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在语文课堂教学中，
随着教学内容的展开，
师生在思维发展及情感 交流中，
往往会不由自主
地产生一些教材以外的新想法、
新思路，
若不及时利用课后反思去捕捉，去追忆，
便会因时
过境迁而烟消云散，
令人遗憾。
而这样的记录还可以使教师积累自己教学经验，
在教学道路
上不断成长。
< p>在讲授完朱自清的《背影》后，
我觉得最成功的就是让学生真切地体会到了
< br>至亲至爱的父子深情，
“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍、黑布马褂的背影”
，
像一尊塑像似的矗立起来，完成了形象的定格，永存在读者心中。
这个背影，在全部故事情
节中是重中之重，
是全文的主脑，< /p>
最能体现父亲的爱心，
所以，
讲课时，
我花费了大量 时间，
从不同的角度，
让学生细细品味四次写背影的文字，
同时，
让学生体会课文中自我反省的文
字，了解作者的心理是前后不同
的，
起初对父亲的不理解，相反觉得父亲说话不大漂亮，甚
至暗笑他的迂
，
直到看见他的背影，
这才良心发现，作为儿子，在父亲面前自以为是是不对
的，
引导学生注意调整心态，
体会家庭亲情，
然后让学生用心去体会自己的父亲举手投足间
的父爱，收到了奇效，许多学生也是“在晶
莹的泪光中”
，十分动情的叙述自己对父亲的误
解以及父亲的毫不在意等
等，
同学们发言踊跃，
直到下课钟敲响，
部分同学仍高高地举着手 ，
争抢着发言。
我因势利导，
让学生把想说的话写成信，
带给自己的父母。
还有我在讲授
《爱
莲说》一课时，改变传统的教学方式，让学生自己去学习，自己去发现，如导课时
我从杨万
里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”入手，很随便地和同学们展开了漫谈
：莲有哪几
部分
?
各有什么特点
?
你喜欢莲吗
?
为什么
?
我把这称之为“漫 谈入课”
。说是漫谈，其实是我
的精心设计。我必须从这一过程中，
首先发现学生在学这一课前，
哪些已经会了，
哪些还不
会，从而确定下一步如何去“引导”
。
“路漫漫其修远 兮，吾将上下而求索”
，语文教学是
一个漫长而长期的过程，需要不断地
探索，诚然，教学行为因师而异，因人而变，但无论怎
样的不同，
只要遵 循新课程中的新理念，
语文课堂就会在我们教师的科学耕耘下，
成为学生
成才的良田活土。
我一直为
学生的作文而感到“痛苦”
。这痛苦一方面缘自高强度的体力和脑力劳动，另一方
面则是自己花了大量的时间面对的却是大量不尽人意的作文。
曾想，
如果 批阅的是优秀作文，
那感觉应是春风拂面，何等的身心舒爽啊！遗憾的是，我很少进入这
样的佳境。于是静下心
来反思自己的作文教学，寻求解决方略，以减轻自身的“痛苦”<
/p>
，现归纳为以下几小点，供
大家指点。
一、
没有引领学生进入真正的阅读世界。
苏霍姆林斯基曾说：
“阅读 能激
发学生对祖国的崇拜、对人的崇拜、对书的崇拜和对祖国语言的崇拜”
。而阅读是作文的基
础，叶圣陶先生说，
“阅读是写作的基础”
，
“我竟欲谓教阅读如教得好，更不必有什么写
作指导”
。如果没有成功的阅读教学为前提，作文教学就会出现精神上和语言上的断流。多
年来，
我的阅读教学留下了太多让人遗憾的地方，
在分析、理 解文章的过程中，我成了教参
的奴隶，学生是我的奴隶，我总被一个个“标准”捆绑在一
起，尽管这一个个“标准”绝大
多数是正确的，
但那是不是太理想化、< /p>
机械化了？为什么不听一听学生的声音呢？为什么总
要让学生发出一样的声
音呢？如此阅读教学，
不仅扼杀了学生的创造性，
熄灭了学生的阅读
激情，还给我们的阅读教学走进了一条“死胡同”
：学生不能独到理解并运用教材，不 能甄
别选文的优劣；教师没有时间给学生补充一些课外的美文，有效地指导学生进行课外
阅读；
学生没有好的书籍进行课外阅读，难于从课外阅读的世界里获取更多的精神养分和
语言养
分……正是如此多的阅读教学的失误，
致使学生不能进入真正的阅 读世界，
这不但阻碍了学
生阅读能力的发展，而且直接切断了联系阅读与
写作之间的血脉，造成了作文教学的滞后。
二、没有引领学生走进生活，走进自然。
美国教育家 科勒斯涅克说：
“语文学习的外延
与生活的外延相等。
” 这句教育名言已经得到了我们语文教育同行的普遍认同。叶老也早就
说过：
“写作的根源在于生活，脱离了生活，写作就无从谈起。
”可是，在作文教学的实践中