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初中记叙文写作·人物描写
◆教学目标
1
．明确 人物描写在文章中的地位与作用，增强人物描写意识。
2.
明确人物描写的基本< /p>
要求：有条理，细腻，传神。
3.
掌握具体方法、策略使人 物描写有条理，细腻，传神。
◆表现性评价标准
描写人物发展性评价层级参照标准
C
级
①缺少人物描写 的意识，
只能粗略平淡地叙述人物的所作所为，
单纯为铺陈情节服务；
< p>②
描写内容单薄，
不能反映人物个性特征及文章主题；③描写人物没 有重点，
也没有条理，显
得杂乱无章。
B
级
能运用一定描写方法描写人物，
但同时也具有以下不足之一：
①描写方 法单一，
人物形象
单调，
个性特征不鲜明；
②描写人物的语段比较分散，对表现文章主题的作用不明显；
③描
写平
淡不生动，不能充分表现人物性格。
A
级
能够有意识地运用描写手法来塑造 人物形象，
能突出人物个性重点，
并能较好地反映主题。
但同时也具有以下不足之一：
①描写缺乏典型细节，
人物形象还不够生动；
②描写缺少对人
物的深度刻画，人物形象不够立体；③描写缺少作者感情的融入
，人物形象不够感人。
A+
级
能够恰当运用多种描写手法（如静 态描写和动态勾勒，有工笔细描和白描，有正面描写，
也有侧面烘托或是反面对比等技法
）
，
人物形象鲜明生动。
能抓住人物富有代表性和表现力
的典型细节进行描写，能揭示人物内心深处，
凸显人物的精神世界、性格底蕴。在 描写人物
时，充分融入了作者的情感，人物形象生动感人。如果能由表及里刻画人物的思
想和性格，
在行文过程中逐步展开描写则更佳。
（说明：在不同层级之间难以取舍时，可以依据“整体倾向”判断；必 要的情况下也可以
在现有层级划分下再添加“
+
”、“< /p>
-
”。）
◆参考等级案例
下面是与层级表相对
应的四个案例，请你先根据《描写人物发展性评价层级参照标准》
分析，
评定一下他们分别是什么级别，
并写下评定理由，
然后对照评定参考看看自己的评 定
是否恰当。
案例一
善待
善待，是一种优秀品质，也是人与人之间最基础的东西。你是否也想过，难道只 要
善待他人吗？我认为不是，不仅仅要善待他人，对身边的花花草草也要善待！
小时候 ，邻居家搬家，送了我们两只乌龟。父母虽然答应收下它们，但却没有真正
地侍弄它们。
自然，
“伺候”它们的“重任”便落到了我的肩上。我心想：怎么这事情让我
干呀？我连照顾自己都够呛，更别说再加上它们俩了。
既然都安排好了，我也就“认命”了，给它 们安排了住所，又为它们找食物。一段
时间后，我发现它们很可爱，它们也就陪着我一起
长大。一天，父亲竟然提出一个“可怕”
的想法：
把两只乌龟杀了喝龟汤 ！
这个决定还未
“出口”
，
就被我否定了！
我也在那时发现，
我对它们产生了怜悯和喜爱之情。
有了我的反对，爸爸也不敢再有那 种想法了。可一直养着也不是办法，对了，只有放
生。周日下午，我们便来到了滆湖旁，
将其放生，并且在它们俩的背上刻上了“请放生”三
个大字。
它们回到水中，便来了精神，向湖 心游了一段后，又回来了，脑袋露出水面，看着我
们，久久不肯离去……
这可能是我第一次善待动物，虽然 它们不是什么保护动物，但这份心也是值得自我肯
定的。
善待，也许是一个不经意间的动作 ；也许是一个暖人心扉的话语；也许是早晨对他人
的一个微笑……但它所换回的有时不仅
仅是话语和微笑，
在你的心里，
那片土地仿佛变得更
加神
圣，更加无价。当你善待他人时，自己也会有一种满足感。
善待每一个事物，它会让你的生活更加精彩！
【我的等级评定】（
）级
【评定理由】
（
）
【分析】
这是一篇全命题的学生习作，作者选择了“善待动物”为主题，通过对动物的细 心
照顾及放生来表达自己对动物的善意。
但从完成的情况来看，
作者只是在一般性地叙说自己
从接纳到照顾最后又送走小动物的一个过程，
不管是接纳时心里的不甘、
矛盾，
还是照顾时
的
辛劳，
对小动物的喜爱及送走时的伤心不舍，
这些生动的情感体验都没有通过动作 、
心理
等描写表现出来。
小主人公对动物的善待，
因为作者描写意识的缺失而没能很好地表现出来。
因此可以说“善待”这一主题
的关键词眼“善”在作文中基本上没有得到反映。根据本专项
发展性评价层级表，此文为
C
级。
【修改】
善待
善待，是一种优秀品质，也是人与人之间最基础的东西。你是否也想过，难道只 要
善待他人吗？我认为不是，不仅仅要善待他人，对身边的小生灵也要善待！
小时候， 邻居家搬家，送了我们两只乌龟。父母虽然答应收下它们，但却没有时间
来侍弄它们。自
然，
“伺候”它们的“重任”便落到了我的肩上。我心里愤愤地想：怎么这
事情让我干呀？我连照顾自己都够呛，别说再加上它们俩了。
我又无奈，又厌烦，
想到以后
照顾它们的烦琐，我连连叹气。
既然都安排好了，我也就“认命”了。经过 一番仔细挑选，给它们安排了舒适的住
所，又到处奔波，为它们找对胃口的食物。每当我
把辛苦得来的食料喂给它们时，
它们总是
忙不迭地伸出小脑袋，
一摇一摆地爬过来进食。
它们吃的是有滋有味，
看着它们连连点头的
可爱样子，我原来被迫照顾它们的怨气早就抛到九霄云外，就像自己吃了大餐一样高兴。
它们 的“衣食住行”，我样样都操心，爸爸说我就像它们的“小妈妈”。它们一天
天陪着我一
起长大，我越来越觉得它们可爱、惹人喜欢。
可是有一天，父亲竟然提出一个“可怕”的想法：把两只乌龟 杀了喝龟汤！这个想
法刚一出父亲的口，就被我否决了！我在那时猛然发现：小乌龟已经
是我最亲密的朋友了，
我怎能把“朋友”杀了喝汤呢？！一贯对父亲依顺的我冒着触怒父
亲的危险，坚决反对父亲
的决定。
我对它们的怜悯和喜爱之情打动了父亲，爸 爸也不再有那种想法了。可一直养着也
不是办法，对了，只有放生。
周日下午，我怀 着对小乌龟的留恋之心和父亲一起来到了滆湖旁，将它们放生。担
心它们再被别人抓走，
我在它们俩背上刻上了
“请放生”
三个大字，每刻一下都是那样小心
翼翼。阳光下，那三个大字在我心中熠熠生辉。
它们回到水中，便来了精神，向湖心游了一 段后，又回来了，脑袋露出水面，看着
我，
久久不肯离去。
我内心百感交集，
不舍、
喜爱、
怜悯……随着乌龟远远消失而沉 淀于心。
这可能是我第一次善待动物，虽然它们不是什么保护动物，但这份心也是值得肯定
的。
善待，也许是一个不经意间的动作；也许是一个暖人心扉的话语；也许是早晨对他
人的一个微笑……但它所换回的不仅仅是话语和微笑，
在你的心里，
那片土地 仿佛变得更加
神圣，更加无价。当你善待他人时，自己也会有一种满足感。
善待每一个 事物，它会让你的生活更加精彩。生活正是在平凡的善待行动中而富有
深刻的意味。
【再分析】
这篇改后的文章中，
作者的描写意识明显增强了许多，
特别是照顾乌龟的过程中对自己的心
< p>理体验描写得比较细致深入，
对小乌龟的可爱也描写得比较生动到位。
但是自己如何照顾小
乌龟的过程还描写得不够具体充分，
这是最能表现 自己善待动物这一主旨的地方，
作者因为
描写的缺乏导致文章主旨的表现
不够充分。根据本专项发展性评价层级表，此文为
B
级。
案例二
我和老师的故事
初一时的数学老
师徐秀超老师是我进入初中阶 段以来最喜欢的老师，他不高不矮，
不胖不瘦，戴着一副金丝眼镜，文绉绉的。
他是初 一的年级主任，每天有许多事情要去做，尽管是这样，他也不会缺上我们一
节课。
至多在学校有检查时，徐老师才会请别的老师替他上课。一个年级有九个班，所有的
常规管理都由他负责，但是徐老师不会因此丢下学生。他是个非常有责任感的好老师。
初一时，刚入学 的我根本不晓得学习的紧迫感，每天像个幼儿园的小朋友那样玩个
痛快，一点危机感也没
有。还记得徐老师给我们上的第一节课，那一天，阳光很好，我拿着
新买的三角板对着阳
光玩。阳光射进来，
经过反射，
在屋顶上形成了一个明晃晃的点。当时
< p>徐老师讲解一道例题，
我至今还记得那是一道关于股票的折线图的题目。
< p>我玩得正高兴，他
突然停了下来，对照着座次表点了我的大名：
“陈爽，你来回答一下这个问题。”这时，全
班的目光都射到了我的身上，我
不知所措地愣在那儿，脸上早已涨得通红，不知如何才好。
这时，
同桌小 声地说了答案，我又大声重复了一遍。后来，徐老师又随便点了另外几个同学
回答，他们
都对答如流。徐老师对我后面的那个同学说：
“很好，请坐。”我还以为是对我
< br>说呢，
坐了下来。
徐老师装作又生气又好笑的样子说：
“哎 ——谁让你坐下去的？算了算了，
坐就坐着吧。”
全班哄堂大笑。
那时我知道了徐老师的厉害，
往后我每节数学课都是认认真
真地
听讲。
我的努力终于有了回报，在期末考试中数学得了满分，徐老师还当众表扬了我。
好事没有长久的 ，在初一的学年度考试中，我的数学发挥得很不理想，在徐老师的
自习课上，我壮起胆子
，但还是小声地问：
“徐老师，我是不是下降了好多名次？”说完我
不敢
正视老师的眼睛。他听完也没有说话，但我从他的表情上看到了失望。
的确，
他真 的很
失望，很失望……
现在，徐老师已经不教我了，但他永远是我最敬佩、最喜欢的老师！
【我的等级评定】（
）
级
【评定理由】
（
）
【分析】
这是一篇比较常见的中学生写人作文，在人物描写方面出现的问题也具有一定的 普
遍性。
文中对朝夕相处的老师的刻画，
作者已经有意识 的使用一些描写手法，
如第一小节的
外貌描写和第三、
五 小节的神态、
语言描写，
但除了第一节的外貌描写能留给读者关于老师
< p>的外在印象以外，
重点段落第三节对老师的描写就流于表面：
老师在 上课时的细心观察、
善
意提醒、
委婉批评表现得很不充分 ，
反而是作者的调皮受窘给读者留下了较深的印象。
虽然
这也能在一定程度上衬托老师的
“厉害”，
但老师本身的个性特点地展示就不很充 分，作者
没有很好地抓住人物特点来描写，
也就不能很好地刻画人物形象 。
第五节作者在叙述次要事
件时，
对老师语重心长教育我 的语言、鼓励我的神态也没有充分展开描写。
总地来说，
文章
没能彰显老师的个性特点，
文章的主题自然也就不能凸显了。
根据本专项发展 性评价层级表，
此文为
B
级。
【修改】
我和老师的故事
初一时的数学老师徐秀超老师是我进入初中阶段以来最喜欢的老师，他身材中等 ，
戴着一副金丝眼镜，文绉绉的。
他是初一的年级主任，每天都很忙碌，尽管 这样，他也不会缺一节课。至多在学校
有检查时，
徐老师才会请别的老师 替他上课。
一个年级有九个班，
所有的常规管理都由他负
责，但是徐老师不会因此丢下学生。在我们心目中他是个非常有责任感的好老师。
初一时，刚入学 的我根本不晓得学习的紧迫感，每天仍像个幼儿园的小朋友那样玩
个痛快，一点危机感也
没有。还记得徐老师给我们上的第一节课，那一天，阳光很好，我拿
着新买的三角板对着
阳光玩。阳光射进来，经过反射，在屋顶上形成了一个明晃晃的点。当
时徐老师讲解一道
例题，我至今还记得那是一道关于股票的折线图的题目。我玩得正高兴，
却没注意我已经
将光照在了徐老师脸上。
徐老师突然停了下来，
瞄了我一眼，
然后 低下头对
照着座次表点了我的大名：
“陈爽，你来回答一下这个问题。” 这时，全班的目光都射到了
我的身上，
我不知所措地愣在那儿，
脸早已涨得通红，不知如何回答才好。
徐老师严肃地看
着我，没做
任何表示。这时，同桌小声地说了答案，我就大声重复了一遍。徐老师并没有让
我坐下而
是又随便点了另外几个同学回答，
他们都对答如流。
徐老师微笑着对我后面的那个
同学说：
“很好，请坐。”我还以为是对我说呢，就坐了下来。徐老师装 作又生气又好笑的
样子说：
“哎——谁让你坐下去的？算了算了，坐就坐 着吧。”全班哄堂大笑。那时我知道
了徐老师的厉害，往后我每节数学课都是认认真真地
听讲。
我的努力终于有了回报，在期末考试中数学得了满分，徐老师当众表扬了我。
好景不长，由于 缺少持之以恒的努力，在初一的学年度考试中，我的数学发挥得很
不理想。在徐老师的自
习课上，我壮起胆子，小声地问：
“徐老师，我是不是下降了好多名
次？
”
说完我不敢正视老师的眼睛。
他听完没有说话，
但我能从他的表 情上觉察到了一丝失
望。在我满是愧疚地低下头时，老师拍拍我的肩膀，慈祥地说：
“考试分数能反映学习努力
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