对小学生的作文批改

对小学生的作文进行批改，是小学作文教学的重要环节。教师通过批改 ，使学生了解

自己作文

的优缺点，便于教师获得作文教 学效果的反馈信息，

从而促进小学生作文水平的不

断提高。

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长期以来，作文的批改存在着老而少功的 现象，教师辛辛苦苦地批改，学生往往只看分

数，

并没 有真正体会教师批改的意图。我们要改变作文批改老而少功的现状应该从以下几方面做

起

来。

一、

把

教师的批改与指导学生自己修改结合起来

学生的作文是学生用自己的话表达自己要说的意思。教师批改作

文应和其它作文教学环节紧密结合起来。我们在作文教学中既要培养学生学会写作文的能

力，又要培

养学生自己修改作文的能力；

既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教

不要忽视了指导

给学生修改作文的方式、方法。我们除了要重视学生作文的指导和批改外，

学生自己修改作文这一重要环节。具体做法主要有以下几种。

i

、先示范，再让学生自己改。方法是：教师仔细阅读学生的作文，从中选取一两 篇

存在普遍问

题的，认真考虑好该怎样修改。在课上， 将作文用幻灯片投影或印发给学生，师

生共同讨论怎样修

改，使学生从中受到启发，再去修改自己的作文。

2

、

教师批，学生改。

教师批”就是教师在认真阅读学生作文过程中，发现需要修改的地方

做记号，发现好词佳句画上圆圈或波浪线以致鼓励，

凡是看了符号就能理解修改意图的，

就

只画符号；凡是看了符号还不明白是怎么回事的可适当加眉批。

教师所画的符号，所加的眉批，根据教师的批注认真加以修改。

J

学生改”就是学生细心体会

3

、

互

批互改。方法是 ：组成三人或四人小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。

在小组讨

论修改时，教师巡视指导。

4

、

面

批面改。对学生 作文中存在的个别问题，宜采用面批的方法。例如，通过谈话，了解

作文的真< /p>

实性，对于写作水平较差的学生，一边启发，一边引导学生自己修改，改完后让他

读一读，并适当加

以鼓励。

二、

作

文批改要保持学生的原意，鼓励学生的点滴进步

小学生对事物的认识和思想感情与成年人并不一样，

教师阅读学生的作文时，

要细心体

用孩子的视角去

会作文中所反映出来的孩子的想法，

孩子的语言。尽管有时幼稚、不成熟，但却有成人无法

想象的天真和曼妙、独特和创意。教师必须用真心去感受，用童心去理解，

作文时要尊重他们的劳动成果，

学生的思路。有位教师讲到这样一个例子。

观 察，从他们的角度去分析，这才能破译学生心灵的密码，走进他们的世界。所以我们在批

改他们的

力求保持学生的原意，绝不能用教师的思路去代替

他在一年级第二学期让学生练习写话，

有一个学

生写了这样一句话：

前天，有个英国叔叔到公园去参观，

英国叔叔是男的。”在成年人看来，

英国叔叔是男的”是多余的话，应该删去。但这位教师认为：

男的，就写了这一句。这个话出自儿童天真幼稚的脑海，

到一定程度的时候可以原谅的。只要不说

例子可以看出一个高明的教师对待幼苗精心培育的态度。

小孩恐怕别人不知道叔叔是

在他的知识水平和生活阅历没有达

所以教师在批改小学生作文时，只

其意义不谬误”，字

三、

< /p>

英国叔叔是女的

'

留在文中，没有关系。”从这个

要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，只要

批改作文采取多种形式多种方法，及时有效

句 已通顺”哪怕是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。

新的《语文课程标准》提出：

对学生作文批改的方式，可以是书面的，可以是口头的，

可以用等第表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。

细改只是作文中的一种重要形式而已，

力有很大的差别，批改时应区别对待，

如教师均采用精批细改这一方法，

”平常我们说的精批

把每篇作文都想改

这样就失去

但不是唯一的方法。同一个班级里，学生的作文的能

< br>成优秀作文那时不太现实的。因为好的作文很难一次成功的，教师不能急于求成，拔苗助长。

学生的作文交上来后，

有的教师往往经过一个星期甚至更长时间才能进行批改，