-
作文教学是小学语文教学的重头戏,
可是个重头戏在实际的教学中遇到的最大问题 就是学生
普遍厌烦,归根结底应该激发学生习作的自信心,培养学生的习作兴趣,使学生
易于动笔,
乐于表达。
常言道:
“
兴趣是 最好的老师,
是入门的向导。
”
著名教育家夸美纽斯也曾经说过:
“
如果人们吃饭时没有食欲,勉强把事物吞到胃里去,其结果,只能引起 恶心和呕吐,最少
也是消化不良,健康不佳。反之,如果在饥饿的驱使下,把食物吃到胃
里,那它就会乐于接
受,
并很好的消化它
……”
可见,
作文教学中着力于学生兴趣的培养,
使学生
“
有饥饿感
”
、
“
有
食欲
”
,乐于表达,就会收到良好的效果,拨动学生乐于写作的心弦。结合自己 的作文教学
实践和
《新课程标准》的学习,
我认为新理念 下的快乐作文教学应当具备以下五个环节:乐
读
——
畅说
——
言真
——
悟理
——
< p>怡情。
一、乐读
——
给一片静心的 天地,让学生快乐读书
阅读是写作的基础,
离开阅读,
学生对事物的表达将是无序而枯燥的。
如果没有大量的阅读,
就没有丰富的语言积累,读和写将成为
“
无源之水,无本之木
”
。
《新课程标准》也指出:
“
广
泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于
260
万字,每学年阅读两 三部名著。
”
这就要
求学生要大量阅读,
在读中静心,在静心中享受,
在享受中培养丰富的情感。要求学生在读
书
时做到把自己的心真正放到文章里面,
使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共
鸣。为此,我班成立了
“
小书虫
”
俱乐部,学生自己所拥有的课外读物都捐献出来,成了班内
所有同学的公共读物,
让学生尽可能涉猎多方面的知识。
为学生创造了一个静心读书的机会,
< br>在做好正常教学工作的基础上,
一周专门拿出两节课让学生静心读书。
建立 了诵读课程、
名
著课程、浏览课程三级阅读课程体系:诵读课程即古诗词
、中华经典名录、
现代优秀诗文的
诵读;
名著课程即有计 划地指导学生阅读一些古今中外的名著,
和大师进行对话;
浏览课程
即对时事新闻、报刊杂志、网络的阅读。目前,一股争读书、爱读书的氛围在我班已经初步
形成。
二、畅说
——
创一 个驰骋的舞台,让学生倾吐心声
欲望是人为某种需要而产生的心理向往
,它既是开启思维闸门的钥匙,又是思维的指南针。
所以,教师应当为学生创一个驰骋的
舞台,真正调动学生内在的言语表达欲望。坚持以
“
让
学
生畅所欲言为本
”
,为学生的自主表达提供有利条件和广阔空间,减少对学生的束 缚,为
学生的写作创造一个自由驰骋的舞台,
让学生在为他所提供的舞台 上说自己要想说的话。
我
充分利用网络资源,建立了谈心聊天室(网址:
/
)
,学生、家长、老师随时可
以进入,
通过这个平台,
大家相互提意见、
发表看法、
欣赏 作品、
评改作品等,
学生、
家长、
老师有
什么想说的话在此尽情倾吐,
从而拉近了老师和学生、
学生和学生、
老师和家长的距
离,极大地激发了学生说的积极性,为学生的写作铺平了道路。
三、言真
——
留一席倾心的空间,让学生学写 真话
叶圣陶先生说:
“
要敢言天下真, 这也是做人的根本。
”
在作文教学中,教师应该让学生调动
自己的生活体验,
激发自己的情感,
从而产生一种学写真话的冲动和激情, p>
即表达自己的真
实思想和创造新形象的美好愿望。我一向要求学生说心里话,
抒真情。
在一次写作中,
我班
的王婧琳同
学就写出了《老师啊,您啥时微笑一下》这一针对性很强的习作,大胆地指出了
我上课时
总是阴沉着脸,
同学们内心的真实感受。
学生大胆地讲了真话,
这 不正是我们每一
位教育工作者工作的真谛吗?
四、悟理
——
造一个畅谈的氛围,让学生主动参与
《新课程标准》指出:
“
应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评 价,对有创意的表达
应予鼓励。
”
在作文教学中,
教师要指导学生学会认真修改作文,
使学生在评议中获得启发,
最后再一次自觉修改自己的作文。
在这样的学生自由畅谈的氛围中,
学生就会通过 自评、
互
评的方法,在选词、用词、表达、分析、比较等一系列修改活动
中,不知不觉就提高了自己
的语言表达能力,
从而消除了学生对写作的畏 惧心理,
使每一个学生都能主动参与到评改作
文的活动中。
我要求学生写完作文后,
把作文本放在班级内设置的作品展示台上,
而不是由< /p>
我带到办公室进行逐一修改,
到下次作文时再把我的
“ p>
成果
”
返还给学生,
而是要求每个同学
自找时间在下次写作文之前把所有同学的作品欣赏一遍,
并提出自己的修改建议,
这样极大
地调动了学生参与评改的积极性。
< br>五、怡情
——
耕一块冶情的沃土,让学生感情升华
写作的最终目的不在于学生能够写出多么优秀的文章,
而在于通过写出优秀的文 章来陶冶学
生的情操,
使学生的情感态度得到升华,
逐步 形成积极的人生态度和正确的价值观,
造就一
批现代社会所需的一带新人
。因而,我们每一位语文教师就应以作文教学为载体,做到
“
千
< br>教万教叫人求真,千学万学学做真人
”
,这应当是我们教育的终极目标。< /p>
学生每天都在生活的海洋里撷取着绚丽的浪花,
我们每一 位语文工作者就应引导学生以不拘
一格的形式表达不拘一格的思想,让每一个学生都快乐
起来,
写上自己的、
自然的作文,若
能如此,是中国学生
之幸,教育之幸!
本课程复习题所提供的答
案仅供学员在复习过程中参考之用,有问题请到课程论坛提问。
福师<
/p>
1203
考试批次《小学语文教学论》复习题及参考答案一
一、填空题(每空
1
分,共
10
分)
1
、小学语文课程标准的基本特点是
。
2
、小学语文基本功训练主要包括观察、
、
和表达。
3
、说话能力的结构包括组织语言能力、
和
三个方面。
4
、小学语文科制定教学目 标包括三个方面:即知识、能力,
,
。
5
、语文课程标准指出:语文教学应遵循学生
和
,选择教学策略。
6
、随课文分散识字的特点是边读书边识字、
、利用识字与
阅读的关系。
参考答案:
1
、工具性和人文 性的统一
2
、理解、思维
3
、表情达意能力、应变 的能力
4
、思想教育
一
般发展
6
、符合学生的年龄特点
二、名词解释(每题
4
分,共
12
分)
1
、素质教育
2
、文道统一
3
、小学语文教学评估
参考答案:
1
、素质教育:素 质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式,它重视人
的思想道德素质
、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。
与应试教育相对应。
2
、文道统一:工 具性与人文性的统一,不偏重某一方面。人文教育是语文学科的本质属性
决定的,
培养学生的人格是不能忽视的。
但是语言的性质有语言形式和语言内涵,
语言形式
是文化、思想、情感内涵的统一体,所以语文历来讲求文道统一。
3
、小学语文教学评估:
小学语文 教学评估是对语文教师教学工作和学生语文学习质量作
出客观的衡量和判断的过程。
p>
教学评估是教学过程中必不可少的一环,
它可以保证小学语
文教学目标的实际,
激励教师和学生的主动性、积极性,提供教学的反馈信息,及时调整
和改进教学,促进小
学语文教学的改革。
三、选择题(每题
2
分,共
10
分)
1
.命题作文的优点是(
)
A
.有计划有系统地进行作文
B
.便于统一指导
C
.便于统一讲评
D
.有利于学生真情实感的表达
2
.以集中识字为主的教材,多采用(
)的形式
A
.看图归类识字
B
.基本字带字
C
.以词句带字
D
.反义词归类
3
.听、说、读、写四种能力的关系是(
)
A
.听是说的基础
B
.读是写的基础
C
.听说在前读写在后
D
.四种能力相互独立
p>
4
.将
“
国文
”
改为
“
国语
”
的划时代变化在于实现了(
)
A
.白话文
B
.言文一致
C
.言行一致
D
.实施了文言文
5
.看图说话这种听说训练方式主要用于小学(
)
A
.低年级
B
.高年级
C
.中年级
D
.中高年级
参考答案:
1
、
ABC 2
、
ABCD 4
、
A 5
、
A
四、简答题(每题
7
< p>分,共28
分)
1
、简述课堂提问的技巧。
2
、简述语文教育的特点。
3
、小学语文教材的编写应遵循哪些原则?
4
、简述小学第一学段写话的阶段目标。
参考答案:
1
、简述课堂提问的技巧。
①提的问题要有启发性、
难易适度、
紧扣目的和 重点,
力求语言文字训练和思想内容理
解的统一。
②问题的表述应清楚明了
③提出问题后要让学生有充分的准备时间
④指名要面向全体。
2
、简述语文教育的特点。
(
1
)小学语文教学的主要特征是进行语文基本功训练
< p>
(
2
)小学语文基本功训练的综合性、阶段性、实践性
3
、小学语文教材的编写应遵循哪些原则?
(
1
)教材内容应具有鲜明的思想性和教育性;
(
2
)教材内容应具有知识性和趣味性,贴近学生生活;
(
3
)教材要为培养学生的能力、发展 学生的智力服务;
(
4
)教材的编排应 具有科学性、和规范性。
4
、简述小学第一学段写话的阶段目标。
低年级着重训练连词成句的能力。在构成表达能力的各项基本功中,
< /p>
语句通顺是最为重要
的一项基本功。低年级的表达训练,一定要在语句通顺
上下扎实的功夫。
低年级作文训练的形式是造句和写话。
造句和写话的要求应该非常明确,
就是要做到语句通
顺。一年级下学期
开始练习写话,先练写一句话,再逐步提高要求,练习写连贯的几句话。
练习的方式有看
图写话、
用学过的词语造句,
自己能听辨出句子通不通,
养成学生 把句子写
通的良好习惯。
五、论述题(每题<
/p>
12
分,共
24
分)
1
、蒙学读本
国文教科书
《国语教科书》
2
、前提
保障
核心
关键
3
、潜移默化
< p>熏陶
感染
4
、理解书面语言的能力
二、名词解释(每题
4
分,共
12
分)
1
、课堂行动研究
2
、听辨训练
3
、随课文识字
参考答案:
1
、课堂行动研究:课堂行动研究的主体是教师
;课堂行动研究是
“
在教育中、通过教育,
为了
教育的问题研究
”
;课堂行动研究强调合作在研究中的价值
2
< br>教师分别把课文的原句和改换的句子读给学生,
要求学生听听有什么不同,
然后通过比较体
会,加深对原词、原句的理解并体会到课文遣词造句的精妙。
3
、随课文识字:边阅读边识字,读一篇课。把识字教学包含在阅 读教学中,凭借阅读教学,
通过词汇来进行识字教学,使字不离词,词不离句、句不离文
,避免孤立识字。
三、选择题(每题
2
分,共
10
分)
1
、汉字字形的基础知识,主要包括(
)
A
.笔画笔顺
B
.偏旁
C
.间架结构
D
.汉语拼音
2
、对小学生语文集体学习质量定量分析的方法是(
)
A
.平均数
B
.标准差
C
.分数段
D
.百分制
3
、学生语文学习成绩的评定的基本要求是(
)
A
.评定成绩要以教学大纲为依据;
B
.要有客观、公正的评定成绩的态度;
C
.要调动学生学习的主动性、积极性;
D
.错别字不超过2%;
4
)
A
.广博的文化科学知识
B
.敏感的尖端信息
C
.语文学科知识与文学修养
D
.现代教育学、心理学知识
5
、
《语文课程标准》是第一次将(
< /p>
)提到
“
三重
”
之一的位置,对语文 这一交际工具,起到
保障作用。
A
.理解的记忆力
B
.学习过程和学习方法
C
.学习能力
D
.表情达意作用
参考答案:
1
、
ABC 2
、
ABC 3
、
ABC 4
、
ABD 5
、
C
四、简答题(每题
7
< p>分,共28
分)
1
、小学语文教学的基本原则有哪些?
2
、简述识字教学的难点是字形教学。
3
、简述为什么将听说训练改为口语交际。
4
、小学语文教学设计应遵循哪些原理?
参考答案:
1
、小学语文教学的基本原则有哪些?
(
1
)学习语文与认识事物相统一的原则;
< p>
(
2
)语言文字训练和思想教育相统一的原则;
< /p>
(
3
)语文知识教学与培养能力、发展智力相结合的原则;
(
4
)教师的主导作用与学生自主学习 相统一的原则;
(
5
)课内外语文教育相结合的原则。
2
、简述识字教学的难点是字形教学。
(
1
)汉字的特殊性。笔画繁多、结构多样儿童难认。
(
2
)儿童入学前言语已发展一定水平,入学以后字形成 为新的难点,是儿童生活经验所缺
乏的。
(
3
)儿童心理发展特点是知觉不精细。
(
4
)教学实践证明形错率超过音错率和义错率。
3
、简述为什么将听说训练改为口语交际。
规范学生口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯。
4
、小学语文教学设计应遵循哪些原理?
(
1
)立足于促进学生的发展
(
2
)体现学语文和学做人的统一
(
3
)遵循语文教学的科学性和创造性
(
4
)符合小学生认知过程和学习语文的规律
(
5
)注重学生自主的语文实践活动
(
6
)尊重学生个性的发展,因材施教略
五、论述题(每题
12
分,共
24
分)
1
.举例说明语言文字训练与思想教育相统一的原则
参考答案:
(
1
)语言文字训练与思想教育的关系;
(
2
)要自觉地、有目的地进行思想教育;
(
3
)寓思想教育于语言文字训练之中;
(
4
)重在潜移默化。
2
.结合实际谈谈应如何对小学语文教学进行改革?
参考答案:
(
1
)树立正确的语文质量观;
(
2
)努力创设考试的宽松气氛,营造一个自然和谐的考试情境 ;
(
3
)试题设计,充满情趣,体现人 文关怀;
(
4
)增加考题选择的余地, 激发儿童的自主精神;
(
5
)取消百分 制,实行
“
等级制+鼓励性评语
”
。
六、材料分析题(
16
分)
阅读下面的教学片段,
分析教师在识字教学中如何贯彻 识字教学原则的。
下面是
《数星星
的孩子》教学片段。<
/p>
师:
(出示
“
勺
”
字)
,谁来读读字音?
生:
sao
。
生:他读得不对,应该读
shao
。
师:
(出示
“
斗
”
字)谁知道这个念什么?
生:
dou
。
(齐读一遍)
师:在课文中找找
“
勺
”
和
“
斗
”
两个 字是在哪个句子中出现的,把这个句子读出来。
< /p>
生读:
“
那七颗星,连起来像一把勺子,叫北斗星。
”
师:好!勺子什么样,知道吗?你们天天用勺子吗?
生:我们天天用勺子喝汤。
生:我天天用勺子吃饭,我不爱用筷子。
师:大家都知道什么勺子了。
“ p>
勺
”
字好记吗?怎么记?
生:
“
勺
”
字有 三笔:撇,横折钩,点。
生: p>
“
勺
”
字就像一把勺子,撇像勺子的把,一点像勺子里 的东西。
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