工作安排-
2021
届高三联考作文“博览群书与精读深读哪一个 更重
要”原题及优秀范文
原题再现
阅读下面的材料，根据要求写作。
清朝著名诗
人袁枚在《随园诗话》中说
:
“学问之道，四子书如户牖，九经
< br>如厅堂，十七史如正寝，杂史如东西两厢，注疏如枢阆，类书如厨柜，诸子百家
诗
文词如书舍花园。厅堂正寝，可以合宾
;
书舍花园，可以娱神。”提倡读书广
读博览，力避偏废。
郑板桥在《板桥家书》中则说
:
“眼中了了，心下匆匆，方寸无多，往来应
接不暇，如
看场中美色，一眼即过，与我何益也。千古过目成诵，孰有如孔子者
乎？读《易》至韦编
三绝，不知翻阅过几千百遍来，微言精义，愈探愈出，愈研
愈入。”强调读书贵专，要取
其之神。
博览群书和读书贵专，
你认为哪一个更重要？ 在理智中学高三年级开展的读
书节活动中，有同学对此产生疑感。学校辩论社拟举行一场
以“博览群书，涉猎
广博”（正方）与“读书贵专，求精求深”（反方）为题的辩论赛。
假如你是其
中一个辩手，请你联系自身课外阅读体验，在“正方一辩立论陈词”
“反方一辩
立论陈词”中选择一种，写一篇辩论词。
< p>
要求：结合材料，选好角度，确定立意，自拟标题；不要套作，不得抄袭；
不得泄露个人信息；不少于
800
字。
审题指导
限制性
< p>
1.
真实情境的限制。题目提供了两位古代名家（袁枚和郑板桥）关于读书方
法的认知作为写作的情境，
两种认知有相同之处，
也有不同之处 。
相同之处是都
在谈读书的方法。不同之处是，前者以家居庭院作喻，提
倡读书广读博览，力避
偏废；
后者以孔子读
《易》
为例，
强调读书贵专，
要取其之神。
考生的审题立意、< /p>
谋篇布局应该由此出发，不可脱离材料另起炉灶。
2.
典型任务的限制。对本题任务指令的准确理解，应体现在四个方面：一、
< br>亮明观点。“博览群书和读书贵专，你认为哪一个更重要”，“更”是审题的难
点
，考生需要进行比较权衡。二是要有情境、身份和交流意识。写作情境是“理
智中学高三
年级开展的读书节辩论赛”，身份是正（反）方一辩，交流的是“博
览群书和读书贵专”
的“立论陈词”。三是辩论词文体限制。既是辩论词，文体
自然是议论文，
考生须观点鲜明，
若要写反方辩词，
还必须抓紧对方的观点和论
据，先驳后立，若材料提供的正方论据不足，可另
作预设。四，发言对象是同班
同学，考生写作时要有对象意识和交流意识。
3.
价值判断的限制。因学生在读书方法上有疑感，所以学校辩论社 拟举行一
场以“博览群书，涉猎广博”（正方）与“读书贵专，求精求深”（反方）为题
的辩论赛，
这样的情境设置很直观地向我们展现了命题人的价值取向：< /p>
对于学生，
我们不仅要让他们热爱读书，
还要会读书，
同时也间接回应了新课改中要求全面
提高学生阅读能力的诉求，既要指导学生
形成正确的读书观，使他们乐于读书，
又要指导学生掌握科学的阅读方法，培养其独立阅
读的能力。
开放性
1.
立意角度的开放。考生可以选择“博览群书，涉猎广博”与“读书贵专，
求精
求深”
两种观点中的任意一种，
在大观点的前提下，
还可以有更具 体的阐释
点。选择不同的观点，立意角度便不同。
2.
联想和思考的开放。题目提供的两个观点都非常明确，考生真正要做的是
回应“更”字，考生在明确选择观点后，可以根据自己的知识储备和阅读体验，
对选定的观点进行分析论证。
可以纵论古今读书大家的经验之谈，
亦可横取当今< /p>
数字阅读时代的各种阅读见解；
考生还可以结合自己多方面、
多维度的认知和体
验，联系现实，不管是道理论证还是事实论据，所选内容与材料立意
吻合即可。
解题
本次作文命
题是对立观点辩论型任务驱动材料作文，
重在考查思维能力。
和
< br>一般的关系思辨类作文题目不同的是，
本题首先是对于二元思维的考查，
其 次是
对思辨能力的考查。通过情境设置，引导考生对日常的读书活动进行思考总结，
进而辨析
“博览”
“精专”
两种读书方法的优 劣，
从而考量其思维品质。
选取
“读
书”
这个思维点，
既关注考生实际，
又切中新课改的核心，
< p>既有宏大主题的渗透，
又有坚实支点的托举；
旨在引导青少年热爱读 书，
从平时的阅读体验中撷取素材
来进行写作，
在写作中 去梳理思辨读书方法的优劣，
以此再去推动高效阅读；
考
生有话可说，有情可抒，有利于作文水平的检测。
参考立意
切题立意：
1.
博览群书比精读深读更重要
。
2.
读书专精胜于博览群书。
3.
博览群书更能助力人才全面发展。
4.
精读细读更可赋能致远。
……