赞美教师的散文三年级语文秋天的图画教学反思

三年级语文秋天的图画教学反思
三年级语文秋天的图画教学反思1

本课是描写秋天的一篇文章，文美，意更美。朗读感悟背诵之后，带领学生模
仿写四季。 首先引导学生 观察，发现本课的结构特点：第一句，呼唤秋天来啦;
第二句运用比喻的手法，描写山野里的景物的样子 ;第四、第五句，抓住秋天特
有的景物——大雁南飞，来表达对秋天、对劳动那个人民的赞美。 接着， 放手
让学生选择自己喜欢的季节。相同季节的学生自由组合成一组，互相说出、补充
本季节里特 有的景物，组内交流展示。 然后，小组代表在全班交流、展示，教
师相机指导筛选板书出季节里特有的景物，并板书在黑板上。 最 后，启发学生
说出本季节里特有的景物特点，学习“高粱举起燃烧的火把。”的表达方式，并
借 鉴。有的学生说的不是很准确，比如：“桃树挂起粉色的灯笼”，“挂”自用
的不是很准确，变引导学生 看幻灯片，并结合自己的生活实际来认识，学生便体
会到“桃子露出粉红的脸颊” 更好一些。…… 放学的时候，陆陆续续，大家都
交上了自己的作品。春、夏、秋、冬各自开花。 二年级的学生，刚刚开 始动笔，
虽然稚嫩，但“我愿写”，比“写出文采”更重要!不急，慢慢来!三年级语文秋
天的 图画教学反思2

在本次教学中，通过收集关于秋天的词语、句子、诗，欣赏画面，品读词 句，
背诵积累，实践体验等方法使学生体会秋天的美好，感受课文的语言美，从而产
生对秋天的 喜爱和赞美之情。通过本课的教学，我有一些体会： 一、 欣赏秋色，
育情导学，给孩子一个充满秋意的课堂。 1.教师引述：老师这儿有几幅图画，
同学们想欣赏一下吗? (《语文园地二》习作要求：画一幅秋天的图画，并把它
按一定顺序写下来) 2.教师一一出示有关秋 天景色的几幅图画，选一幅图画让学
生按一定的顺序，用平时积累的词语来说一说，然后师生评价。 3.同桌相互介
绍自己的画，师生评价。 因为是学生自己作品，这本身就拉近了学生与文本的
距离，再播放舒缓的音乐，学生直接感受秋的情境。我从唤起学生已有生活感受，
激起学生情感需要入手 ，让学生容易走近文本，愿意走近文本，接受美的感染，
为整节课铺设一个“美”的基调。学生结合平时 积累的语言，说一说有关秋的词

语和古诗。 二、走进教材，超越教材，语文的外延等于生活的外延。 《语文课
程标准》指出：“语文教师应高度重 视课程资源的开发与利用。”新课改反复强
调：“教师是用教材，而不是教教材。”高明的教师，在于能 通过教材上例子，
巧妙地与学生的生活实际联系，让学生到广阔的生活中去学习。在生活中，学生
无时无地不在运用语文，学习语文。将课堂与生活相联系，用联系的观念来处理
教学，教学必然由单元 走向多元，由封闭走向开放，由浅薄走向厚重。教师要充
分利用教材的开放性、选择性、适应性的特点， 运用自己的聪明才智，带着自己
的文化积淀，去分析、理解和把握教材。根据学生经验，创造性地使用教 材，树
立大语文观、大课堂观和新教材观，把语文教学置身于社会生活的大背景中，不
要隔断语 文教学的生活地联系，让语文回归生活，让语文教材成为心中的活教材，
这就是我对落实《语文课程标准 》，正确处理教材，开发利用语文课程资源的思
考。 三、关注语言积累，为学生搭建展示的平台。 《语文标准》在“基本理念”
部分就强调了“丰富语言的积累，培养语感”，在总目标中又要求在阅读 方面
注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”。语文的学习是很难做到一蹴而就的，
它是一个 长期的积累的过程，只有积累才能薄发。没有积累，就谈不上培养良好
的语感，也谈不上有真正的听说读 写能力，当然学不好语文。课标要求“在阅读
中积累词语”，“积累自己喜欢的’词语和格言警句”，“ 积累课文中的优美词
语，精彩句子，以及在生活中和课外阅读中获得的语言材料”。积累语言材料，其实是感性的语言模块的整体储存，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营
养，它们一旦被激活 ，就会产生综合效力，极有利于语文素养的提高。 在导入
新课时，我首先出示了几句描写四季的诗句让 学生猜，再听一首秋天的歌来引入
新课，配上舒缓音乐，问：“能说一说你积累有关秋天的词句或诗吗? ”“你能
用学过的或自己背过的描写秋天的诗来抒发自己的感受吗?”学生结合平时积累
的语言 ，说一说有关秋的词语和古诗。即检查了学生平时积累情况，又将积累与
课堂联系起来，融会贯通，也激 发了学生积累语言的兴趣，为学生搭建展示的平
台。 四、锦上添花与画蛇添足，预设与生成。 在导入 新课这一环节，我在舒缓
的音乐声中，一一出示秋天的图画，学生欣赏作品的同时也走进了文本描述的情
景中，学生兴致浓厚，效果超出了想像。 课堂需要反思。在遗憾中反思。在遗
憾和反思中，带 着新的收获，让我们再次走进课堂。三年级语文秋天的图画教学

反思3

重回二年级，尽管有许多的不适，但我还是努力改变着自己，处处适应学 生，
使自己的教学即扎实又有趣。因此本课教学伊始，我和学生以谈话展开，激起学
生原有的知 识，经验和情感，使学生一下子走进了课堂，和老师一起感受秋天的
美丽，感受语文的魅力。 在本课教 学中，我从学生的兴趣入手，遵从学生是学
习的主体这一原则每个环节都注意激发学生学习兴趣。如：欣 赏图片，游戏识字
等使学生在愉快的气氛中主动学习，达到预期的效果。 一、多种形式，激发学
生识字兴趣 识字教学是低年级阅读教学的重点，本课要求一节课认识8个字。< br>我采用领读、开火车、摘苹果游戏等趣味性很强的活动，使学生轻松愉快地认识
了汉字，真正做到 了寓教自乐。 二、在具体的语言环境中识字 在本课的教学中
不搞孤立，枯燥的识字环节。采取“随文 识字”的方法，坚持“生字从文中来，
再到文中去”的识字顺序。课堂上首先激发学生的读书兴趣，用多 种形式让学生
读遍课文，把文中生字圈出来，体现了生字从文中来。先学字再学词，学生在文
中 能认识绳子后，引导学生把文中的绳子提出来，强化生字的读音，然后通过“开
火车”的形式，把生字又 放回文中。同时又创设了新的语境，使学生加深了生字
的印象，巩固了生字。 三、识字和语言思维训练结合 在识字教学中，指导学生
把识字个语言训练思维结合起来。如：在学生认 识“梨”时，学生说：“我喜欢
吃梨。”就记住了“梨”字。随即提出“你们都喜欢吃什么梨?”学生说 说出了
各种梨，这样即认了字，也把说词与生活密切联系起来。再如说“勤”字时，学
生说“勤 劳”，就启发学生用“勤劳”说一句话。这样在具体的语言环境中拓展
了识字。 四、注重培养学生的朗读能力 课文朗读从低年级开始就要加强练习，
指导朗读培养学生的语感。本节课 处处都能听到朗朗的读书声。开始时是自由读
课文，同桌对读。大声读文来初步感知课文，待生字学完后 ，又回到文中。喜欢
哪句就读哪句，想怎样朗读就怎样朗读。同时分句进行朗读指导。有指名读，自由速读，范读，齐读等多种形式朗读，培养了学生的朗读能力。进而体会对秋天
的景象和勤劳的人们 的喜爱，赞美之情。 尽管有一些收获，但也存在这不足：
比如生字的指导方面，由于课堂读书时间长， 写字知道没有进行，而是放在第三
节写字课指导。以后我会更加合理安排时间，在有效时间内完成教学任 务。