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参观海洋馆作文开头好词好句
【篇一：一年级指导写话】
从< /p>
“
一句话
”
开始
——
低年级学生写话能力培养
白颖洁
新颁布的《小学语文课程标准》（
2011
年版）对低段写话的要求是
这样：
1
．对写话有兴 趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想像中的事
物。
2
．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3
．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
小学生在入学之前已经具有了初步的听说能力
,
进入小学则是系统的
学习语言的开始。在小学阶段，作文教学一般从三年级开
始对学生
进行训练，低年级主要培养学生写一句话到几句话的能力和兴趣，
不要求学生写完整作文。但是，学生作文究竟从什么时候起步？怎
样训练才能
取得最佳效果呢？根据低年级学生的整体认识规律和儿
童语言发展的规律，结合教材，我
尝试着从
“
一句话
”
开始，培养低
年级学生说话、写话能力。
一、
认识
“
一句话
”
通过对学生基本情况的分析，我把建立
“
句子
”
概念作为突破口，使
学生从感性上获得句子的初
级概念。认识基本句式，通过多种形式
的练习使学生能够运用所学的句子的规律性知识，
写好完整的句子，
并学会运用句号和逗号，打好句子的基础，而后逐步学会审查自己
语言的完整性。
进行< /p>
“
谁、干什么
”
的句式练习，教学生懂得什么是完整 句，知道写
话一定要写完整句子。
操作方法：
1
．由学生分析 出
“
谁、干什么
”
的句子成分。（适时增加了什么 时间、
什么地点的练习）
2
．判断练习：进一步巩固完整句子的概念。
例如：弟弟唱歌
做操
熊猫吃竹子
小猴
先由学生判断哪句是完整句，再由学生说
说为什么，从而分析出一
个句子必需要有
“
谁
< p>”和
“
做什么
”
，否则就不是 一个完整句。
3
．学生自己仿照例句写一句完整的话。
4
．在评改句子中指导学生正确使用标点符号。（主要是逗号、句
号。）<
/p>
二、说好
“
一句话
”
1
．说完整
出示平时训练中出现的基本句式，由学生按要求说句子。
例如：
*
谁
+
干什么
*
谁
+
在什么地方
+
干什么
*
谁和谁
+
一起干什么
*
谁
+
是什么样的人
*
什么时候
+
谁
+
在什么地方
+
干什么
例如：晚上，妈妈看电视、爸爸看报纸，我在写作业。
美术课上，老师教我们
“
捏泥巴
”
。
这两段话就表 达的清楚完整，点明了时间、地点、人物，还有他们
在做的事情。
2.
说通顺
因为只有通顺的句子，才能把意思准确地表达出来。可以按照下面
的格式
进行练习：
*
因为
??
所以
??
*
谁（什么）
+
在什么地方
< p>+怎么样
*
一会儿
??
一会儿
??
*
谁（什么）
+
一边
? ?
一边
??
例如：
六一儿童节是我最难忘的日子，因为那
一天我加入了少先队，成为
了一名光荣的少先队员。
海洋馆里的海豚一会儿腾空跃起，一会儿钻入水中。
3.
说具体
我们训练学生句子时，不仅要把句子说完整、写通顺，还要把句子
说具体。把
句子写具体，可以让句子意思表达得更完整、内容更丰
富。
可以按照下面的格式来试一试：
*
谁
+
干什么
+
怎么干的
*
谁
+< /p>
干什么
+
干得怎么样
*
谁（什么）
+
什么特点
*
谁（什么）
+
怎么样
例如：
今天，我们组做值日，小组长一声令下，大家就分头行动起来，有
的擦黑板，有的
扫地，有的摆桌椅，有的墩地
??
这段话把同学们的分工写的条理清晰，具体细致。
三、写好
“
一句话
”
1.
在
“
听写
”
中写好
每天的课堂教学中，我都会 进行五分钟的听写练习。听写时，即可
以写词语，还可以练句子。从一年级下半学期，我
就开始给学生们
听写简单的句子，每句话大概在四五个字左右。如：小红打开门。
在听写时，我会将句子读三遍。第一遍，要求学生不能动笔写，边
听边
记。然后，我会带着全班学生一起分析句子，问
“
这句话是说
谁
”
，学生答
“
小红
”
，老师又问
“
小红干什么
”
，学生答
“
小红打开门
”
。
在学生了解
了句子的结构后，我读第二遍，要求学生边听边写句子。
在大部分学生写完后，我读第三
遍，要求学生用手指着句子检查。
这样的听写训练既帮助学生复习巩固了字词，又练习了
常见句式。
2.
在
“
排词组句
”
中写好
“
排词组句
”
是《语文目标检测》中经常可以见到 的题型。遇到这样
的题，就是进行句式训练的好机会。先由学生先分析出这些词语是
句子中的什么成份，然后独立完成练习，最后老师一定要对学生的
完
成情况进行总结，帮助学生总结规律。
3.
在
“
学习课文
”
中写好
在学完课文之后让学生自由读课文，从中画出自己认为很好的词语，< /p>
使学生养成积累好词好句的习惯。定期让学生从所圈词语中任意选
择一到两个词语写一个句子。
例如：学完二 年级上册的识字
1
后，学生已经积累了一些描写秋天
的词
语，于是我就要求学生使用其中一到两个词语写句子。
学生写到：金秋时节，我们迎来了祖国妈妈的生日。
今天是十月一日，是个秋高气爽的好天气，我们一家去天安门广场
玩。
如果每学一课，从中学会一些词语，再模仿说写，就会 积累很
多的词语，也使学生的语言更快地得到发展。
低年级学生从不会写到会写，从写得不好到写得较好，需要经过一
个真的长时间的训练过程，这个过程是由平时一次又一次的训练组
成
的。近一年多的实践，让我明确了只要把目标定的小一点儿，把
每一步走得实一点儿，学
生的写话能力一定会一点儿一点儿地提高。
【篇二：阅读教学与写作】
阅读教学与写作
合肥市庐江县盛桥镇中心小学
高青松
关键词
:
阅读指导写作相互促进
内容提要
:
阅读教学和写作教学是相互促进相互依存的
,
从阅读中可
以学习到作文的方法，通过作文又可以促进阅读能力的提高。在阅
读教
学过程中指导学生作文的几种方法
:
1
、自然、巧妙地将
“
小练笔
”
和当堂阅读教学整合
,
提高了写作水平
,
加深了理解层次；
2
、在阅读
教学中加强词句的运用练习和语言的训练
,
扎实写作基础；
3
、培养学生多读多做读 书笔记的习惯
,
培养写作兴趣。
正文
:
记得自己上小学的时候
,
我的语文老师经常拿着语文课本，指着
“
语文< /p>
”
两个字教育我们：
“
语文语文，一是语，二是文， 也就是要求
你们学会说话学会写作文
”
。这质朴的语言一 直伴我成长，甚至影响
着我今天的教学理念。他的这个观点，意味着小学语文教学的目标
就是教会学生读与写，我觉得他的这个观点虽然有点片面，却也有
一定的道理。大家都知道，语文教学的目标是致力于学生语文素养
的形成和发展。学生
语文素养的内涵是虽然十分丰富，但个人认为
读写仍是它的核心。那么阅读教学，特别是
在日常的阅读教学中究
竟应该怎样进行写作的训练，从而提高学生的写作能力，与习作教
学真正遥相呼应呢？笔者提出以下几点浅显的意见。
一、阅读打好写作的基础，写作提升理解的深度
阅读是写作的基础，这是语文教学的规律之一，我在日常教学中首
先让学生把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想
内
容走出来
,
进一步理解语言文字是怎样运用的。然后当堂小练笔
.
课
后题目中的
“
小练笔
”
给学生提供了写话的材料。它以教材为凭借，
选材角度小，内容简短，贴
近实际。重视并有效使用好这些课后的
“
小练笔
”
可以减缓学生作文的坡度，激发写作兴趣，对提高学生的
写作水平不无裨益。<
/p>
做到自然、巧妙地将
“
小练笔
”
和当堂阅读教学整合，需要我们熟练
驾
驭教材，找准切入点。三年级上册《石榴》一课描写了石榴的生
长过程，尤其是石榴果实
的描写更是细腻，课后我安排有个小练笔：
“
作者把石榴写得多美啊！我 也要写我喜欢的水果。
”
为把
“
小练笔
< p>”
和阅读教学有机整合，在教学第三段时我设计了如下教学流程：
< br>
先让学生采用各种形式入情入境诵读第三段，然后思考作者写了石
榴的哪此方面。学生略加思考能够找到是
“
颜色
”“< /p>
外形
”
两个方面
,
并
重点让学生体会
“
咧着嘴笑了
”
，
“
笑破了肚皮
”
，
“
急切 地扒开叶子向
外张望
”
等拟人化写法的好处。并让学生说 一说好在哪里，当堂口头
训练一些拟人句子，再读读写石榴的段落，看看作者从哪几个方
面
写石榴的，学生从中知道了描写水果可以从它的形状、颜色、大小、
< br>味道等方面来写。最后让学生回顾刚才石榴的描写方法，细致描写
自己平时最喜欢
吃的一种水果，告诉学生也可以用上拟人句来描绘
水果的特征，将它写得更可爱更生动。
有了写作内容，掌握了写作
方法，积累了写作语言，学生兴趣盎然，跃跃欲试，完全沉浸
在写
作的快乐之中。
四年级课文《生命桥》教学中我是这样让读写结合的：
师：我没有想到，在面临种群灭绝的关键时刻，斑羚群竟然能想出
牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种群的生存机会。我更没想到
,
< p>老
斑羚们会那么从容地走向死亡
??
追赶羊群的猎人 也被深深震憾了。
假如你就是其中的一位猎人，此时此刻，你会想些什么
?( ??)
让学生
以
“
猎人
”
的身份写话，更具现场感，更有表达欲
.
学生在以猎人的身
份进行
“
自我拷问
”
的过程中也 唤醒了内心深处对动物的怜爱，对生
命的尊重和敬畏。给学生提供了写作内容，又加深了
学生对课文的
理解。
学生小练笔完成之后，再去读课文，他们的收获与理解深度就可想
而知了。因此，在语
文教学中培养读书习惯、强化读写结合、进行
科学有序的训练，是提升学生语文素养的重
要途径。但是，阅读教
学中的
“
写
”
不是为写而写，以读导写、以写促读才应该成为其主旨
所在。所以，并不是每
节新课都要寻找到读写结全点进行课内的写
作训练，那样会占用了很多的教学时间，占用
了学生阅读感悟的时
间，从而影响了阅读教学，因此教学
“
读
”
与
“
写
”
轻 重要把握一个度。
二、在阅读教学中加强词 句的运用练习和语言的训练
,
扎实写作基础
《全日制义务教育语文课程标准》指出
:
语文教学要注重语言的积累、
感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语
文基础。
对文章的精美词句进行咀嚼品味，既能加深对课文的理解，又积累
了好词佳句。为学生日后的写作又打下了一些基础。
阅读教学中的字词教学和语言训练我一般采用以下几种方法：
1
、对比中体会
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