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“课堂观察”之课程性质
——以
2015
年
4
月
< p>15日集体备课为个案
大家好，
欢迎与我一起分享崔允漷教授的课堂观察之课程性质。
崔教授将课
堂观察分成四个维度
（
PPT
）
，
课程性质是课堂观察的第
3
个维度，
包括
5
个视角，
21
个观察点
（
PPT
）
。与其说是给大家做培训，还不如说我在这里做汇报。一则< /p>
在座的各位大部分都比我年长，
是我的前辈，
大有班门弄斧 之态；
二则课程性质
这个维度涉及到的学科专业性非常强。
我是语文老师，
让我教数学老师怎样预设
学习目标，
简 直贻笑大方。
所以，
今天我只是以
4
月
< p>15日的学区集体备课为例，
来总结在这次听评课中的收获，
请大家见证我的成长，
如果能给大家带来一些启
迪，那样最好。
我今天的汇报分成三个部分，
（
PPT
）
一是解读崔教授对
“课程性质”
的定义；
二是结合崔教授的听评课观点和我集体备课的个案反思；
三是盘点我在学习崔教
授这个课题的收获。
一、崔允漷教授对“课程性质”的解读（
PPT
）
< p>
1
、“课程”一词在中西方经历了上千年的流变，它是一个人为的过程，不
具有强制性，只要客观界定，方便交流就可以使用。目前，我们教师所指的课程
< br>主要指狭义的课程，就是教学内容
,
也就是教材。广义课程是指由课程标准 、教
材、其他学习材料，教师和学生、教育环境等构成的一个生态系统。崔教授对课
程的定义是：
课程——教与学的内容。
看似是对狭义课程的解 读，
但他后面又说
课堂是从“课标”出发走向“生活”，实现教育的终极
目标，后面他提出的五个
维度
21
个观察点中又提出了< /p>
“创设情境”“生成目标”
“学法指导”“评价方
式”和“课外资源”等，这其实是对广义课程的解读。
二、个案反思
4
月
< p>15日，龙北学区领导和初中部语文教师来我校参加语文教研组集体备
课活动，由我主备，课题是《中考考场作文专题》。崔教授说听评课三个阶段是
课前会
议，
课堂观察和课后会议，一个阶段都不能少。我们这次的集体备课虽然
不知道这三个阶段，
但在学区领导和校领导的指示下，
我们这三个阶段基本都完< /p>
整无缺。
下面我就按这三个阶段，
从崔教授的听评课角度来 自我评价一下这节课。
（一）课前会议
课前会议时间设置一共是
15
分钟，主要有两部分，上课教师说课和确 定观
察点。
1
、第一部分是上 课教师说课。
主要说四个大问题，一是教材，主题、前后内
容的逻辑关系
；二是学生的情况，要求上课的老师提供座位表，而且标出好学生
和差学生的座位图；三
是这节课的预设目标是什么；四是你的教学环节，然后讲
讲你的教学设计的创新点和困惑
之处。这部分的时间要求是
5
—
8
分钟，主要目< /p>
的是观察者听明白你上课的内容是什么，
你打算怎样结合学生的具体情况设 计这
节课，
和设计课之后你最得意的和最不满意的是什么，
简单说就是讲什么，
怎么
讲，为什么这么讲。
在这四点中，我涉及到了三点，第一点、第二点和第四点。我们面临的情况
是，学生还有两个月进入中考考场，当务之急是如何应对语文
120
分占
50
分的
作文，
将近一半的分数就压在作文的 考场写作上。
因此我备课的题目选择了
《中
考考场作文专
题》
，
以“大庆地区”和“考场作文”作为切入点来训练学生考 场
快速构思作文的能力。学习目标只有两个，一是把握大庆中考作文的命题规律，
二是学习在考场快速构思作文。
教学流程如学案所示主要有五部分，
< p>一、真题回
顾、规律总结；二、快速构思考场作文；三、实际操练；
四、课堂小结。每一环
节我都阐述了设计本环节的原因，角度包括选材、教法、学法，如
为什么我选择
了近四年的真题引入，为什么实际操练选择了《懂得分享》这个命题，也阐
释了
环节之间的逻辑关系和课程设计的整体架构。
最后提出了自己的疑问 ，
板书和展
示用什么方式最好。
在这里，
我发现我们的集体备课要比崔教授的听评课多了一个环节，
那就是
我们的集体备课中，
主备老师说课后，
其他老师会提出很多建 设性的意见，
极大
地完善了课的设计。
如，
教研组的老师们认为板书要写规律性的东西，
即大庆作
文的命题规律，
而且要给出角度，
从内容和结构上师生一起去总结；
操练的展示< /p>
当然是用我们学校的特色思维导图为主要形式，
事实证明这是一个非常正确 的决
定，引起的反响也非常好。
2
说课结束后，授课教师和观察者一起讨论和确
定观察点。虽然与传统的听评课一样都是进入课堂去听课，
但这里面体现的角度
是不同的。
听课老师要和上课老师商量，
或者说在某种程度上听课老师 是在听从
上课老师的安排，
是从帮助上课老师改进课堂的角度来观察的。
上课老师不再是
噤若寒蝉、
战战兢兢地等待批判，
而是主动寻求帮助，
这就把冷冰冰的听课变成
了温情的促进。<
/p>
我觉得这是崔老师最伟大的地方，
把批判变成尊重，
把折磨变成
享受。我曾经跟学生说过一句话，成长哪有不痛，越痛你成长的越快，现在看来
这句话确有不妥之处。
在这次集体备课中 ，
没有观察点的设置。
但是我们可以借这次机会，
借鉴一
下崔老师的团队如何在课例中如何设置观察点的。
崔老师的团队中一共有七个老师。
第一个吴江
林老师，他是观察学生对知识技能的理解和运用，也就是说，他
观察这堂课的目标实现，
预设的目标有没有实现。
第二个老师曾超老师，观察对学生错误的指导
，也就是说他主要观察课堂生
成，因为学生的错误老师没办法预设，那么，老师是如何把
学生的错误当成课程
资源。
第三个彭小媚老师
主要是观察教师对学生学习的指导
，
就是老师是如何指导
学生在课堂里学习的。
第四个余老师主要是观察教师的讲解效度，老师
这堂课主要行为是讲授，你
的讲授有没有效果。
第五个是观察学生的应答方式，即学生是如何回答老师的提问的，应答什
么、如何应答
。
第六个是观察教师的提问。
第七个主要是观察教学时间的分配。
崔老师的
团队确定课堂观察点主要有三个原则。
（
PPT
）
首先，要根据观察点的品质——可观察、可记录、可解释来确定观察点。
这是由观察的特点所决定的。我们只能观察到具体的行为表现，如师生之间的提
问与应答、阐释与分辨、辅导与练习，教师移动与教学手段的运用等，而很难观
察学生<
/p>
、
老师头脑里的东西
；
同样
，
所确定的观察点还必须是可记录和可解释的，
不可记录等于不可观察，不可解释
等于没有观察。
其次，要根据观察者和被观察者个体的需要来确定观察
点。
处在不同发展
阶段的教师关心的问题不同，需求不同，因而确定的课
堂观察点也就不同。如，
教师可以根据自己需要加强的教学领域或某一方面素养来确定观
察点，通过观
察
、
研究作为自己改进的参照
。
实际上
，
观察者和被观察者的需求往往不相一致，
< p>这就需要在课前会议中通过协商决定。
再次
，要根据合作体的需要来确定观察点。
课堂观察合作体形成的前提之一
就是有共同的合作目标，或是研究一个主题，或是形成合作体的教学风格，或是
改进课堂
教学的某一方面等等。因此，在确定观察点时还要考虑围绕合作体的需
要，如，就当今最
普遍的教研活动形式——学科教研组而言，在观察点的选择和
确定上，要思考：本学科教
研组近三年的课堂教学追求是什么
?
确定具体的发展
目标
之后，就需要考虑与所追求的主题最密切相关的观察点，在这基础上“设
计——观察——
反思——改进”，从而形成教研活动的跟进链条。
分配完任务后，上课的老师继续去备课，听课的老师要设计观察记录的工
具，然后进课堂。在我们这次的集体备课中就有这样一个遗憾，
就是没有给上课
的老师继续备课调整的时间，我们的听课老师也没有时间去设计观察记录的工
具，
但是我看了一下我的会议记录，
在课后会议中，
在基本没 重复的情况下说出
了这七个任务中的五个。
所以，
如果我 们对观察角度稍加调整，
就可以更科学合
理地观察课堂性质了。
至于如何设计观察工具，大家可以看一下课程性质表
格里的
21
个观察点，
基本就是问答题，
个人觉得图表类型的观察工具并不适用，
设计成调查问卷更好
些。
（
PPT
）
主要的题型可以是“是否”型，“选择”型，“开放”型。
例：
1
、是否型
学习目标的表达是否规范和清晰？
□是
□否
目标的预设是否符合该班学生？
□是
□否
教材处理是否合理？
□是
□否
2
、选择型
单选：向学生推荐的课外资源，可得到程度如何？
A
．很容易
B.
比较容易
C.
一般
D.
很难
多选：教师在实施教学的时候，预设了哪些方法？
A
．教师讲授
B.
学生活动
C.
合作探究
D.
互动问答
3.
开放型
教师在课堂中预设、生成、推荐了哪些资源？
其他的观察工具形式，
大家可以根据本学科和个人的实际情况自行设计。
我
这里给出大家崔老师的几点建议。
（
P PT
）
如果选择已有的观察
记录工具，
主要考虑的三个因素：
一是观察点
，如观察
< p>提问如果想观察“提问的数量”，应该采用定量的观察记录工具；如果想观察
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