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初中语文 人教部编版七年级上册写作指导《学一点动作描写》作文课堂实录

作者:高考题库网
来源:https://bjmy2z.cn/zuowen
2021-01-03 00:52
tags:写作指导, 七年级, 初中语文

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2021年1月3日发(作者:金宝祥)



《学一点动作描写》作文课堂实录


向浩


一、导入。

< p>
师:过完这个学期,就到了寒假,寒假里面都要过年是吧,那么,在过年的时候,大家可能


会玩一些什么游戏?


生:放鞭炮。


师:放鞭炮。哪位同学继续说说?


生:堆雪人。


师:堆雪人,在深圳堆雪人?


生:在老家堆雪人。


师:

对了 ,

在老家堆雪人。

尽量说完整一点。

如果在深圳堆雪人,

还得老天给力。

继续说说。


(学生大笑)


生:吃年夜饭。


师:

吃年夜饭是玩游戏?老师认为吃年夜饭是过年必须进行的一项活动,

但它不是游戏。


会玩一些什么游戏?


生:放炮。


师:

这样看来,< /p>

同学们玩得最多的游戏就是放鞭炮了。

今天这节课呢,

我们的任务非 常简单,


就是写好“放鞭炮”


(学生笑)


(点评:作 文教学的起点,也是这节作文课的“共生原点”

,是“放鞭炮”

。这来源于学生生


活实践的“原点”

,一下子吸引了学生的写作兴趣,当然,也同时化解了 学生写作的畏难心


理。从学生的生活中发现作文课的“原点”

,真好。< /p>



二、学会用“动作拆分法”把动作描写具体


师 :我们先把笔拿出来

,

写写放鞭炮吧。注意只写放鞭炮的过程,其他的内容暂时不 必写。


我给大家一点点限制啊,

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分钟好吗?


(学生点头)开始。


学生写片断。


师:好,停下来,

4

分钟的时间已经到了,接下来我想听一下大家写的“放鞭炮”


生:老师全部都要读吗?


师:要全部读。


生:

“放鞭炮 这种事情,

虽然好完却也危险,

但是放鞭炮的时候你需要让自己远离鞭炮……”< /p>


师:暂停一下。

(板书“离”

。继续。


生:

“所以在我放鞭炮时往往都是单手持住……”


师:

(板书“持”

。继续


生:然后闭着眼睛,左手颤抖着把打火机递上去。


师:

(板书“闭”

“递”

)非常好,继续 。


生:

“然后便用那发抖的手按下开关,双腿也在抖……”


师:稍等一下,我说我没有这么块。

(板书“按”

“抖”


生:

“双腿也在抖,直到炸响我才瘫坐在地上……”

< /p>


师:

“抖”字我就不重复了。

“瘫”这个动作有点夸张,但 我


还是写在黑板上,合适的时候也是可以用一用的。


师:还有吗?


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生:没有了。


师:请坐。大家看看,刚才这位同学一下子用了这么多动词,了不起。我想请一位同学读一


读他的文段,谁愿意?好的,就你来。


生:

“放鞭炮是过年中必不可少的一部分,也是最快乐一部分。令我印象最深的一次是让我

< br>自己去点鞭炮,爸爸先拿几块石头来固定……”


师:等一下。

(板书“拿

“固定”

)继续。


生:

“点燃香。点燃香之后呢,便让我拿着香去点引火线,弟弟在我点的时候不敢 看,用相


机录下来才敢看。


师:有三个关键动词。

(板书“点、看”

)还有吗?


学生摇头示意。


师:请坐。

非常可爱的小女孩啊。在她的写作里面又增加了这么多不一样的动词,

我们一起


来看黑板,看看老师的板书,有没有发现一个什么秘密?


生:具有联动性。


师:联动,是的,就是用一系列连贯的动作写出来。


生:可以用几个动词写一个动作。


师:说得多 好啊。你看,我们可以把“放鞭炮”中一个动词“放”

,分解为这么多个动作。

< br>这就是我们今天学的第一个关于动作描写的好方法——将一个动作进行合理的拆分,

可以将


动作描写得更加具体。明白没?会写吗?


学生点头,有些孩子准备动笔尝试着写。


(点 评:这是第一次写作活动。这个活动,看似随意其实颇具匠心,学生自由写作,

“放鞭

< p>
炮”的过程必然要使用动词,向老师在学生写作成果的基础上,顺势一点,

“将一个 动作进


行合理的拆分,

可以将动作描写更加具体”

这个写 作方法就水到渠成地提炼出来。

这样的

“写


作方法”

,是基于学生写作实践的,从学生写作成果中提取的,自然,就是“学生自己”的

方法。



三、学会修饰动词把动作写生动


师:现在不着 急写。刚才我在巡视的时候,发现这个小女孩的“放鞭炮”也写得非常好。大


家一起来听 一听这个小女孩写得“放鞭炮”

,她的片断不仅仅具备了刚才这两位孩子习作中

< br>的优点,还有一些特殊的方法值得我们借鉴。

这样吧,我读给大家听听,片断中用了特殊方


法的地方,我就把它多读一遍,你们来发现,明白没?


学生点头会意。


师:

“瞧,那 边就有个弟弟在放鞭炮,他将一个鞭炮立在地上,用火柴点燃引线,然后立刻


跑到十步开 外”

,注意听,

“立刻跑到十步开外”

,继续听,

“双手捂住耳朵,

聚精会神地盯


着那个鞭炮……”

。注意听,

“聚精会神地盯着那个鞭炮”

。刚才有同学在私下嘀咕了, 你说


你发现什么?


生:他把四字成语运用在其中了。


师:把四字成语运用 在其中,要善用好词语。非常好。你发现没有,她都用在哪些地方了?


生:用在动词的前面。


师:请坐,

我再 读一下看是不是这样的,

“聚精会神地盯着那个鞭炮”

。这实际上也给我们写


好动作描写另一个启示?谁来说一说。


生:用四字成语来来描写动作。


师:很好。谁来继续?你来补充一下。


生:用四字成语在动词前面修饰一下,这样会更加生动一些。


师:非常完整,非常喜欢你的严谨。是的,要想把动作描写得更加生动,我们可以想办法在


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动作前面加一些类于 四字成语这样的词语,对它进行一些修饰。当然,

除了四字成语外,其


他 词语也是可以的,关键是要合适。


师:大家看一下,思考一下,黑板 上的这些动词前面可以加哪些词语来修饰呢?

每位同学


围绕其中一个动词想一个词语修饰一下,你想到了是吧?那你还说吧?


生:

“持”

。小心翼翼地持着。


师:好的,请坐,还有吗?你来说。


生:

“看”

。目不转睛地看着。


师:目不转睛地看着,你看多好,还有吗?


生:

“拿”

,一马当先的拿到。


师:一马当先的拿到。咱们班同学真的很了不起,还有吗?来,这位男生。


生:颤颤巍巍地按着。


师:

“ 按”

,颤颤巍巍按着。继续说,还有哪位?好,你说。


生:争先恐后地离开。


师:争先恐后的离开,表示有一群小朋友是不是?还有吗?你来。


生:全神贯注地立着。


师:你叫什么名字啊?怎么这么厉害?这是第二次了。


其他学生异口同声喊:他是班长。


师:是班长哦。名副其实。好,这位同学,你给大家说一个。


生:直挺挺地立着。


师:对的。也可以不用四个词语。你还想说是吗?来。


生:紧紧地闭着。胆小如鼠地闭着。眼巴巴地看着。

< br>师:一下子说了这么多,文思泉涌啊。

“眼巴巴地看着”

,已经写过了,我 们看一下“递”和


“持”

,谁来说一说?


生:小心翼翼地递着。


师:小心翼翼,

刚才用了小心翼翼是不是?我们要注意,

在不使用反复修辞的时候 ,我们用


的词语尽量不要重复。换一个词可以吗?你说。


生:恭恭敬敬。


师:恭恭敬敬地递着。可以了 。好了,你看,在非常短的时间里面,就把这些动词修饰得如


此生动。


(点评:这是第二次写作活动。这次的“写”其实算得上是一次“速写”

,也就是学生通过


口头作文的形式,完成了即时写作的任务。

“在动作前 面加修饰语”

,比“写出一个动作”


“拆分一个动作” 的要求略高,这样,使得写作活动“一步一步向上走”

,具备思维层次的


提升。



师:

< p>但是这个小女孩的习作不仅仅使用了

“在前面修饰动词”

的方法外,

她还有另一个绝招。


(学生笑)我读给你们听听啊,

“然后立刻跑到步开外”

。有谁发现没有?


生:动作描写。


师:当然是动作描写啊。


生:列数字。


师:你发现了“十步开外”是不是?已经很不错了。谁来继续补充。


生:在动词后面也可以修饰。


师:对了。

我们不仅可以在动词的前面予以修饰,

也可以在动词的后面予以修饰补充,

< p>补充


动作的程度、范围等等,让都作描写更加生动。那我们也学着她的例句,一起来 试试吧。我


们就选这几个动词吧,在后面加一些修饰语,

如数量词语等等 ,补充修饰一下动词。谁来给


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它补充一下?这位男同学。


生:前面加一个人可以吗?


师:可以。


生:小明,瘫坐在地上久久缓不过神来。


师:他加的是“久久缓不过神来”

。难度很大,好厉害。


师:他的补充,

又给了我们一个新的启示,我们在后面不仅可以补充一个 词语,还可以补充


一个?


生:句子。


师:是的,这是新的收获。好了,谁继续来说?


生:小明,闭着眼睛久久不敢睁开。


师:也是 小明,也是“久久”

,可不可以不不重复呢?谢谢。


生:闭着的眼睛始终不敢睁开。


师:你们看, 多有文气啊。非常好。学到这个地方为止,聪明的孩子们,你

们发现没有,


要想把动作写好,咱们班的同学发现了三招,哪三招?谁来概括一下。


生:

第一招就是把一个动词拆分成几个或者多个连续的动词;

第二招就是在动词前面加一些


修饰语让它更加生动;第三招是也可以在动词后面加修饰语 补充,让动作描写更加生动。


师:他概括得滴水不漏,非常完美。


学生笑。


(点评:这是第三次写作活动。

活动的内容和指向是:在动词后面加修饰语补充,

让动作描


写 更加生动。跟

“添加状语”相比,

“写补语”的这个活动,在言 语思维的要求上更高。而


且,在这个活动中,学生不仅能在动词后补写一个词语,还能自 主发现,可以“补写一个句


子”

,这又是跃升了一个层次。而且,我发现 ,在这个活动中,最难能可贵的,是概括写作


方法这个机会,

向老师没有 越俎代庖。

学生自己去发现写作规律,

其效果要比老师讲给他听

< br>好得多。



四、学会用动作描写准确地展示人物性格


师: 都会了吗?请坐,不会的举手。

(没人举手)

。下面来点高难度的。接下来,我把 大家的


这个动词里的其中几个,

再加上大家想到的修饰语,

连成一小段话,

来描写一个孩子放鞭炮。


你们来猜,我描写的放鞭炮的 人,他可能是什么样的性格?明白了吗?


学生异口同声:明白了。


师:请认真听。

“他一马当先地拿出了鞭炮,恭恭敬敬递到爸爸面前,然后目不转睛地看着


爸爸放鞭炮 的方向,

直挺挺地立在离爸爸两三米远的地方。

这时候,

爸爸已经 把鞭炮点燃了,


他赶紧紧紧地闭着眼睛,闭着的眼睛始终不敢睁开……”

告诉我,这个小孩是什么样的性


格?


生:他应该性子有点急,也有点胆小了点。


师:既急,但是又有点胆小,说得好。你说。


生:表面有点粗壮。


师:性格有点粗壮?


生:粗犷。


师:粗犷是不是?但是内心呢?


生:比较胆小。


师:比较柔弱。用一对反义词表达,效果或许比较好一些。非常好,那你说。


生:这是一个懂礼貌的孩子。


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