-
考虑到学
生是初
次学写
说明文
，尽 管
说明文
是一种
非常有
意思的
文体 ，
但第一
次写总
会让学
生感到
有些 棘
手。所
以在本
次习作
教学过
程中 ，
我先引
导学生
继续学
习前面
的习 作
例文，
增强对
说明文
有关知
识的 掌
握。习
作课上
，我和
学生都
自带 了
一些物
品，一
方面可
降低写
作的 难
度
，另一方
面可激
起学生
写作的
兴趣，
并辅之
表格总
结和提
纲提示
，这些
都起到
了帮助
学生很
好地完
成这次
习作训
练的作
用。但
是本次
习作也
存在不
足之处
，如说
明的顺
序和说
明方法
的指导
不到位
。在今
后的教
学中，
我们应
有意识
地辅导
学生捕
捉生活
的细节
，积累
写作素
材，在
写
好作文的
同时，
要把作< /p>
文修改
初稿的
主动权
交给学
生，并< /p>
有意选
取某些
有代表
性的习
作和学< /p>
生一起
讨论分
析，共
同提高
写作能< /p>
力，让
学生爱
上语文
，爱上
作文。< /p>
10
宇宙生命之谜
文本分析：
本文是一篇科普文，
介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在
< br>的艰难历程，
并最终说明到目前为止，
地球之外是否有生命存在仍然是一个 未解
的谜。
文章的题目是
“宇宙生命之谜”
，
因此，
作者在行文的过程中紧紧扣住
“谜”
< br>来组织文章。
作者先提出疑问，
“地球之外的太空中是否有生命存在”
是一个谜，
接着作者分析了生命存在的四个条件，对太阳系除地球外的行星进
行一一分析，
得出的结论是：
这些行星中不可能存在生命或难以存在生命 ，
但还需要继续探索
宇宙生命之“谜”。由“谜”导入，接着开始解谜，
最后又由“谜”结束，文章
浑然一体，
既能够引起读者的阅读兴趣，
又让读者觉得余味无穷，
增添了进一步
探索的愿望，
体现了作者在行文中的匠心。
六年级的学生对记叙类文章更容易理
解，
而对科普类文章则稍欠兴趣。
因此在教学过程中，
教师需要调 动学生的积极
性，让学生通过阅读、理解这篇文章，学习科学家追求真知、不断探索的精
神，
从而逐渐激发热爱科学、
探索宇宙奥秘的兴趣。
同时 ，
还要让学生了解说明文的
结构特点、语言特点，丰富阅读的广度，为以
后学习说明文打下好的基础。
教学目标：
< p>
1.
会写
13
个生字，重点理解“猜测、揭开、抵御 、嫦娥”等词语。
2.
读懂课文，
了解 课文围绕
“地球之外是否有生命存在”
这一问题讲了些什
么，培养热爱科学、学习科学的兴趣和探索未知的好奇心。
3.
掌握列数字、作比较、举例子等说明方法并学会运用。
教学重
点：
掌握科普文的阅读方法；
了解科学家根据生命存在的条件探索宇
宙生命之谜的情况及成果。
教学难点：
感受说明文的特点，掌握常见的说明方法。
课时安排：
2
课时
1.
学习“谜、嫦 、娥”等
13
个生字，能正确读写“发达、仍然、理论、恒
星、封冻”等词语。
脚本主要
抓住冬
天的晶
莹剔透
与洁白
的特点
。首先
全镜头
点染冬
季的早
晨，在
一座小
山上有
一座小
木屋，
被环抱
在黑青
的松树
中，还
有皑皑
白雪。
天上飘
着轻雪
，松树
的尖已
被染白
。镜头
转移到
空中，
树顶上
的太阳
似乎很
吝啬，
只有些
许的光
，镜头
回至地
面，这
时一个
女子手
捧
着暖和的
炭 炉从
屋里走
了出来
，穿过
廊下，
抬 头望
着天，
看着无
数的小
雪花如
同 水晶
一般纷
然落下
。镜头
中出现
远 处的
山、冰
雪、天
空。阳
光折射
出 雪的
晶莹，
山的朦
胧，天
的洁净
。 镜头
对头顶
的正午
太阳进
行特写
， 再转
至炭火
盆，盆
中只剩
下少许
的 炭火
和白灰
，以及
淡淡的
炭
火的烟 徐
徐升向
天空，
以动写
静，满
溢着 冬
的充盈
。
考虑到学
生是初
次学写
说明文
，尽管
说明文
是一种
非常有
意思的
文体，
但第一
次写总
会让学
生感到
有些棘
手。所
以在本
次习作
教学过
程中，
我先引
导学生
继续学
习前面
的习作
例文，
增强对
说明文
有关知
识的掌
握。习
作课上
，我和
学生都
自带了
一些物
品，一
方面可
降低写
作的难
度
，另一方
面可激
起学生
写作的
兴趣，
并辅之
表格总
结和提
纲提示
，这些
都起到
了帮助
学生很
好地完
成这次
习作训
练的作
用。但
是本次
习作也
存在不
足之处
，如说
明的顺
序和说
明方法
的指导
不到位
。在今
后的教
学中，
我们应
有意识
地辅导
学生捕
捉生活
的细节
，积累
写作素
材，在
写
好作 文的
同时，
要把作
文修改
初稿的
主 动权
交给学
生，并
有意选
取某些
有 代表
性的习
作和学
生一起
讨论分
析 ，共
同提高
写作能
力，让
学生爱
上 语文
，爱上
作文。
2.
了解课文的主要内 容，
按照
“提出问题—分析问题—探求结论”
的顺序理
< p>清文章脉络。
3.
初步感受说明文语言的特点。
1.
读写并积累、运用生字新词。
2.
理清课文层次，把握主要内容。
3.
掌握常见的说明方法。
一、激趣导入，揭示课题
1.
课件出示宇宙图片或小视频，交流感受，进入本课学习。
过渡：
同学们，
在你的脑海里，
宇宙是什么样子的？你是否幻想过去太空遨
游，
去其他星球做客？随着科技的进步，
我们对宇宙的了解也 越来越多，
浩瀚的
宇宙激发了人们无限的想象力。
但是宇 宙实在是太大太大了，
有关它的谜也太多
太多了。
今天我 们就一起来探索一个连科学家也解不开的谜，
看我们是否能产生
一些新奇
的想法呢？
2.
出示课题，理解课题。
（
1
）提出问题：地球之外是否存在生命？学生依据自己 已有的知识进行讨
论。
（
2< /p>
）自然过渡到课文学习，让学生通过阅读课文寻找答案。
二、初读课文，检测预习
1.
自读课文，遇到难读的词语、句子多读几次，把课文读通顺。
2.
教师检查生字、词语的掌握情况。
（
1
）读准字音、写对字形。
◆需注意的字音：“嫦、尚、摄”是翘舌音，“燥、磁”是平舌音，“倾”
是后鼻音。
◆需注意的字形：辨字（娥—蛾—峨
燥—躁—澡—操）
（
2
）理解词义：学生分组交流不理解的词语，若是小组讨论无法解决的，
提出来全班讨论。
脚本主要
抓住冬
天的晶
莹剔透
与洁白
的特点
。首先
全镜头
点染冬
季的早
晨，在
一座小
山上有
一座小
木屋，
被环抱
在黑青
的松树
中，还
有皑皑
白雪。
天上飘
着轻雪
，松树
的尖已
被染白
。镜头
转移到
空中，
树顶上
的太阳
似乎很
吝啬，
只有些
许的光
，镜头
回至地
面，这
时一个
女子手
捧
着暖和的
炭炉从
屋 里走
了出来
，穿过
廊下，
抬头望
着 天，
看着无
数的小
雪花如
同水晶
一 般纷
然落下
。镜头
中出现
远处的
山 、冰
雪、天
空。阳
光折射
出雪的
晶 莹，
山的朦
胧，天
的洁净
。镜头
对 头顶
的正午
太阳进
行特写
，再转
至 炭火
盆，盆
中只剩
下少许
的炭火
和 白灰
，以及
淡淡的
炭
火的烟徐
徐升 向
天空，
以动写
静，满
溢着冬
的充 盈
。
考虑到学
生是初
次学写
说明文
，尽管
说明文
是一种
非常有
意思的
文体，
但第一
次写总
会让学
生感到
有些棘
手。所
以在本
次习作
教学过
程中，
我先引
导学生
继续学
习前面
的习作
例文，
增强对
说明文
有关知
识的掌
握。习
作课上
，我和
学生都
自带了
一些物
品，一
方面可
降低写
作的难
度
，另一方
面可激
起学生
写作的
兴趣，
并辅之
表格总
结和提
纲提示
，这些
都起到
了帮助
学生很
好地完
成这次
习作训
练的作
用。但
是本次
习作也
存在不
足之处
，如说
明的顺
序和说
明方法
的指导
不到位
。在今
后的教
学中，
我们应
有意识
地辅导
学生捕
捉生活
的细节
，积累
写作素
材，在
写
好作文的
同 时，
要把作
文修改
初稿的
主动权
交 给学
生，并
有意选
取某些
有代表
性 的习
作和学
生一起
讨论分
析，共
同 提高
写作能
力，让
学生爱
上语文
， 爱上
作文。
预设：
学生初读课文，自学生字词语，了解课 文大意，将个人自学和小组讨
论结合起来。
首先要做到读准字音，
然后让学生通过讨论解决词义。
本课有许多
科技词汇不太好理解
，要在课前安排学生查找相关资料，如“核酸、厌氧菌、磁
场、有机分子”等，课堂上简
单交流一下，读通即可，不需深入讲解。三、再读
课文，整体感知
1.
学生自由练习朗读课文，注意阅读课文导语与侧栏点评，确定阅读重点，
思考问题。
（
1
）请学生在图中的圈内填上合适的词语，训练整理信息的能力。（出示
课件）
预设：
要完成此题，需对课文第
2
自然段的内容进行消化、整理，通过图片
填空，
从而引发学生的兴趣：
宇宙中还
会不会有存在生命的星球？
（
2< /p>
）自读自悟。标上段序，了解课文每个自然段的内容，举手发言。
预设：
引导学生读侧栏文字
“每个自然段往往有概括主要意思的一句话，
阅
读时我要注意找出来”
，
试着运用找中 心句的方法概括每个自然段的内容。
说明
文的语言往往比较精练，内容也
比较具体，对于训练概括段意是很好的尝试。
示例：
①从神话引入，提出地球之外是否有生命存在。
②从理论上猜测地球不是有生命存在的唯一天体，
但人类至今未找到另外 一
颗具有生命的星球。
③有生命存在的天体必须具备的条件。
④经分
析，
水星、
金星、
木星、
土星、
天 王星、
海王星都不可能有生命存在。
⑤猜测火星可能有
生命存在。
科学家发现火星和地球有很多相似之处，
同时
发现火星表面的黑色条纹像运河，火星表面的颜色随季节变化。
⑥发现
火星表面的黑色条纹是暗环形山和暗的斑点，
火星表面的颜色变化是
风把
火星表面的尘土吹来吹去。
脚本主要
抓住冬
< p>天的晶莹剔透
与洁白
的特点
。首先
< p>全镜头点染冬
季的早
晨，在
一座小
< p>山上有一座小
木屋，
被环抱
在黑青
< p>的松树中，还
有皑皑
白雪。
天上飘
< p>着轻雪，松树
的尖已
被染白
。镜头
< p>转移到空中，
树顶上
的太阳
似乎很
< p>吝啬，只有些
许的光
，镜头
回至地
< p>面，这时一个
女子手
捧
着暖和的
炭炉从
屋里走
了出来
，穿过
廊下，
抬头望
着天，
看着无
数的小
雪花如
同水晶
一般纷
然落下
。镜头
中出现
远处的
山、冰
雪、天
空。阳
光折射
出雪的
晶莹，
山的朦
胧，天
的洁净
。镜头
对头顶
的正午
太阳进
行特写
，再转
至炭火
盆，盆
中只剩
下少许
的炭火
和白灰
，以及
淡淡的
炭
火 的烟徐
徐升向
天空，
以动写
静，满
溢着冬
的充盈
。
考虑到学
生是初
次学写
说明文
，尽管
说明文
是一种
非常有
意思的
文体，
但第一
次写总
会让学
生感到
有些棘
手。所
以在本
次习作
教学过
程中，
我先引
导学生
继续学
习前面
的习作
例文，
增强对
说明文
有关知
识的掌
握。习
作课上
，我和
学生都
自带了
一些物
品，一
方面可
降低写
作的难
度
，另一方
< p>面可激起学生
写作的
兴趣，
并辅之
< p>表格总结和提
纲提示
，这些
都起到
< p>了帮助学生很
好地完
成这次
习作训
< p>练的作用。但
是本次
习作也
存在不
< p>足之处，如说
明的顺
序和说
明方法
< p>的指导不到位
。在今
后的教
学中，
< p>我们应有意识
地辅导
学生捕
捉生活
< p>的细节，积累
写作素
材，在
写
好作文的
同时，
要把作
文修改
初稿的
主动权
交给学
生，并
有意选
取某些
有代表
性的习
作和学
生一起
讨论分
析，共
同提高
写作能
力，让
学生爱
上语文
，爱上
作文。
⑦发现火星的特点是干燥、空气稀
薄、温度低、没有磁场和臭氧层，说明生
命在火星上难以存在。
⑧进一步考察发现在火星的土壤中未检测到有机分子，
在火星表面取样的培
养中未发现微生物的存在。
⑨科学家从陨石中找到
了有机分子，大家相信地球以外的太空中存在生命。
⑩总结地球之外是否有生命存在仍然是一个需要不断探索的谜。
2.
在了解各个自然段主要内容的基础上，理清课文的写作顺序。
（
1
）
教师提示说明文常见的写作顺 序：
提出问题
（质疑）
——分析问题
（研
究）——解决问题（结论）。
（
2
）合作与交流。小组合作，给课文划分层次，归纳出每一层次写了什么。
◆结构梳理：
第一部分（第
1
自然段）：提出问题。写从古到今地球之外有没有生命一直
是一个吸引人
的问题。
第二部分（第
2
—
< p>8自然段）：分析问题。介绍了天体存在生命的条件，通
过研究后发
现一部分天体不可能存在生命，
重点介绍了科学家探索火星上是否存
在生
命的过程。
第三部分（第
9
—
10
自然段）：得出结论。人类尚未在地球以外的太空中找
到生命
，但会继续探索宇宙的生命之谜。
3.
提出质疑，师生交流。
质
疑：
课文的第一部分，
也就是第
1
自然段，
对了解地球之外是否有生命没
有帮助，这段话是不是多余的？能否删除呢？
预设：
教师可从以下角度引发学生思考：
增 加文章的趣味性，
引起读者的阅
读兴趣；
从古至今，
强调时间之久远，
人们一直对地球之外的太空中是否有生命
感
兴趣，
可见这个问题实在是一个吸引人的问题；
用了对比的手法，
古代科学不
发达，只能用神话来解释，而如今科学发达了，却依然没有确切的答案，可见
这
个问题确实是个“谜”，自然过渡到后文的探究。
四、课堂回顾，交流收获
1.
教师适当总结教学内容。
小结：
本文是一篇说明文，信息量很大，还有一些专业术语，初读下来，同
脚本主要
抓住冬
天的晶
莹剔透
与洁白
< p>的特点。首先
全镜头
点染冬
季的早
< p>晨，在一座小
山上有
一座小
木屋，
< p>被环抱在黑青
的松树
中，还
有皑皑
< p>白雪。天上飘
着轻雪
，松树
的尖已
< p>被染白。镜头
转移到
空中，
树顶上
< p>的太阳似乎很
吝啬，
只有些
许的光
< p>，镜头回至地
面，这
时一个
女子手
< p>捧着暖和的
炭炉从
屋里走
了出来
，穿过
廊下，
抬头望
着天，
看着无
数的小
雪花如
同水晶
一般纷
然落下
。镜头
中出现
远处的
山、冰
雪、天
空。阳
光折射
出雪的
晶莹，
山的朦
胧，天
的洁净
。镜头
对头顶
的正午
太阳进
行特写
，再转
至炭火
盆，盆
中只剩
下少许
的炭火
和白灰
，以及
淡淡的
炭
火的烟徐
徐升向
天空，
以动写
静，满
溢着冬
的充盈
。
考虑到学
生是初
次学写
说明文
，尽管
说明文
是一种
非常有
意思的
文体，
但第一
次写总
会让学
生感到
有些棘
手。所
以在本
次习作
教学过
程中，
我先引
导学生
继续学
习前面
的习作
例文，
增强对
说明文
有关知
识的掌
握。习
作课上
，我和
学生都
自带了
一些物
品，一
方面可
降低写
作的难
度
，另一方
面可激
起学生
写作的
< p>兴趣，并辅之
表格总
结和提
纲提示
< p>，这些都起到
了帮助
学生很
好地完
< p>成这次习作训
练的作
用。但
是本次
< p>习作也存在不
足之处
，如说
明的顺
< p>序和说明方法
的指导
不到位
。在今
< p>后的教学中，
我们应
有意识
地辅导
< p>学生捕捉生活
的细节
，积累
写作素
< p>材，在写
好作文的
同时，
要把作
文修改
初稿的
主动权
交给学
生，并
有意选
取某些
有代表
性的习
作和学
生一起
讨论分
析，共
同提高
写作能
力，让
学生爱
上语文
，爱上
作文。
学们可能觉得有点难，
但是只要抓住了每段的中心内容，
了解了全文按
“提出问
题——分析问题——得出结论”
的顺序来说明，
我们就能很清楚地把握这篇课文
的主要内容了。
我从这篇 文章中学到了不少关于宇宙的知识，
相信同学们也一样。
希望大家能通过
这篇文章打开眼界，跳出我们的常识圈——认为地球非常非常
大，
而忘了 宇宙的存在，
其实地球只是茫茫宇宙中一个非常小的星球，
下节课我
们就一起去其他星球看一看。
2.
引导学生交流收获。
（<
/p>
1
）自由交流并积累学习方法（结合课前导语、课后习题和旁批阅读）。
< p>
（
2
）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。< /p>
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
1.<
/p>
感受说明文语言的准确性，学习常见的说明方法并学会运用。
2.
重点学习课文的第二部分，弄懂探究问题、解决问题的过程。
3.
培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
1.
学习常见的说明方法，感受说明文语言的准确性。
2.
了解科学家根据生命存在的条件探索其他星球的情况及成果。
一、温故知新，导入新课
1.
再次提出课文的主要问题：地球之外的太空中是否有生命存在？学生交
流。
预设：
通过上一课时的学习，
学生已经大致了解了科学上的结论，
对在第一
脚本主要<
/p>
抓住冬
天的晶
莹剔透
与洁白
的特点< /p>
。首先
全镜头
点染冬
季的早
晨，在< /p>
一座小
山上有
一座小
木屋，
被环抱< /p>
在黑青
的松树
中，还
有皑皑
白雪。< /p>
天上飘
着轻雪
，松树
的尖已
被染白< /p>
。镜头
转移到
空中，
树顶上
的太阳< /p>
似乎很
吝啬，
只有些
许的光
，镜头< /p>
回至地
面，这
时一个
女子手
捧
着暖和的
炭炉从
屋里走
了出来
，穿过
廊下，
抬头望
着天，
看着无
数的小
雪花如
同水晶
一般纷
然落下
。镜头
中出现
远处的
山、冰
雪、天
空。阳
光折射
出雪的
晶莹，
山的朦
胧，天
的洁净
。镜头
对头顶
的正午
太阳进
行特写
，再转
至炭火
盆，盆
中只剩
下少许
的炭火
和白灰
，以及
淡淡的
炭
火的烟徐
徐升向
天空，
以动写
静，满
溢着冬
的充盈
。
考虑到学
生是初
次学写
说明文
，尽管
说明文
是一种
非常有
意思的
文体，
但第一
次写总
会让学
生感到
有些棘
手。所
以在本
次习作
教学过
程中，
我先引
导学生
继续学
习前面
的习作
例文，
增强对
说明文
有关知
识的掌
握。习
作课上
，我和
学生都
自带了
一些物
品，一
方面可
降低写
作的难
度
，另一方
面可激
起学生
写作的
兴趣，< /p>
并辅之
表格总
结和提
纲提示
，这些< /p>
都起到
了帮助
学生很
好地完
成这次< /p>
习作训
练的作
用。但
是本次
习作也< /p>
存在不
足之处
，如说
明的顺
序和说< /p>
明方法
的指导
不到位
。在今
后的教< /p>
学中，
我们应
有意识
地辅导
学生捕< /p>
捉生活
的细节
，积累
写作素
材，在< /p>
写
好作文的
同时，
要把作
文修改
初稿的
主动权
交给学
生，并
有意选
取某些
有代表
性的习
作和学
生一起
讨论分
析，共
同提高
写作能
力，让
学生爱
上语文
，爱上
作文。
课
时最开始就提出的问题有了新的认识，可引导学生再说一说。
2.
教师过渡，导入新课。
过
渡：
上次讨论时，
一些认为地球之外有生命的同学刚刚改变了观点，
认为
地球之外没有生命。
老师的观点嘛，
认为我们还是 应该对这个问题存疑，
因为宇
宙是无限大的，
只有地球上 有生命似乎有点令人难以置信。
而且这依然是个
“谜”
，
等待着大家去不断地探寻。让我们先开始本课的学习吧！
二、研读课文，重点探究
1.
确定阅读重点：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？
（
1
）学生自主阅读，标示相关语句。
（
2
）教师引导学生留意课后习题第
1< /p>
题，归纳阅读方法。
①与问题相关的内容仔细读，
必要时多读几遍。
与想要了解的问题关系不大
的段落不需要细读
。
②随着科技的日新月异，
有的信息可能是不准确的，
需要再查查相关资料加
以判断。
2.
理解课文，寻找答案。
（
1
）学生讨论：生命存在的前提条件是什么？
< br>过渡：
为了解决这个问题，
我们首先要看看课文是从哪里开始具体讨论
“宇
宙生命之谜”这个问题的。
明
确：
课文第
3
自然段中提到：
“哪些天体上可能有 生命存在呢？这个天体
又必须具备什么样的条件呢？”所以应重点研读第
3
自然段。
学生交流：
必须具备四个条 件：第一，适合生物生存的温度；第二，必要的
水分；第三，适当成分的大气；第四，有
足够的光和热。
（
2
）借助上面的探讨 ，思考：太阳系中除地球、火星之外的其他行星有无
生命存在？是如何得出这一结论的？
①教师按离太阳的远近画出围绕太阳运动的八大行星的示意图：
水星、
金星、
地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。（出
示图片也可）
②学生阅读第
4
自然段，
根据生命存在的条件分析哪些行星不可能有生命存
在，哪些行星可能有生
命存在。（火星放在后面单独说）
教师提示：指导学生用“因为……所以……”的句式来表达。
脚本主要
抓住冬
天的晶
莹剔透
与洁 白
的特点
。首先
全镜头
点染冬
季的 早
晨，在
一座小
山上有
一座小
木屋 ，
被环抱
在黑青
的松树
中，还
有皑 皑
白雪。
天上飘
着轻雪
，松树
的尖 已
被染白
。镜头
转移到
空中，
树顶 上
的太阳
似乎很
吝啬，
只有些
许的 光
，镜头
回至地
面，这
时一个
女子 手
捧
着暖和的
炭炉从
屋里走
了出来
，穿过
廊下，
抬头望
着天，
看着无
数的小
雪花如
同水晶
一般纷
然落下
。镜头
中出现
远处的
山、冰
雪、天
空。阳
光折射
出雪的
晶莹，
山的朦
胧，天
的洁净
。镜头
对头顶
的正午
太阳进
行特写
，再转
至炭火
盆，盆
中只剩
下少许
的炭火
和白灰
，以及
淡淡的
炭
火的烟徐
徐升向
天空，< /p>
以动写
静，满
溢着冬
的充盈
。
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