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例谈初中英语作文评价及评语的写法
李海燕
摘要：
写作教学是目前初中英语教学中的薄弱环节，这主要表现在教师对学生作
文缺少
系统性的写作指导，教师对学
牛作文的衡量只是打个分数来区分好差，至
于好在哪里，
差在哪里？学生当然是
云里雾里，长此以往，学生没有写作积极性，
何谈写
作能力的提
写作能力方面不断地进行
高呢？笔者在多年的教学实践中，在激发学牛写作兴趣、提高
探索、尝试，注重对初中学生英语作文进行及时有效的
评价，并且充分认识到，在对学
生作文评价的过程中，
巧用激励性、
温情脉脉的
评语，对指导学生形成良好的写作习惯、
激发写作兴趣、提高写作水平方面都起
从四个方面谈谈笔者在对学生英语
大方之家指正。
着“润物无声”、“点铁成金”的作用。木文拟
作文评价方式方法上的一点尝试，权作抛砖引玉，求
关键词：初中英语写作；作文评价；评语
《英语
课程标准》要求初中学牛掌握听、说、读、写的四项基木技能。
四项基木技能中，“写”
是弱项。究其原因，可能有两方面：一是来自学牛
来自教师。从学生方面看，那肯定是练
得不多，思想上也没有引起高
而这
木身；二是
度重视。从教师层
面入手，主要有以下几方面：教师在英语写作教学理念上不够
和手段上针对性不
够强；未能真正将写作教学与阅读教
国文化意识教学有机地结合起来；批改作文时采
教师以分数定等级，很少或从来不会在文
式化的套话，这些程式化的
评语呈
学生渐渐就失去了兴趣。其
明确；在英语教学的方法
学、词汇教学、英语思维以及跨
取传统的批改方式，即学牛上交作文，
章末尾加上评语。即使有，也多是抽象的、程
现出一副冷冰冰的说教面孔，毫无感情，长期下去，
实，评语是作文教学中的重要一环，给学生下评语则是这一
环节
中的点睛之笔。
因此在对初中学牛英语作文评价的过程中，巧用激励性评语对指 导
学牛形成良好
的写作规范，提高阅读与鉴赏水平，培 养英语学习的兴趣都将起着润物无
声的作
用。那么该从 哪些方面对英语作文进行评价呢？笔者认为以下方面不可或缺：
一、卷面是否整洁，字迹是否清晰，标点是否合理
《英语课程标准》中提出了对初中英语书写的要求：能正确规范地书写
英语
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个字母，能正确规范地书写单词和句子，能正确地使用人小写字母和标
< br>良好的书写习惯。中考英语标准中也明确规定：“书写差以致影响
点符号，养成
交际的，降低一个档
然而现在学生的
书写存在
次？分。”可见，书写在作文的评价标准中也占有一席之地。
着诸多问题：
不能规范地书写某个字母
(1)
手写体和印刷体不分，特别是
J
、
G
、
I
、
Y
等字母的书写错误极为频
繁；
(2)
有些相
似的字母容易弄混淆。如
的要求把握不准。如小写
M
和
W, b
和
d,p
和
q
等。
⑶
对四线三格
f
占三格却只写在上面两格，大写字母都占
上面两格但却把有
些大写字母写在下面两格。小写
j
只写在上面两格等。
(4)
容易受到汉语拼音的影响。如把小写<
/p>
i
、
Y
写成汉语拼音等。
(5)
其他情况：写英语字母吋，一般要向左边倾斜一点，有的学生却爱
向右面
倾斜
,
或者写来垂直。
而有的同学把握不准字母的尺寸，
写得太长或太短，
太宽或太窄，
或者就是没写在第三条线上。这些看起来都会很别扭。
2
.
在单词书写上存在的问题
学生在书写单词吋也存在一些问题。比如：单词之间应该留有一个字母
的位置，很
多同学却把一句话的单词全部写来连在一起，不仅如此，单词
里的字
母本来应该挨在一起，他
们却要分得很开，这样
一来，前一个单词的字母和后一
个单词的字母连在一起，很多吋候你都
不知道他们到底写的是什么。还有，有的
同学爱把一个单词分开 ，一半写在上一行的末尾，一
半写在下一行的开始。这些
不规范的书写，使批改作业很费
劲，往往要花很多的时间。
3
?
在书写句子上存在的问题
学生在书写句子吋主要存在两个问题。
其一就
是句子的单词间距太宽或太窄。其二就是不使用标点符号，很多同学认为
只要写完单词
整，其至失去了它本
<
/p>
就是了，标点要不要无足轻重，殊不知，没有标点，一句话就不完
来的意义。而有的同学是不知道怎么用，用什么，或是粗心
大意，忘记写了。
4
?
在书写标点符号上存在的问题
由于受到汉语的影响，很多学生在书写标点吋往往易弄错。比如把句号
（
.
）写成
（
o
）
把省略号
（?）写成（??）
。写信吋，
称呼
（
Dear
?）后的逗
号（，）
容易写成冒号
（
：
）
o
有，英
中没有
号（、），
中用
号（、）的
地方在英
中都用逗号（
,
）
,
一点
是很多同学包括一些
生都容易写
。而有
的同学由于没有养成良好的使用
点符号的
，往往一句
写完甚至是一篇文
章写完了都看不到一个
点符号，使教
看不懂、
不懂。
5
.
在
写格式上存在的
在
写格式上存在的
主要是在写短文
易弄
。比如，文章的首行
空两格，很多学生就直接写
格。而在写
信
，称呼
格写却没有。
信吋不写前面的称呼或是后面的
署名，或者两者都不写。有的文章要
求写
写。
如此
的
很多很多。
以上种种
，在
改作文
，笔者
常会
出以下的
：
Wonderful
handwriting!
Glad to see
your important handwriting!
I’m expecting clearer/more
beautiful handwriting from you next
time.
You’d better pay more
attention to word order.
I’m expecting greater progress
from you in writing, come on!
有，在写
又不
他
If you write more
carefully, you’ll get better
handwriting.
当然，在初始
段学生是看不懂此
价
的，因此开始
先用中文写
成中英文各一句，再逐
只
注一些重点
，然后逐步去掉中文。如
看不懂，可以建
他
字典，或
教教
和同学，相信
一
段
方式会被学生所接受和喜
的。
二、
写内容是否具体、全面
在日常教学中，
面表达我
往往采取如下
分
准：按学生所写内容
用
言确定档次（内容分和
言分各占一半）。且第一档
（
13-15
）
成
定的任
。它包括两点：
（
1
）
、信息全；
（
2
）
、
言可
性，
言
构基
本正确，有少量
。可
，考
要
得高分，除了
言、
句通
、无
覆盖所有
而易
的内容，并构思次重点，并尽量不写无关内容。
,
慢慢
果学生仍然
的
，
种
价
和所
的
准是：
完全完
外，
要
因此，当学生的作文