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新课标下初中作文教学的探索
《义务教育语文课程标准》明确指出:
“
写作是 运用语言文字进行表达和交流的重要方
式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过
程。写作能力是语文素养的综合体现。
”
那
么新课标下的
作文教学,怎样才能吸引学生的注意力、让学生积极主动地参与其中呢
?
一、激发学生的写作兴趣。
单纯从作文教学上看,便是语文教学中
“
望文轻 叹
”
的区域:学生搜肠刮肚却未凑得只言
片语,教师费尽
唇舌始终打不开学生的灵感之门。究其原因,大概在于:学生的社会实践少,
信息渠道不
畅,校园生活枯燥乏味,造成了思维的限制性;作文题目的陈旧俗套,内容单调
重复,造
成了思维的呆滞性;老师过分的公式化,概念化的作文指导,造成思维的单一性。
这三性
互为因果、互相影响、恶性循环,形成了一个
“
思维怪圈
”
,造成学生脑细胞
“
萎缩
”
的
< p>现象,从而对作文写作倍感腻烦。基于以上问题和现象的现实存在,对语文作文教学的改革,
是迫在眉睫的问题。而改革,首先要改掉学生的
“
苦
< p>”和
“
烦
”
,还学生一个 p>
“
乐学
”
和
“
乐写 p>
”
。正
如孔子名言
“
知之者不 如好之者,好知者不如乐之者
”
。
二、让学生成为作文的主人。
任何教学任务的完成都需要师生的双边活动,尤其需要学生的 主动参与,作文教学更应
该强调学生的主动活动。在这一点上处于承前启后发展关键时期
的初中作文教学就显得更为
突出。初中学生思想活跃,兴趣广泛,追求独立,讲究自尊,
喜好表现。他们虽然生活在学
校与家庭的
“
两点一线 p>
”
的圈子中,但信息社会使他们的头脑充满了新奇的思想。其语言的表
达、关注的焦点、行为的方式,都具有很强的时代感。有许多
“
情绪 p>
”
需要向社会、向他人宣
泄、表达。作为教师就要因势利导,
给他们以发挥、创造、发泄、表达的机会。例如组织
“
升
旗仪式感受记
”“
诗歌朗诵评优
”“
优秀作品赏析
”“
报刊剪辑
”“
办手抄报
”“< /p>
出黑板报、墙报
”
等活
动,给学生以表现的
机会。如:我要求学生每周至少收集两篇精彩文段,并在空白处写上些
鉴赏文字,每周双
休日收上来检查,发现好的
“
文章
”
或鉴赏文字在 课上介绍并给予表扬,课
后大家互相传阅,或复印好贴上
“
墙报
”
供大家阅读欣赏。学生对这项活动倾注了极大的热情。
< br>他们努力收集对写作有帮助的文字,并进行深入理解,作出简要评析。他们还根据文章的内
容分门别类地配以五彩缤纷的封面和生动活泼的插图,令人爱不释手。学生主体作用的充分
发挥,换来的是学语文、爱老师、爱学校、爱生活、爱作文、爱文学的浓厚学习氛围。
三、优化教师的主导作用。
在作文教学中,教师的引导应该是适度、适时和得法。讲的过多,面面俱到,会 妨碍学
生创造性思维的发挥;讲的太少,如蜻蜓点水,隔靴搔痒,又起不到点拨的作用。
比如作文
前的指导,要变教师讲为学生观察或讨论,变
“
一言堂
”
为
“
群言堂
”
< p>,让学生主动参与、广泛
加入,增强兴趣,活跃思维,以其达到从容成文之效果。如
学习了《愚公移山》后,可让学
生讨论
“
移山哪如搬家< /p>
”
;学了《最后一课》后,可让学生讨论
“
韩麦尔先 生重返讲台后,小弗
郎士该怎样学习
”
;学了《猫》后, 让学生讨论
“
第三只猫的死说明了什么
”
;大家经 过反复地
讨论,既明白了范文的匠心,更觉得可写的内容很多,恨不得立竿见影,一吐为
快。课堂气
氛活跃,学生兴趣提高,作文的思路理顺,下笔自然从容不迫了。教学实践表
明:这种
“
先说
后写
”
的 方法,每次讨论的时间虽短,效果却是事半功倍,有助于学生养成作文前认真思考的
习惯
。初中学生已具备一定的作文基础,讨论的过程既是围绕审题、立意、选材、谋篇等交
流
方法、各抒己见的过程,更是集思广益、激发作文表达欲望的过程。从讨论中,学生明白
了作文的目的,获得了许多可写的材料,受到了
“
谋篇
”
方法的启发,作文变得不再是难事了,
学生肯定会
“
有话写
”
,
“
乐于写
”
。
四、挖掘教材的写作资源。
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