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扎实
充实
丰实
平实
真实
—“什么样的课算一堂好课”
华东师范大学教育学系叶澜
“什么样的课算一
堂好课”
是一个有意义的话题。
但是今天的讨论是起点不是终点,
今
天的交流不可能马上就形成评价一堂课的具体标准,
而是希望引起大家 的思考、
探讨。
我今
天主要讲四点:
一、开展研究性的改革实践
现在有一种提法—
“课程改革能不能成功关键在于评价标准”
,对此我不完全赞成。大
家提
出这个问题,
就是因为在改革实践中感受到了传统的课堂教学评价对课改的制约。
但是,
是不是我们现在只要把评价标准弄清楚了,
我们的课程改革就能成 功呢?我认为目前就上海
而言,
二期课改有了课程标准、
有了教材、有了实验学校,但是从学校实践的真正变革的层
面来说,
还远 远没有达到我们所期望的目标。
因此,
目前最重要的任务是我们要认真地投人、< /p>
去实践,
去研究二期课改中存在的问题。
实践的意义不仅是 单向的,
要努力实现两转化—课
程理念转化为课程现实,
课程标准转化为教师真实的个人的教育教学行为,
而且这种实践的
必要性
还在于它是一次检验,是对我们现有的课程标准的完善、丰富、发现和再创造。
我们需要持一种开放的态度来看这次课程改革的实施过程。
开放的态度首先就是一个探< /p>
究的态度、一在改革中大胆实践的态度。这个过程首先要求课改决策人员、教材编写人员、
乃至广大的教研人员不要抱着我是课改的指导者的身份到实践中去跟老师们交往,
而是要抱
着在课改中去发现教师的智慧,
发现实践中存在的问题 和困惑的心态。
另一方面,
我们的老
师,
也要把课改实践的过程,
看作是一个提升自己专业水平、
实现教育理念和教育行为 转化
的过程,
而不是等待有一套操作方法和一套评价指标的过程。
因为我在新基础教育改革实践
中常常感到
“模式”
和
“操作”
这两个前一段非常热门的东西对教师智慧、
创造意识 的压抑,
压抑到什么程度呢?就是连老师自己都忘记了,
我是可以探究的 ,
我是能够思考的,
我是可
以有创造的,只期待着现成的
“模式”和“操作“。大多数教师都是想改革的,但也有不少
人似乎认为有了这一些,就
能够比较方便地、快捷地进人到新课程。这种思维方式
,
是不利
< br>于教学改革深人开展的
,
因为真正的教学改革
,
< p>是一个非常深刻的转型性变化。如果没有自己
的投人、思考、实践
,
就难以使这场改革变成真正的实践而产生真实、有效的结果。
< br>教师专业化水平的提升有两个标准:
第一是会对自己的教学实践作反思;
第 二是不追赶
时髦,
会对时髦作出评价,
而不是因为时髦所 以跟着走。
因此今天首先要说的就是当前教学
改革的新办法,
要把我们整个教改的过程作为研究的过程,
在这个过程中使我们对改革的认识深化,
使我们的行为能体现出新的理念,
同时,
也就能不
断形成我们新的对“好课”讨论标准的认识。
二、研究讨论课堂教学的评价观
评价是发展过程中不可缺少的一个环节,
是非常有力地推动改革发展的一个抓手。
< p>但是
要改革课堂教学的评价标准,
首先需要更新的是课堂教学的评价 观。
在讨论
“一堂好课的标
准”之前,首先要回答一个前
提性的问题
,
即课堂教学的评价观的更新问叶澜教授在课堂上
与老师交谈题,
因为如何评价课堂教学,
无论在理论上还是在实践上都不是一 个新问题,
任
何一个学校都有自己的评价标准。如果我们期望马上来制订
一个具体的课堂教学评价标准,
这个讨论将很难深人,
因为任何一个评价 指标产生的背后,
都有一个评价观的问题,
所以我
们要学
会的、
要努力去做的是对我们过去的评价指标做一个透析,
做一个它背后的课堂教 学
评价观的透析,
同时还要搞清楚现在要做评价,
我们的 评价观是什么
?
在这样的观念指导下,
也许我们才说得清
楚我们为开么用这个标准来衡量而不是甩那个标准来衡量,
或者我们可以
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