小学写景类课文的教学方法探讨

小学写景类课文的教学方法探讨

记叙文从内容上来分，一般分为写人、叙事 、写景、状物四类，它们在小学语文教

材中占据了十分重要的地位。写景类的课文文笔优 美、意境深远、

情感深挚，

读起来是一种

享受，

但对于情感体验匮乏的小学生来说，

阅读和理解写景类的课文却是最困难的。

根据课

标要求，我们可以把写景类文章的教学目标定位为：一、品读佳句，理解词句意 思，积累语

言材料；二、明确文章的表达顺序和表达方法，进行阅读和写作的迁移训练； 三、体会文章

的思想感情，

获得诗意的审美体验。

如何在 教学过程中达到这些目标，

这是教学写景类课文

所必须探讨的问题。

一、情境创设，激发兴趣

针对小 学生形象思维占优势的年龄特点，

教学写景类文章时，

引起学生对文章内容的关注 就

显得尤为重要。

在课前预习时，

教师可以让学生上网收 集与课文有关的图片、文字资料，或

记录下来，

或存为电子资料，在课堂 上进行展示。

在课前导入时，

学生可以在组内或班内展

示 自己的成果，

教师也可以运用幻灯片、

挂图、视频等手段，

为学生 展示一幅幅与文本相关

的风景图画，也可以进行课文视频朗读，让学生既在欣赏景物的同 时，也走进文本。总之，

感性的材料用来激发学生的兴趣，

是情境教学法 的方法之一，

写景类文章教学更需要用这种

方法激发学生兴趣，让学生带 着探知的欲望学习文本内容。

不过，

在运用形象资料激 发学生学习兴趣时一定适可而止，

例如在课前展示大量的形象资料，

会让 学生对接下来的文本阅读毫无期待，

或者在接触文本之后纯视频播放，

只会让学生 只是

为欣赏而欣赏，

浪费了宝贵的视频资料。

只有在学习 文本的过程中有目的地播运用形象资料，

让文字与画面紧密结合在一起，

学生才能体会到语言文字的耐人寻味与美妙意境。

就拿

《七

月的天山》

这一课来说吧，

课前可以播放课文朗读视频，

让学生 对文本描述的画面有一个感

性认识；在教学过程中，如理解重点词语“五彩缤纷”时，借 助图片将字还原成视觉感受，

学生必定印象深刻；

在学习有关果园丰收的 句子时，

让学生边读边想象丰收景象，

然后再想

象的基础 上配以视频资料，能让学生更能体验来秋天的景色特点。

二、三读入情，体验美感

对于写景类文章的教 学来说，

朗读是最不可缺少的手段。

读书，

是与作者进行情感交流 的过

程，也是一种审美体验过程。当学生在读课文时，

会在读的同时闪现 出许多画面来，读得越

投入，想象得就越多，体会就会越深刻。在文章教学时，读要分三 步走：

1

、初读，疏通字句，感受形象美。语文课程标 准中对阅读教学有一个最基本的要求：用普

通话正确、

流利、

疏通字句，

是小学生接触文本之时必须要通过的关口。< /p>

这可以通过课前预习、组内互助、指名朗读、

教师范读等方式解决。然后教 师再借助优美的

音乐、

鲜明的画面，

带领学生在身临其境 中初读课文，对课文有一个感性认识，初步感受景

物的形象美。

2

、精读，赏词析句，品味语言美。有人说，读书就如吃饭，是需要咀嚼和品味 的，语言文

字的魅力就在咀嚼和品味之中散发出来的。

在学生初读课文之 后，

仔细推敲画龙点睛的字词

句之处，会加深对文本的感悟。如《桂林山 水》一课中，细细剖析“奇峰罗列、危峰兀立”

两个词，便可以把握文章全貌，体会到桂 林山的奇、秀、险。具体来说，教师可以让学生对

自己喜欢的一词一句谈感受，读一读， 再让其他学生进行点评，进行朗读体会；教师也可以

抓住重点词句，通过简笔画、语言描 述、带领学生反复朗读等手段，带领学生展开想象力，

体会语言的巧妙与魅力。

同时要引导学生在读的过程中学习作者遣词造句的方法，

适当进行

词句的理解和扩展训练，丰厚学生文化底蕴。

3

、诵读 ，抑扬顿挫，领悟蕴含美。在学生理解了语言文字的基础上，再开展诵读活动，在

抑扬顿 挫的读书声中，将景语皆变成情语，进入“景美，语美，情美”交融的境界。诵读，

可以 针对一段，也可以针对一篇，采取师生赛读、音画诵读、想象诵读、自由吟诵、男女诵