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错别字建议书作文
【篇一：减少错别字建议书】
减少错别字的有效策略
《语 文课程标准》在
“
评价与建议
”
中提出：课堂教学 要
“
重视书写的
正确、端正、整
洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到
纠正错别字的目的。
”
那么，
具体该采取什么样的有效策略使学生少写或不写错别字呢？笔者结
合错别字形成的原因，有
针对性地进行了关于减少错别字有效策略的探究。
一、防范未然
——
字字落实求精准
1.
课前操练打不动。对于高年级的学生来说，已经具备较强的独立< /p>
识字的能力。因此，
在每节课上课之前，我会留出
5
分钟左右的时间，听写本课较难的
几个生字，请一名学生写
在黑板上 ，下面的学生写在自己的本子上，然后做
“
小医生
”
进行诊
断、医治。全班同学轮
<
/p>
流写，并制作表格记下他们的听写成绩。在这种互动参与的学习过
程中，学
生饶有趣味地完
成了学习、巩固识字的任务，减少了错别字的产生。
2.
小
“
错
”
略施典不离。能找到老师的错误，学生是会很兴奋的，会
觉得自己很了不起。
课堂上我们可以利用学生的这一心理，智慧地略 施小
“
错
”
，同样也
能起
到很好的效果。比如
学
“< /p>
应接不暇
”
这个词时，我特意把
“
暇
”
写成了
“
目字旁
”
，然后故装
疑惑地问学生：
“
暇
肯定是
‘
目字旁
’
，不会是
‘
日字旁
’
的吧！
”
很多同学呆住了，看来他们
都心存怀疑，因为
从这个词的字面意思来看，好像是跟眼睛有关。于是，我马 上让学
生查字典，
“
目
”
字旁的
“
暇
”
到底有没有。在查的过程中，有的孩子就发现了，根本没有
“
目字
旁
”
的
“
暇
”
。略施小
“
错
”
< p>，让学生通过查字典，让学生永远记住了这
个字。
3.
突出笔画切要害。对于容易混淆、特别难写的字，要做到提前关< /p>
注、引导，有效强化
正确书写的第一印象。可以将学生易写错的字放大几倍或几十倍，
以引起学生的注意；也
可
以把易错的笔画标出来，利用学生的无意 注意，达到加深记忆的目
的。如在教学
“
沛
”
时，
我用红粉笔边写边 提醒：
“
这一竖要一竖到底，要写得顶天立地哦！
”
并让学生马上练写。如
此重锤敲 打，没有一个学生把
“
沛
”
字写错了。
< p>
二、授之以渔
——
讲明字理降错率
1.
画个图来助理解。如
“
辩、辫、辨
”
读音相同，想分清并不容易，
特别是
“
分辨
”
与
<
/p>
“
分辩
”
。
“
辩
”
是辩论的
“
辩
”
，辩 论是要用语言的，所以在这个字的
边上画一张嘴巴。
“
辫
”
是辫子的
“
辫
”
，中间的绞丝旁就像小女孩的辫子一样，所以在这个
字的边上画一根小女孩的
辫子。
“
辨
”
是
“
分辨、辨认
”
的
“
辨
”
< p>的，是用眼睛分辨的，所以画上
一只眼睛。给这几个
字配上一幅关于字意的图，用形象直观的图来帮助理解，这样就比
较容易记忆了。
2.
语 境辨别助理解。
“
在
”
和
“
再
”
看似简单，但第三学段的学生也仍
旧很容易
误用，可
以为学生创设一个语境：（在）一 个大好晴天，丁丁和赵明（在）
公园里玩，他们（在）水里
捉小鱼，（在）亭子里看书，（在）假山边捉迷藏，玩得可开心了，< /p>
（再）见时约定下次（再）
来玩。让学生在实践运用中感悟
“
再
”
是< /p>
“
又一次
”
的
意 思，而
“
在
”
只
是表明地
点或时间。结合具体语境进行练习，学生就知道怎样正确
运
用同音字。
3.
追本溯源助理解。
汉字 是表义文字，追本溯，让学生明白这个字中每个部件的意思，
可以使学生
“
知其然
”
学的经验，学生常将
“
染
”
字右上角的
< p>“九
”
多加一点写成
“
丸
”
。可以
和学生一起分析三个
部件各自代表的意思。三点水，表示和水有关；木，这里指草木染
料；九，表示次数多。
“
染
”
字的本意：将草木染料连同布帛放在水里浸煮多次。经历了 这样的
构字探讨，学生一般不会
<
/p>
再将
“
九
”
写成
“< /p>
丸
”
字。
4.
编顺口溜助理解。如
“
赔、培、倍
”
，可编顺口溜：损坏东西用钱
赔，种树要土来培，
多一个人加一倍。
由此可见，通过
“
字理识字
”
来帮助学生牢记生字 ，不但能培养学生
仔细观察、分析和
综合的思维能力，还能激发学生识字的兴趣，增强对祖先造字智慧
的感悟
。
三、别具慧眼
——
兴趣盎然纠错字
1.
错字集温故知新。运用
“
错字集< /p>
”
，温故而知新。也就是说，让学
生准备一本记录错字
的本子，按每次作业出现的顺序将错字进行记录 。做到五步：
“
一
思
”
： 将记录下来的错别字
进行分析、思考，弄清 错误原因；
“
二记
”
：改正错字，并写下自己
记住这个字的方法，还可
以通过组词、造句加强记忆；
”
三复
”
：隔三岔 五就对前面的错
字进
行复习，提醒自己不要再用错，
并对字、词、句进行再次记忆；
“
四
总
”
：一组课文
学习完后，对本 单元里出现的错别字进行一次全面总结（多音字、
同音字、形近字、多义字），
进行比较、记忆，然后通过听写、默写来检查自己的 掌握情况；
“
五
写
”
：字 不离词，词不离
句，让学生所易错字组成的 词或句子背背、读读、写写、用用。这
样，学生在滚动运用错字
集的同时，不但温故而知新，而且提升了错字的运用价值。
2.
集中难点出练习。老师可以在根据学生错别字的出现情况编一些< /p>
练习，考察一下学生
在语言环境中字词的运用能力。
捉虫行动
”
来规范。针对广告标语欠规范的实际状况， 教师可以
灵活多样地开展
“
捉
虫行动
”
来消灭错别字，从而净化汉字 队伍，使之规范化。
总之，
品味错别字给我们带来的无
奈和遗憾之后，感到从事小学语文教学
的教师任重道
远，前景不容乐观。教学生写好汉字，正确理解和掌握祖国的语言
文字，预防和减少错别字，
字倡议书
纠正错别字倡议书
同学们：
国家有明文规定： 公共场所的设施用字、招牌、广告用字等都必须
使用规范的汉字。错
别字的出现，小而言之，是个人文化素质不高，影响了个人形象 ；
大而言之，影响文字的严
肃性，有损国家形象。
学校 是规范用字和普及普通话的重要基地，如果不使用规范汉字，
不仅会有损学校形象，
同时还会误导学生对汉字的掌握和运用，因此， 我们在全校师生中
发出倡议：
一、学习《国家通用语言文字法》等有关语言文字规范的法律法规，
自觉养成
不用繁体
字、不写错别字的习惯。
二 、大家都来自觉担当
“
啄木鸟
”
纠错标兵，发现并 纠正校园内、教
室里、广告上、商
店招牌上、学校附近社会用字等处的错别字。发现错别字经教导处
查实改
正后将予以奖励，
学生发现一处加班级、量 化分，老师发现一处加个人及年级组量化
分。从我做起，做到正确规范使用祖国的语言文
字。
汉字历史悠久，
蕴涵丰富，它向世人展示了中国五
千年文明的精华。作为中华儿女，
正
确使用祖国语言文字，弘扬民族传统文化责无旁贷，请大家赶快行
动起来
吧，规范普通话，
消灭错别字，从我做起！
文昌小学教导处
2011
年
9
月篇三：错别字的分析策略
小学生低年级错别字的成因
及分析策略董丽威
浑南区第三小学
科学组
沈阳市浑南区
邮政编码：
110179
摘要
识字、写字是小学低段的重点，加之汉字是阅读和其他学科的基础，< /p>
因而十分重要。在
《 义务教育语文课程标准》中对识字量也作了要求，但是由于汉字
的复杂和小学生年龄的限
制，学生在写字和用字过程中会出现很多错 别字。这不利于学生后
期的学习，影响小学生语
文素养的培养。在实际教学中积累学生错别字，通过分析其出错原
因，竟而提
出减少错别字
出现的策略，指导初任教师的教学。
关键词：小学生；识字；错 别
字；教学策略识字是语文学习的基础，也是学习其他学科的敲门砖。
< br>因此识字教学具有至关重要的作
用。 但是目前学生的书写并不乐观，错别字出现频繁。因此研究学
生错别字产生的原因及如<
/p>
何防止错别字的出现，具有很强的实践意义和 现实意义。除此之外，
当前人们习惯于用电脑，已经开始慢慢生疏手写汉字，错别字想象
日益突出，
一些简 单的字人们往往记不住甚至写错，在此时来强调书写、纠正
书写是很有必要的事情。
中央科教频道在
2013
年暑假举办的《中国汉字听写大会》正是基
于全民书写滑坡，错别字问
题日益的严峻的背景下举办的。它通过中小学生竞赛 这一形式来引
起全民关注，让成人参与，
给人敲响书写的警钟。
一、错别字的概念与类型错别字，简单的说就是错字和别字。以前
也叫它为
“
白字
”
。人们常戏 谑的把爱写错别字
和爱写错别字的人叫做< /p>
“
白字先生
”
。在当今这个社会大背景下，出
现错别字，我们可以找寻
到许多原因。现在人们提笔忘字，错别字的泛滥，对日常生活、工
作有很不好的影响，如
果
不采取措施加以防治，它产生的危害也是 十分可怕的。因此，我们
要尽量避免错字和别字。从百度上看它分为错字和别字两大类。
从
自己实习收集到的资料看很多学生也是在书写
的时候写错字，要么多写一两笔要么少写笔画。有的是同音字没有
把握好意思导致误用，如
“
郊游
”
误用写作
“
交游
”
，
“
夕阳
”
写作
“
夕洋
”
等。在日常教学中教师
要特别注意提醒学
生，用巧妙的方法让学生 牢记，不写错字，让学生在识字中走捷径。
识字与写字是语文各项
活动的基础，打牢了基础就相当于让学生赢在了起跑线上。作为第
一线的教师，除了作为一
名教师外，还应该是一名专家，研究学生的专家，研究识字、写字
的专家。
二、小学低年级学生错别字现象的成因分析
（一）复杂的汉字给学生识字带来难度
1.
同音字多
学习汉语拼音 是小学识字的前提。小学教学重点是识字、写字，小
学低段教学的目标之
一为读准字音，因而教会学生汉语拼音也相当重要。义务教 育阶段
语文课标中第一学段识字
<
/p>
与写字中对汉语拼音的要求是
“
学会汉语拼音，能读准声母、韵母、
音调和整体认读音节。
并熟记《汉语拼音
字母表》。
能借助汉语拼音认读汉字。能用 音序和部首检字法查字典，学会独
立识字。
”[1]
然而 在实际
教学中发现，二年级的学生虽然在一 年级已经学习了汉语拼音，但
是在实际运用中还存在很
大的问题。平翘舌不分最为典型，很多学生都会犯这个错误。其次
声母容易弄混淆，韵母写
就说明了在一年级学生们的拼音并没有学好，或者并没那么扎实。
2.
汉字结构复杂，形式多变，易造成混淆
汉字复杂的结构，繁复的
笔画，加上相似的字形。独特的是字形长得相似的字，它
们往
往一笔之差，就是在成为字与不成字的 界限上徘徊，或者这个字与
那个字之间逗留。汉字的
诸多讲究，就连成人也不易辨别，小孩也就更容易犯错误了。与此
同时，数以万计的同音字也潜伏在汉字中混淆人们的耳目，另外还
存
在一字多
音一音多字的现象。汉字本身的音 形特点、书写方式等因素也是导
致学生特别是小学低年级
学生容易写错别字的一个重要原因。
3.
字义丰富
<
/p>
汉字是表义文字，字义丰富是它的特点之一。由于字义繁多，学生
在识记和
运用时也特
别容易出错。例如
“
扎
”
字，有
“
捆绑、刺
”
等意思。当它表示不同意
思时读音不同，组的
词语也不相同。此种难度较大，是造成学生书写错误的重点因素。
（二）学生自身的弱点
1.
低年级学生的心理认知特点造成错别字频率高
< /p>
小学生认识汉字的
认知方式为视觉型，心理学上曾指出小学生识记字形的过
程有三个
阶
段：泛 化阶段
——
初步分化阶段
——
精细分化阶段。
[2]
小学一、二
年级的学生一般为
6
～
8
岁，根据瑞士 心理学家皮亚杰的观点，儿童从出生到成人的认知发
展不是数量不断增加的简
单积累过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构， 使认知发展
形成几个按不变顺序相继
出现的时期或阶段。
[3]
根据此观点小学生从前运算阶段过渡为 具体
运算阶段，小学生的认知
方式相应的由感知运动图式开始内化为表象或形象模式，认知结构
由抽象概念
转变为逻辑推
理和形象思维。据此，我们可 以推理出小学生认识汉字的阶段性特
征，其特征主要有：儿童
识字遵循由字音、字形到字义的阶段性特征。因为形声字占汉字的
绝大多数，因而给小学生
讲解形声字的规律，对于他们识字、写字、扩大识字量有巨大的帮
助。鉴于此，小学生
在认
知汉字方面的这些阶段特征，使得小学 生要精细区分形近字就变得
非常困难。
2.
小学生识字写字行为习惯差
（
1
）学生未养成良好书写习惯读书识 字时不认真看书，不注意每一
个字，特别是结构相似的字的不同之处。练习写字
时又不够认真仔细，经常出现多添了一点或少写一笔 ，或者该弯的
变直了，该直的却拐了弯，
以致于出现了错别字，如
“
茂
”
字少写一点，
“
已
”
写成
“
己
”
，
“
代
”
字
多写一撇写成
“
伐
”
。
（
< p>2）学生观察不仔细小学低年级学生最容易产生错别字是在书写形
近
字的时候，由于他们不会主动去理解更
不会 深入去思考偏旁部首所表达的字义，只要差不多，凭着感觉和
模糊的印象，拿来就用。<
/p>
在大量教识学生生字词时，要引导学生认真地 进行整理、复习巩固，
要让学生学会去理解汉
字的音形特点、结构特征、汉字的内涵，这样就能够很大程度上避
免写错别字。而他们却缺
少这种意识和这方面的训练，从而在一定程度上导致学生错别字的
出现。
（
3
）不求甚解导致的错 误对同音字的字义理解不清容易导致错别字，
一般情况是对字音相同的多个字意思分辨不
明了，不理解具体在何种语境、何种时候使 用哪一个字，学生对此
没有形成正确的概念，导
致学生在写字时出现错别字。比如学生在写
“
兰草
”
时就容易写出
“
蓝
< br>草
”
，虽然存在
“
蓝草
”< /p>
这种植物，但是此
“
蓝草
”
非彼
“
兰草
”
，学生们经常会将看起来像的
同音字写错，其原因就
在于没有认真去理解同音字的具体的用法及含义，就容易导致这样
的错误。同时结构复杂的
字，学生也容易写错，主要是个别学生认知能力有限大脑的精细动
作有一定偏差造成了
错。
（三）教师的教学技艺不够高超小学生 由于其强的模仿性和对老师
的依赖性，教师的教学方式在很大程度上会对小学生
书写的正确性产生影响。尤其是小学低年级教师，在 教学过程中，
特别是在教学生书写汉字
时，如果只是简单地把字写出来，让学生照写而不注意让学生分析
汉字的音、形、义，不主
动向学生强调笔顺笔画，那么这样的教学就为学生产生坏的书写习
惯，以至于书写出错
别字
留下了祸根。
虽然很多教师也意识到识字和写字的重要性，教学的时候也提醒学
生，但是学生书写当
中错别字现象仍很严重，通过我的调查，我发现原因如下：
1.
教师识字入门没有引导好教师在一年级教授学生汉语拼音之后，< /p>
学生们开始进行识字入门，但是作为教师、引路
人，老师确没有很好的扮演这个角色。在实际教学中，教师很难从
汉字的演变、汉字的部件
分析以及其意义溯源方向去讲解。一方面是因为小学教师专业素养
还不够扎实；另一方
面说
明，教师没有把自己定位为学生研究专 家，没有深入研究学生知识、
心理、生理各方面的问
题。为教书而教书，而不是为孩子而教书。
2.
识字教学方法单一
小学一、二年级为集中识字阶段，要求认识的生字词数量多，课标
要求学生
“
认识常用
汉字
1600
个左右，其中
< p>800左右会写
”[7]
。这个任务对学生和老师
< p>来说难度都很大。在实
际教学 时，很多教师往往采用集中识字法。在第一课时就将本课全
部的生字词展示出来，通
过各种形式的读、分析字形、组词等让学生学习 。虽然此方法能在
较短时间教授学生更多生
字。但是弊端也很多，因为缺乏课文环境，学生掌握不牢，运用时
常出错。因此，教师在教
学时可以根据实际情况采用多种教学方法。
3.
教师深入度不够
有的教 师错误的把低年级识字教学的重点，理解为识字与阅读教学，
在实际教学中，虽
然有个环节为识字，但是仅仅是涉及表层的，简单的 让孩子读字音、
组词，还通过各种形式
的读如领读、齐读、开火车读等美其名曰让孩子们在游戏中识字，
在快乐中自主学习。其实
这就是一个过程，一种环节，这并不能真正让字词深入学生骨髓，
让学生牢牢记住。<
/p>
4.
教师戴有色眼镜，歧视个别学生
当学生出现错别字时，有的 教师
就会骂学生笨，这会造成学生学习的厌恶情绪，甚至会
造成恶性循环，从此这个学生就会各方面一直差下去。其实我还是
比较认同那句话
“
只有教
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