语
言恰当地运用在作文评语中更能打动学生的心灵，催化写作
热情，
深化写 作认识，
真可谓：
语言千古事，
得失寸心知。
所以 ，
作文评语也应讲求艺术性，
不妨也可以从以下三点入手：
一、
新的语言
语言贫乏，干瘪乏味是评语的大忌，教师要根据学生具有新鲜好 奇的特点，准确地谴词
造句，运用新鲜多彩的语言，恰当地表达自己的思想，有效地激发
学生进行新的探求活动。
例如：关于观察的重要性，三次五次总是写“要观察”
、
“要仔细观察”
、
“观察要仔细”
，学生
觉得枯燥乏味，毫无吸引力。如果这次写“美是到处有的，对于我们的眼睛来说，不是缺
少
美，而是缺少发现。
”下次写：
“如果一面观察一面思 考，尽可能地让多种器官参加活动，多
看、多听、多想、多触摸，那么观察所得会更全面
准确。
”
有位学生写《小螃蟹的故事》
，写得惟妙惟肖， 很富有生活情趣，最后还得出了“小螃蟹
横走可爱，
人要横走就烦人了”
的道理。
如果教师看完文章，
就大笔一挥，
写上什么
“观
察仔细，语言生动，主题思想深刻”等等，显然没什么意义，学生也不爱看。不妨
可以这样
评：自然界有许多小精灵，只要你仔细观察它，它就会给你丰富的联想和有益的
启迪。有人
观察蜜蜂，赞美它无私的奉献精神；有人观察蚂蚁，佩服它勤劳的品格；而你
观察小螃蟹，
喜欢它的倔强。看，这些小精灵可真给了我们不少启迪，真像你说的一样，
螃蟹横走可爱，
人要横走就烦人了。这是你发现的道理，大人也得佩服。
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