习作4教学反思

2021年1月1日发(作者：景岩征)

习作

4

教学反思

一、关于教学目的问题

作文是提高学生综合能力的重要手段，也是语文教学

的难点。我们一直思考着这样一个问题：作文的指导如何才

算是教会了呢 ？因为每个学生的作文水平都不一样，如何让

好的文章出彩，差一点的文章有所提高？基 于这样的思想，

我们将苏教版小学五年级下学期《习作

4

》作为精品课程的

研究项目之一。

我们设计这次作文教学始终贯穿着这样一个目标：让

学生能够懂得写作是为了自我表达和与人交流；养成留心观

察周围事物的 习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的

独特感受，积累习作材料；能修改自己的习 作，并主动与他

人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁；

40

分钟能完成不少于

400

字的习作。

这次习作的具体目标就

是通过阅读《龟山汉墓参观记》

，懂得写参观记 或游记要按

照顺序，要抓住重点写出特色，要写出自己的感想。学习例

< br>文的写法写一篇参观记或游记。题目自定。

二、关于培养学生写作兴趣的问题

“

知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者 。

”

这是

孔子给我们后世留下的至理名言它揭示了一个深 刻的道理：

“

好

”

和

“< /p>

乐

”

是成事的关键。学生作文也是如此，其关键在一

个

“

趣

”

字，

兴趣是作文 的动力。

部分学生怕作文，

原因种种，

其间对作文无兴趣 、把作文当着

“

苦差事

”

，似乎是重要原因

之一，

“

兴趣是最好的老师。

”

所以，激发学生作文兴趣、让

学生带着愉快、欢喜和满意的情感去作文，的确是提高作文

质量关键的一环。那么怎样激发学生作文的兴趣呢？

这次习作能写出产品的外部特征和 它的价值或用途是

重点。从教学的实际效果来看，只有学生的写作兴趣有了，

< p>
写作素材丰富了，体验深刻了，才能写出优秀的文章。为了

调动学生的表达 欲望，所以，我们提前给学生习作要求，让

学生有充分时间去观察、

询问 和查阅来收集写作材料。

因此，

学生就有内容可写了。由此可见，作文教 学应重视材料的准

备，让学生提前收集材料，提高课堂的效率，从而为学生能

< p>
初步修改自己的习作打下基础。

三、关于习作中有模仿痕迹的问题。

模仿在小学作文教学中境遇尴尬众所周知，作文教学

的效率不高是世界各国母语教学所面临的共同问题，也是我

国目前小学语 文教学中的

“

老大难

”

问题。它严重制约着基础< /p>

教育语文课程改革的进程，这是不争的事实。近年来，学生

作文中 出现了抄袭、照搬他人文章的可怕现象，再一次引起

人们对作文教学的极大关注和深切忧 虑。参加作文阅卷的老

师们经常被一些老练的漂亮文章困扰着：给它打高分吧，怕

以后被证明是抄袭之作而引来非议，甚至是版权官司：不给

高分吧

——

又怕错判而误人子弟。更为可怕的是学生在作文

中说假话 和套话已经蔚然成风。更有甚者，学生作文模式化

严重，连说假话和套话也是异口同声、 千人一腔。这样的例

子比比皆是，不胜枚举。从许多孩子的作文中，我们几乎感

受不到他们的灵性与活力，观察不到少年特有的稚气与眼

光，察觉不到他 们敏感的情思与丰富的想象力，阅读不到鲜

活灵动的语言与独特的表达方式。学生的作文 中已经没有稚

气，

没有灵魂，

没有个性，

没有真情实感，

有的只是成人化、

社会化的东西，有的只是脱离了精神的 躯壳，有的只是千人

一面的

“

装在套子里的人

< p>”

，有的只是急功近利和近乎轻浮的

文字游戏。这种模式化倾向也是 作文教学改革难以深入下去

的重要原因。

我们这次习作因为课前让学生收集资料，第一次试教

时部分学生出现照搬资料的现象，缺乏自己的独特见解，没

能尽情地表达 自己内心世界的独特感受。而且这次的习作在

书中的写作指导部分出现了范文内容，因此 出现模仿现象就

更为严重。

联合国教科文组织提出的终生学习的四个

“

学会

”

（学

会求知、学会做事、学会共处、学会做人）

，其核心是学会

做人，学会做一个真实的人。在这方面，作文教学是责无旁

贷的。

“

作文即做人

”

，

“

文如其人

”

都说明这一个道理。它要

求作文应当是真我的体现，写出自己的生活，写出自己，作

文才有生命力。这就 需要教师加以恰当的引导，引导他们在

写作文时要做到说真话、

诉真情，

以表现出自己的内心世界。

生活是真实的，作文也应当是真实的。摒除虚 假浮夸，才能

写出真实之文。所以在研究如何上好第二次的课堂教学时，

我们把模仿问题作为重点问题来解决。那么，如何去解决这

个问题呢？

“

学习， 首先就是模仿，而模仿则必须要有榜样，模仿

是为了实践

”

因为写作不是空中楼阁，

可以凭空出现，

模仿也

不是依 葫芦画瓢完全照搬。模仿是就

“

发现

”

环节中所发 现的

写作技能，将其通过模仿方式运用到自身的写作实践中，从

而形成自如运用名家写作技能的能力。

叶圣陶曾经指出

“

写作

的历练在乎多作，

应用从阅读得到的写作知识，

认真地作。< /p>

”

，

我们就把这一观点看作是从发现到模仿的过程。

值得一题的是，模仿并 不仅仅是就发现中所得写作知

识进行模仿，而应该是一个可以灵活变通的过程。所以我们

决定在上课时教师根据学生所发现的知识提供合理、合适的

模仿 程序或流程。最后我们也决定使用范文，但是教师在这

一环节中起到的作用非常大，也就 是教师是否能够及时合适

地对学生所发现的知识进行模仿练习，使知识从发现的意识

变成实践能力就显得非常地重要了。另外，还有可能影响学

生对于本 次习作所发现的技能掌握程度，继而影响学生对于

写作的兴趣。也就是说，使学生对该素 材有亲身体验而能够

写出真情实感的习作来是这次习作指导的重点了。这一环节

对教师提出了一定的要求，即教师一定要了解学生的生活体

验以及写作的 内容，教师应尽量地与学生沟通，认真发现学

生的普遍的生活阅历，并敏感地发现学生所 感兴趣的生活

点，使之成为学生模仿习作当中的生动题材。我们认为模仿

环节中可涉及的

.

题材和环节有：

1.

一 般模仿。即对于

“

发现

”

过程中所获得的 写作思路、写作技巧、写作情感等以某一题

材进行模仿练习。因此在此次习作时学生通过 模仿范文掌握

了写作思路，先写外部特征，再写价值用途价值。在习作中

写出过过度句，比喻和拟人的句子传神而生动，介绍价值用

途的句子幽默风趣， 其水平比以往习作的某些命题作文要高

出许多。而且通过这一次练笔，学生加强了对生活 素材的发

现意识。

2.

特殊模仿。对于所发现的写作水平 较差的学生，

可以进行适当的范文学习与指导，这对于部分学生有一定的

激励作用。中下水平的学生的积极性得到了很好的激发，尤

其是认识到自己也能 写出优秀的文章会产生了

“

比一比

”

、

< p>“

我

能行

”

的心理，

这次我们中下水平的学生也上交了一次高水平

的习作练习。模仿还是值得商榷的。由学生 自由提出，或根

据学生水平与需要补充范文，或根据写作思路进行商榷推

敲，或就写作内容补充丰富的材料。总之形式可以多样，关

键看学生的发现侧重 点。既要一定的模仿，但又防止千篇一

律，这就要看教师的作文指导水平了。

< p>