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小学生错别字问题的原因分析及对策研究
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什邡市湔氐镇小学：杨丽华
实行新课标以来，一年级大量识字，要求认写分开，多认少
写。
二年级写话、
写日记和语文综合性活动用字的练习机会增多，
所以错别
字高峰期在低段。
我班学生组的词中有大量错别字的存
在，形势令人担忧
，势必影响写话与今后的作文。对学生提高整
体语文素养带来极大的障碍。试想，一个人
写出来的文章、答出
来的卷面题错别字连篇，
那么他的阅读、
< p>写作水平就高不了多少。
我班学生的组词摘录：
a
实（城实）华（光华）其
(
其时
)
尤（尤好）
b
块（块乐）
c
壮（壮欢）灯（华灯）
??
一、时代和社会的发展要求我们使用规范的汉字。
新课标中明确指出：
“
小学
1-2
阶段把握汉 字的基本笔画和
常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，留意间架结构。初
步感受汉字形体美。
”
可见要求小学生能够正确书写汉字，做到< /p>
不写错别字是学校素质教育的迫切需要，
纠正小学生错别字，
激
发学生写字的爱好，
提高学生正确书写汉字的水平有着极其重要
的意义。
当今社会故意写错字的词语泛滥，
有的故意使用错别字，
有
的用谐音乱改成语，用繁体字等如：一
家美容院的广告“赶紧下
斑，
不要痘留”
，
一些服装店把
“一见钟情”
写成
“衣见钟情”
、
“伊拉克”
写成
“衣拉客”
< p>、造成了社会上错别字现象更加严重，
我们的学生平时走在街头非常
喜欢看这些广告牌认字，
这对处于
母语学习阶段的儿童的学习和成长造成
很大影响，
纠正起来也十
分困难。
1
从客
观原因分析，中国汉字多、模样像、同音字又多，确实
不好区分，容易混淆。且大多汉字
意思、用法不只一两种，给人
们识记应用带来很大难度。就连大人、老师也可能出错，更
何况
小孩子呢？再看，
在义务教育阶段，
总共要求会认< /p>
3500
个生字、
能写会用
3000
个，其中小学里就要求会认
3000
个、能写会用
2500
个，而一、二年级分别承担了
1600
—
1800
个和
800
—
1000
个生字。
该比重可以看出小学，
尤其是小学低段生字难度及重要
性。
在实际教学中，我发现由于识字 量大，加上形近、同音、
多义等复杂情况，
每周新课上完或每个学期结束 时，
学生总有不
少错别字遗留下来，不能正确书写。学了生字，听写时写
不对的
情况时有发生；
学过的常用字运用情况更让人担心，
要么多笔少
画，要么写成别字。如果随手翻开学生的作文、日记或作业，可
见各种各样的错别字，
有的情况还很严重。
一句话里有时竟出现
了四五个错别字。
可以说，
学生写错别字成了语文老师最为头 疼
的事。
如有学生把
“弋”
写成
“戈”
；
有学生将
“建议”
写成
< p>“建
意”，其中的“意”就是别字。对于学生来说，写错别字是基本
功不扎实的表现。上下五千年，悠悠中华史，汉字是中华民族的
瑰宝，
也是我们进行思想表达和交流的重要工具。
学生笔下错别
字的出现
，小而言之，影响学生的表情达意和考试成绩；大而言
之，表明了个人文化素质不高，影
响了个人形象，乃至影响文字
的严肃性，
有损国家形象。
学生能够使用规范的汉字成为语文教
学的重要环节。
二、错别字的几种主要表现形式。
语文老师可
能都有这样的体会：
在批阅学生的作业时经常会
发现学生写错别字，尽管
班级不同，学生不同，可一次作业批改
下来，
一次习作修改之后，
不同班级的学生写出的错别字竟然相
同，特别是二年级组词。尤其是一些常见的
形近字、同音字，其
中错别字的类型主要有以下几种：
2
1.
同音代替。
事实证明，<
/p>
不少错别字在学生作业中出现，
都和音节没有读
准有直接联
系，
乱用同音字而造成的错别字占的比例相当大。
如
将“
戴”写成“带”，组词将留（留念）写成（留恋），将“九
州”写成“九洲”，将“竞”
写成“竟”，将“暑假”写成“署
假”等。
2.
形近干扰。
有的学生会凭
空增加笔画，如：学生在写“试”、“晓”、
“荒”等字时，常把“试”字多添一撇，“
晓”和“荒”字多加
一点。有的学生会凭空减少笔画。如：
“夏、真、惧 、直”等字，
不少学生常常少写一横；蒙眬的“蒙”字，秃宝盖下是两横，有
些学生会忘记一横。
3.
字行不清。
置换部首，对
字形的偏旁不熟悉，如把“幸福”的“福”的
“礻”写成“衤”，将“棉”写成“绵”，
“虚”写成“虑”，
等等。改变结构，如：将左右结构的“满”写成上下结构，把上
下结构的“落”写成左右结构，等等。
4.
因笔顺出现错别字。
在学
生出现错别字中，
笔顺方面是容易被忽略的错误，
因为
这
种错误很难从作业中发现，一定要在书写中直接发现。如“从
外到内”
和
“先中间后两边”
笔顺规则的混淆，
有些学生记牢
“从
外到内”，写“小”字时，也先写两点，后写竖钩。又如“九”
“力”，这两个字都有撇，但前者第一笔是撇，后者却是第二笔
才是撇，学生常混淆
。
三、出现错别字现象的原因分析。
错别字可以说是小学语文学习中的
“常见病”
、
“疑难病 ”
，
基本可以概括为以下几个原因。
1
．汉字本身的特点。
3
（
1
< p>）结构复杂。汉字结构差别大，仅《新华字典》就收集
了
8000< /p>
多个汉字，
不同的结构成分约有
1000
个笔画之多 ，
每个
字形体差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同<
/p>
的字或不成为字。例如：“未——末”，“酒——洒”。
（
2
）同音字多。在普通话中，有
1000
多个单音节同音字。
如果不计声调，
汉字仅有
418< /p>
音节，
每个音节平均有同音异形常
用字
73 3
个，
存在一字多音
（调）
、
一音 多字的现象。
例如，
“纪
念——纪年”，
“业绩——业迹”等，都是因为音义相同或相近
造成的。
2
．小学生的心理原因。
（
1
）感知不精确，辨析不准确。
心理学告诉我们，
儿童知觉的一个重要特征是观察事物笼统
< br>不精确，
辨别能力和空间方位知觉能力都较差。
学生在识字和写
< p>字时，常常对相似、相近的字产生感知失真，产生的直接结果就
是写错别字
。
如：
①字形相似，如“灸——炙、 “戍——戌”。②局部
不同，像“床——麻”、“盲——肓”。③字的笔画相同位置不<
/p>
同，如“未——末”“土——士”
。④字的结构相同，位置不
同，像“陪——部”等。
（
2
）注意不稳定，粗心大意。
学生的注意力还不稳定，
往往容易将那些与学习无关的外部
因素所吸引，从而导致出现错别字。做作业时容易书写马虎，不
喜欢动脑筋，
字形识别上的感知较为笼统，
容易形成错别字。
如：
学习“初”字时，教师反复强调“初”字是衣字旁，千万不要丢
掉那一点，结果有许
多学生写成“示”字旁。
（
3
）记忆不清，似是而非。
由于汉字的音和形分离，有时学生能够读出字音，却记不
清字形，于是有的学生进行似是而非的类推，从而造成错误，如
“苹”字上面
的“艹”；结果把“苹果”错写成“苹菓”，这类
4
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