彰显个性,风采怡人

彰显个性

风采怡人

浏阳市新文学校

刘异平

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内容摘要

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失落了个性的作文，

是没有灵魂的作文。

如何引导初中生作文回< /p>

归抒发个性、自由表达呢？鼓励反映个性化的生活经历，创设自由写作的空间和氛围，

引导抒发个性化的审美情感，

爱护体现个性化的话语倾向，

提 倡使用个性化的表现手法。

这样为之，定能使学生个性得到张扬。

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关键词

]

个性

风采

失落了学生个性的作文，是没有灵魂的作文。何谓 个性？个性一般是

指在先天素质基础上，受社会生活条件制约而形成的独特而稳定的具有 一

定倾向性和动力性的各种心理品质的总和，也就是人的内心世界。不能反

映内心世界的作文，也就失去了作文的本质意义，而现实的作文教学中，

学生 作文或为应试要求的得分点而作，或为印证某种高尚的思想而编，或

为迎合教师的某种所 好而撰……在忙于代他人立言的过程中，却失落了对

作文而言最本质的东西，即真活、真 情、真体验、真感受。这是有悖于《语

文课程标准》中指出的“鼓励自由表达，在写作中 培养学生的创新精神”

这一原则的。那么在教学中如何引导做到“个性各异

风采怡人”呢？

一、鼓励反映个性化的生活经历。

教育本来就 是培养生命的事业，而生命是由分分秒秒、朝朝夕夕组成

的。不同的生命的活动，构成了 完全不同的生活经历。可以说，生活经历

的最基本特点，就是因为主体的不同而异。如果 学生能在不受压抑的情况

下去写个人生活中的一些事，作文内容是不可能雷同的。现在的 问题是学

生往往在大人的规范和劝诫下，要挑大人们希望做的事儿来写。这样在本

来就经历不多的初中生身上，就只有几种近似公式的“范型”可写。如果

没有就只好依赖于编造。如果拾金不昧是好的，但路上不是那么容易拣到

好东西，那就 假想一件吧。难怪在某年中考作文《我的双休日》中，发现

竟有四分之一的同学写拾金不 昧。

有个七年级的学生写了一则《神经病》的日记：寒假的一天上午， 我

跟妈妈去街上买年货，看见一个十一、二岁的男孩，在街上来回转，刚开

始我没注意，过了一会儿，我发现那个小男孩正在偷一位阿姨的钱，我急

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忙喊了一声：“阿姨！”阿姨回头看看我，我又不好意思地说：“没 事，

没事。”阿姨不高兴地丢下一句“神经病”。

这是一则很有个性化的生活经历。按通常的认识说，作者没有跟坏人

坏事作斗争的勇 气，在关键时刻当了“缩头乌龟”。但是每个人的生活经

历就是不一样，我们确实也会有 这种情况，也许是同情那个小男孩，也许

是临场紧张一时犹豫，也许是怕小偷报复……也 许就是根本说不清为什么。

怎么办？该写还是不该写，答案只有一个：教师应当鼓励学生 大胆写，实

话实说，因为写出来就有了可以反思和重新认识的机会。即使一时不能认

识也不要紧，生活经历本身就是一种磨炼，在积累的过程中逐步提高认识

才是真正的认识。

因此，教师平时要引导学生关心生活、关心世界 ，使他们感受生活的

充实，以便对校园里的桩桩小事，家庭中的件件细举，乃至邻里之间 的争

执以及街头巷尾的见闻，皆能敏感地从事态表象察见实质，寻找到折射世