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“大跃进”时期教育的研究与反思
第一个五年计划的顺利完成和社会主义各项建设事业的欣欣向
< br>荣让前进中的中国人信心十足，
通向共产主义的坦途似乎已清清楚楚
地呈现在面前。
1958
年年初，
“鼓足干劲，力争上游”的口 号在响彻
全国的同时也响彻了校园的每一个角落。
“文教卫生事业也要大 跃进”
成了许多人的共识。
1958
年
9
月，中共中央发布《关于教育工作的
指示》
，提出要在三 到五年的时间内基本上完成扫除文盲、普及小学
教育的任务，要以
15< /p>
年左右的时间普及高等教育，全国出现了大办
教育的热潮。据统计，到
1960
年上半年，全国高等学校由
1953
年院
系调整后的
182
所增加到
1289
所，
中专学校由
651
所增加至
6225< /p>
所，
普通中学数量也大增。
“大跃进”
效应是由我国现代化起步较晚而面临与现代化起步较
早国家不同的制约条件和发展模式所引起的，
这种效应既有负面的又
有正面的。
我国教育要在短时间内赶上发达国家，
其基本形式 是赶超
型，由此便会带来一些负面效应，如冒进式发展，急于求成，从而导
致了提出凭借现实条件不能够实现的目标。
中国是一个教育比较落后
< br>的发展中国家，在短时期内较快发展教育，有一定的必要性，但不顾
国情，片面追
求高速度，强调多与快，夸大了人的主观能动性，不仅
不能按时达到预定目标，
影响政府形象和声誉，
而且会浪费教育资源。
在“大跃进”时期，
我国教育高速度发展的案例已有史料充分地描述
过。如今我们应正确看待“大跃进”先行
者所具有的“示范效应”和
渴望迅速发展的心态，既不全盘肯定，又不全盘否定先行者的
做法，
持一种客观、
求实的态度平和地看待
“大跃进”< /p>
式发展所带来的问题，
有选择性地借鉴和吸取“大跃进”先行者的经验和教
训，避免冒进而
带来的教育发展失衡和教育资源浪费，使教育适度、平衡地发展。
一、
“大跃进”时期教育事业的主要弊端
“大跃进”
时期的教育是我国开始计 划快速追赶世界先进教育水
平，全面建设社会主义的一次激进性尝试。在“大跃进”时期
，由于
教育权力过度下放，
教育制度受到破坏，
教育事业 出现了空前的膨胀
与混乱。在教育发展过程中，我国受两方面制约，一是教育资源的缺<
/p>
少和落后，
二是期望值过高而产生的过激要求，
这两者中的 任何一个，
如果力量大，
都足以扼杀对实现现代化所做的努力，
阻碍现代化进程
的顺利推进。
这两方面都有可能成为阻碍教育发展 的力量，
不利于现
代化。对教育的过激要求并不只是在“大跃进”时期的
教育问题中存
在，它在现在、将来都有可能出现，其表现也有多种多样的形式。教
育界的后来者应注意克服迅猛发展所带来的负面效应，
以一种自然平
< p>和的心态去稳健地从事教育现代化建设，自卑、崇外、冒进都是需要
注意的
几个容易出现的问题。
1.
教育的盲目发展趋势
“大跃进”
时期的教育，
调动一切积极因素，< /p>
发挥一切社会潜力，
提倡群众合作办学，主张对群众办学不可要求过高，在
课程设置、师
资条件等方面不能强求统一。确定群众办学是教育“大跃进”
、
“大改
革”
的方针和道路之一，
提出 在群众办学问题上必须克服右倾保守思
想和片面正规化思想，
学。但教师队伍素质参差，课程不齐全
，因此教学效果不好，教育质
量难以保证，
并且给师生生活、
< p>学习和教学带来了许多难以克服的困
难，是形式主义的产物。
2.
空前的扫盲教育
“大跃进”时期扫盲班、组、红专学校的大量涌现意 味着扫盲教
育正式拉开了序幕。
地方为发动群众扫盲，
举 行各种会，
如誓师大会、
扫盲积极分子大会、报捷会，等等。各地脱盲标
准不统一，但都普遍
采取包教包学的办法要求群众扫盲。
由于对扫盲运动 的规模和速度缺
乏调查研究，急躁冒进，不少地方还搞摊派、突击，产生了浮夸和强
迫命令的现象，
加上处理不好生产与识字的关系，
影响了工农 业生产，
以及对初等或中等教育的普及重视不够，
没有把扫盲与普及初等 或中
等教育有效地结合起来，
并且对扫除文盲的长期性估计不足，
最终导
致了大批已宣布脱盲的群众又复盲的现象。
3.
成人教育的膨胀
“大跃进”
时期的方针政策，激发了 全国各地各行业各部门广大
干部群众积极举办成人高等教育的热情，
促进 了成人高等教育事业在
数量规模方面的大步跃进和学校、
专业种类的多样 化。
但也淡化了人
们认真遵循教育规律、
严格按质量规格 要求办学的规范意识，
极大地
破坏了“大跃进”时期之前刚刚建立起来的
成人高等教育招生模式。
它意味着成人高等教育很快会出现生源质量良莠不齐、
教学工作难以
正常进行、总体学生水平日益降低的趋势。
二、
“大跃进”时期教育中的可取之处和应该肯定的成绩
我们不希望再来一个“大跃进”式的教育潮，但也必 须客观地认
识到，
“大跃进”时期的教育还是取得了很大的成绩。
当时的一些做法，现在看来，是有借鉴 意义的。在“大跃进”时
期群众办学热潮中所办的各级各类学校，
确有一 些好的或较好的，
比
如为了把中学办好，
办重点中学的措 施被提出，
后经实践证明办重点
中学对发展我国中等教育事业还是起到了
一定的积极作用。
那个时期的广 大群众发挥聪明才智，创造了许多新的学习方法，
有些学习方法沿用至今。
而扫盲运动确实有很大的成绩，
使一批群众
基本上甩掉了“文盲”的帽
子。
“大跃进”时期教育充分发挥了各个
人民团体、群众组织、社区组织
等在教学中的作用。中央和地方相继
成立了不同教育类的组织结构，
这些 组织在运动中均发挥了积极的作
用。
那个时期也建立健全了成人教育系统 ，
巩固并建立起从低到高的
成人教育体系。
尽管那个时期 的教育浮夸成分太大，
效果也值得怀疑，
但意向还是对的。
扫盲中要重视提高人的技能，
把扫盲与人的发展问
题有机地结合起来。
“大跃进”时期的教育是朝着不仅仅是学书本知
识，
还要 提高劳动人民的技能这个方向努力，
从而加强了成人业余高
等教育与社会
现实实践之间的联系，
推动了成人业余高等教育学校类
型灵活多样化。抛
开“大跃进”之风的影响，那时的教育取得的一些
成绩，
与党和政府的政 治意愿、
人民群众有学习文化的内在要求并积
极支持是分不开的。
因为国民教育的成功是同国家的政治意志密切相
关的，
与此同时 ，
那个时期群众渴望知识的迫切要求成为了当时社会
的共识，也是当时教学中的强大动力。
我们必须承认
“大跃进”
时期教育的大发展也是 社会发展的一种
客观需求，当时无论政府部门还是国家建设都急需大量人才；由于
1957
年反右斗争，一大批知识分子被打成右派，各类学校特别是高
校也急需要大批知识分子充实教育战线，
更加增强学校特别是高校对
人才培养的渴望和要求，
凡是从学校培养出来的学生都能得到很好的
< br>安排，所以不管适龄青少年还是成人，求学积极性非常高涨，这在一
定程度上刺激
了教育“大跃进”
。由此可知，
“大跃进”时期的教育不
能完全说成是人为地脱离了实际的狂热或头脑发热的主观产物，
而是
有其
客观实际的需求和一定的合理性和必然性的。对“大跃进”时期
教育采取完全否定的态度
是错误的。
三、大跃进时期教育的教训
“大跃进”
时期的教育虽然有一定的必然性和合理性，也有很多
值得我们借鉴的好的经验，
也为社会主义建设培养了大量的人才，
为
< p>我国社会主义建设起到了积极的作用，
但我们更应该总结其教训，
有
利于今后教育事业健康发展。
1.
对于解决大跃进时期教育政策矛盾的教训
“大跃进”
时期的招生政策，
在解决教育
“合格生源不足”
与
“大
跃进”
目标之间的矛盾时，
主要采取了各地各行业各部门广大干部群
众积极地、
因地制宜地举办各类教育组织，
以政治为主要标准降低 生
源文化基础要求和各校自主招生两大策略，
导致教育很快出现生源质< /p>
量良莠不齐、
教学工作难以正常进行、
总体学生水平日益降 低的趋势。