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作文教学设计
我为自己点个赞
设计理念：
作文教学一直以 来是语文学科中的一个瓶颈，大部分学生不喜欢上作文课，也为没有题
材、缺乏思路来写
出好作文而发愁。为了增强学生对作文课的兴趣，扩宽学生的思维，让其
学会积累素材、
学会适用的写作技法，故设计了本堂作文课。
在课堂环节设计上，由生活中的事件引出作文题，再借题发挥，引导学生围绕题目来进
行口语交际，争取做到有想有说。且通过三个问题设置，来引导学生从几个方面考虑文章思
路内容结构。在说完之后，再进行写提纲的环节，让学生对自己说的内容进行整理，形成作
文的雏形。尔后的小组交流，全班展示，是贯彻新课改的理念，让学生在讨论中完善。由个
< br>人独立思考、到生与生的交流，再到教师的指导，这个学习的层次性是十分强的。当然，在
学生的讨论交流中，
教师也可以巡视并适时给与指导。
明确以
< p>学生为主体，
教师为主导的课
堂模式。最后的课堂
小结、朗诵诗歌，是对学生情感上的升华。
教学目标：
1
、通过口语交际，打开学生思维，积累写作素材。
2
、通过列作文提纲，理清行文思路，组织素材，安排文章结构。
3
、通过“为自己点赞”的作文训练，让学生发现且肯定自己的 闪光点，培养学生的自信
心。
教学重难点：
选材与作文提纲
教学方法：
小组合作讨论法、口语交际法
教学准备：
多媒体课件
课时安排：
一课时
教学过程：
一、导入。
出示图片。
过渡语：同学们，今天早上一打开空间，老师就发现有学生
发了这样一条说说：
“数学考了
100
分！
”数学
100
分，难得呀！老师立马就 轻点鼠标，
给他来了个
“赞”
；
??在生 活中，
“赞”
字可是使用的越来越频繁，
我们也总在为别人点赞，
那么今天呀，就请同学们跟老师一起为自己点个赞！
板书课题——我为自己点个赞
二、审题。
过渡语：请大家看到这个命题作文
请问：
1
、哪个字是关键字？（赞）
2
、
“赞”代表的是什么意思？（肯定、夸奖、赞美??）
3
、文章要以第几人称的角度来写？
(
第一人称——我
)
三、口语交际。
1
、你为什么为自己点赞？
（因为我自信；因为我想肯定自己；因为没有别人赞我??）
2
、你在哪些方面为自己点赞？
（助人为乐；拾金不昧；有孝心；成绩优异；为班级服务?
..
）
根据学生回答，引导这
么几点：
a
、当你摔倒时，你认为怎样可以获得赞？（坚强）
b
、
5000
米长跑比赛，拿到冠亚军的同学值得点个赞，那么没 有取得名次的同学，怎样
才能获得赞？（坚持）
c
、当你和朋友吵架时，你怎样做才能获得赞？（和解；大度）
明确：生活中的各方各
面，不论大小事务都存在点赞之处。
3
、点赞给自己带来了什么？
（信心；鼓励；继续努力的动力??）
明确：点赞的作用是带来正面影响。
四、习作要求
过渡语：刚才我们围绕“我为自己点个赞”说了许多，那么接下来，就让我们用手中的
< p>笔给自己书写一段“赞”的篇章。
出示习作目标：
1
、请以“ 我为自己点个赞”为题，写一篇
600
字左右的作文。
2
、联系自身的生活体验，可以记叙经历也可以发表议论或抒发情感。
3
、文体不限，诗歌除外。
五、课堂练习
请你认真思考，给自己的作文列一份提纲。
六、课堂展示
?
我来秀一秀
?
要求：以小组为单位，组长组织全组每位成员展示自己的提纲。
给予适当评价，并评选出最佳提纲，参与班级展示。
七、课堂小结
1
、结束语：在今天这堂作文课中，同学们呢，可谓是众口
交赞；
各位老师，
对你们的表现 呀，
那是赞不绝口。
我们的教室里，
一下子充满了
“赞”
。
给别人点赞是一份热心、支持和肯定，那么，给自己点赞，那拥
有的可是满满当当的自信！
2
、请同学们用最自信的声音朗读短文。
<
/p>
“你可以轻视我们的年轻，我们会证明这是谁的时代，梦想是注定孤独的旅行，路上少
不了质疑和嘲笑，但那又怎样，哪怕遍体鳞伤也要活的漂亮。
”
我就是我，是颜色不一样的
烟火！天空海阔，要做最自信的泡沫！就算没有掌
声，我要勇敢的为自己点赞
!
”
3
、朗读评价
（出示图片）
同学们，你们读的真棒！连奥巴马都忍不住给同学们赞上一
个！那在今后的生活中，希望同学们自信勇敢的为自己点赞
!
八、课后作业
对照提纲，完成作文
九、板书设计
我为自己点个赞
附：
课后反思
这堂课作为乐安镇作文教学研讨活动中的一节研讨课，通过上课 、评课，以下几个方面
得到了同行的一致肯定。
（
1
）图片导入，自然得体，紧 贴学生生活，激发了学生的兴趣。
（
2
）
在作文课中采用口语交际环节来为学生打开思路、
积 累写作素材，
这一方式既培养
了学生的口语能力也增强了课堂氛围，十分
可取。
（
3
）
在整堂课的教学环节设计中，
思路清晰，
层次分明体现了新课改 的精神理念，
且没
有低效无效的环节，整体教学效果非常好。
在这堂课中存在一些值得改进之处。
（
1
）
对于学生 的指导还不够，
尤其是当学生进行课堂展示时，
每当一组展示完提纲，
< p>教
师应该肯定其有点并提出修改意见。
（
2
）在文章选材的引导上，还可以加强个性化，丰富选材内容。
（
3
）
课堂评价不够多样。
在口语交际中不光是老师对学生的评价，
也可以生 与生之间互
评。
（
4
）板书过于简单。篇二：习作指导
夸夸我自己
习作指导
夸夸我自己
习作要求：
我们每个人如果找到了身上的闪光点，那么就多了一份自信；多了一份自信，就会多一
< p>份成功。在你身上有哪些值得自己骄傲的闪光点呢？请你选择一两个，以“夸夸我自己”为
题，写一篇作文。
训练目的：
1
、培养学生围绕中心，合理选材的能力。
2
、对学生进行“围绕中心，分层叙述，抓住特点，具体描述”的写作方法的训练。
训练重、难点：
重点：自我寻“宝”
，写出闪光点。
难点：合理选材，通过具体事例反映中心。
训练过程：
一、激趣。
1
、
< p>猜猜他是谁？有一个人，既不是你的哥哥姐姐，
又不是你的弟弟妹妹，
但他是你爸爸
的孩子，知道是谁吗？
2
、你了解你自己吗？今天我们就来把自己展示给同学们看，好吗？
（兴趣是最好的老师。这个环节的设计，目的就是通过学生感兴 趣的话题，来激发学生
表达的欲望，从而以饱满的热情
参与到习作中去。
）
二、审题。
1
、你准备把自己的什么展示给同学们呢？（生说师归纳）
2
、
要展示的人很多，
要展示的 方面也很多，
为了让每个人都有机会，
同时也为了提高展
示的质量，我们先把自己要展示的内容写下来好不好？
3
、出示要求。
4
、指导审题。
（
1
）
写值得自己骄傲的闪光点。
（
2
）
要通过具体的事情来说明你值得夸一夸。
<
/p>
（要写好作文，弄清题目的要求是必不可少的环节。审题的过程主要是帮助学生确定作
文中心的的过程，也就是要清楚“写什么”的问题。
）
三、寻“宝”
。
1
、
我们如果找到了自己身上的闪光点，
那就多了一份自信；
多了一份自信，
就会多一份
成功，这些闪光点就是我们的宝藏。想一想，在我们的身上有哪些这样的宝藏呢？
2
、学生交流自己的闪光点。
3
、
不说不知道，
一说吓一跳，
我们每个人都有这么多的闪光点。
那你认为哪一点最值得
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