材质报告用心灵抒写生命人教版小学四年级热爱生命作文指导

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灵

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用心灵抒写生命——浅谈高校教学下 的《热爱生

命》习作指导

每每读到陶先生的“ 千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”心底的

那份责任感便油然而生。是啊，“ 我手写我口，我笔写我心。文如其人，心口

如一。”这都是通过写作“教人求真”的底线 ，也是引导学生“学做真人”的

一种人格锻造。

曾经教学的《热爱生命》的作文指导，是人教版小学语文四年级下学期第

五单元的习作 要求。但是，由于学生的年龄较小，对生命的意义缺乏深刻的理

解，写好以“生命”为话 题的作文，实属不易。因此，我必须在此之前将“功

课”做足，引导学生认真感悟本单元 课文中一个个形象、具体的人物和事例从

不同角度反映的对生命的思考，对人生的感悟。 因此，在导入本课时，我直接

进入正题，努力引导学生遵循课文，学习课文中的范例：< /p>

一、

导言：同学们，在刚刚结束的第五单元的学 习中，我们了解到了生命现象

的神奇，生命故事的感人。

1

、谁能回忆起本单元课文的主题（热爱生命）（板书课题）

2

、请同学简单概括课文讲了什么（出示课件）

题目

《触摸春天》

《永生的眼睛》

《生命

生命》

内容

盲姑娘安静在花园里捕捉春天

一家三代无私捐献人体器官

飞蛾求生、砖缝中长出的瓜

苗、倾听心跳

《花的勇气》

作者在维也纳寻花

生命现象

角度

身边故事

身边故事

生命现象

回忆了文章内容，还要力争帮助学生 理解写作的范围，让四年级的孩子真

正懂得，我该写哪个方面的内容，这样才能很好的引 导学生确定选材的范

围。

3

、你能根据表格，归纳这几篇课文的异同吗

4

、教师小结：我们可以从自然界的动植物身上感受到生命的内涵。

5

、

命的热爱。

< /p>

6

、揭示目标：我们本单元的习作就是围绕着生命话题展开的。上节课我们

已经充分交流了写作的资料，这节课我们就将同学们的心中所想诉诸笔

< br>端，完成习作。（补充课题：习作指导）

二、审题

1

、师：写好作文的 第一步是要认真审题。（出示课件：本次习作要求。）

请你认真读这段话，读懂本文要求 我们写什么怎样写（板书：生命现象、

身边故事、感受启发。内容具体、真实感受）

问题一经提出，孩子们便很容易归纳出本次习作的写作范围和要求。真正< /p>

做到了“目的明确”。

但是，怎样指导孩子们写 什么呢其实，我们对学生的作文指导，目的在于

让学生有话可说，有事可写。但学生在写 作时最大的困难正是“无话可说”。

原因何在

?

一方面， 学生的生活面较为狭窄，缺乏生活体验，很多写作材料都只

是来源于胡编乱造。另一方面 ，我们对学生的指导也存在着诸多方面的问题。

比如：只重实用技能的训练，忽视人文素 质的培养，特别是忽视引导学生多角

度观察生活，积极积累写作资料等能力的培养。《课 标》中对第二学段习作要

求指出，要培养学生“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作 的自信心。”

“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或 印

象最深、最受感动的内容。”四年级的孩子，不过是九岁十岁的样子，在他们

身边所发生的“神奇的生命现象和生命的故事”也有不少，只要我们的写作指

导贴近他们的生活，就能可以成功地激发他们对写作再深入的激情，成功地调

动他们 的写作积极性，引爆他们写作的强烈欲望。这时候，学生不再是游离于

文章之外的苦心经 营的编造者，而是体验生活的主角，表现生活的高手；孩子

们的习作就可以做到内容言之 有物，感情真挚动人，很好地展现个性魅力。

为达到这个目的，我特意 在课前的口语交际课上下足功夫，我搜集了许多

图片：有牙缝中顽强生长的小草，有风雨 中绽放的迎春花，有狂风中彼此搀扶

的残疾人，还有汶川地震中的众志成城。我将它们编 辑成一部短片，配以《阳

光总在风雨后》的歌曲，图片配有一首小诗《生命的体味》：生 命有时是力

量、倔强与美丽；生命有时是壮观与雄伟；生命是相扶、相随与相伴；生命更

是一种关爱。爱自己、爱他人。只有这种爱，才能让生命——坚韧、坚强、坚