我与母校共成长二年级上册语文说课稿全册

1.秋天的图画
《秋天的图画》是人教版小学语文二年级上册教材中的一 篇描写秋天
丰收美景的散文。作者用色彩浓艳的笔墨为读者勾勒出了秋天山野中
的丰收、喜庆和 热闹。整篇课文句式错落有致，读来朗朗上口，很适
合低段儿童的朗读训练。特别是中间四句：“梨树挂 起金黄的灯笼，
苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”
不仅读来 有滋有味，它整齐对仗的句式，更是孩子们进行模仿说话写
话极好的训练点。
１、秋天 是美丽的、可爱的、喜悦的，为了孩子们能感受真正的秋
天，投入地、尽兴地、愉悦地学习课文，我对教 材做了如下处理：
⑴ 为了更好的调动学生的学习兴趣，使他们在学文的过程中能真
切 地感受浓郁的秋色，针对气候特点，可以一边学文一边带孩子们去
大自然中找秋天，画秋天，写秋天，颂 秋天，真正达成情感目标和知
识能力目标同步发展的目的。
⑵ 适量的从课外引进一些 学生喜爱的描写秋天的古诗、儿歌和散
文，在拓宽学生的阅读面的同时，让学生感受丰富多彩的语言表达 形
式。
⑶ 与音乐老师商量是否能与此同时教一些赞美秋天的歌曲，让孩
子们多维的感受秋天美丽与喜悦。
２、根据文本的语言特点和孩子们的实际学情，我确定了以下几个
教学目标：
会认本课８个生字，会写８个生字。 ⑴

⑵ 体会秋天的美丽和喜悦，能正确、流利、有感情地朗读课文、
背诵课文。
⑶ 能够仿照课文中的一些句式，写一写秋天的其他景物。
⑷ 通过拓展阅读，帮助学生进一步了解秋天的特点，积累更多的
语言表达形式。
⑸ 在老 师的带领下走进秋天，愿意用自己喜欢的形式表现秋天。
为了突破重难点，我结合教学目标，计划用三课 时完成这篇课文的教
学。
在第一课时，学生已理解了课题，整体感知了课文内容，学会 了生
字，并理解了部分词语，完成了第一个教学目标。第二课时带学生走
进春秋公园观察秋天、 欣赏秋天，用自己喜欢的方法赞美秋天：如画
秋天、写秋天、唱秋天等。
今天我所执教 的是第二课时，通过这一课时的教学，我预设要帮助
学生达成的是第二、第三和第四个目标。为了能较好 的达成这些教学
目标，我采用今天这样一个教学设计，下面我就这个设计来谈谈我的
设计理念和 课堂教学的反思。整个课可以分为四大部分：
① 第一步：以诗导入，创设情景，激发兴趣：
《秋天的图画》是一篇优美的散文，让学生在课堂教学中真切地感受
语言文字的美和文中意境的 美，是本篇课文的教学重点，也是教学难
点。因此，创设一个情境，让学生迅速走入文本成了我首先要考 虑的
问题。李吉林曾经说过：“教师的情感对于儿童来说，是导体，是火
学生”种。教师要善于 将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。．

在完成了第一课时的教学后，对秋天的 美丽和喜悦已经有了初步的感
知，如何才能让这种感受进一步升华，让他们不仅有对秋天美景的喜
爱，更有对文中优美语句的喜爱。课后我反复地研读了课文，读着读
着，我发现这篇散文读起来更像一 首优美的诗歌，于是我以中间四句
为主基调对其他的几句进行了修改，果然读来更朗朗上口了，而且这< br>样的修改也突出了重点句式，便于学生的朗诵和仿写。后来我便在课
堂上设计了这样一个情境：当 舒缓优美的钢琴曲响起时，教师开始动
情地朗诵小诗，将学生带入那幅诗意的秋天的图画中，如果孩子们 的
情感已完全投入，他们会情不自禁地为老师鼓掌，当老师问：“想读
吗？”他们会迫不及待地 像老师一样去朗诵诗歌，这时学生情感就得
到了真正地激发，因为他们朗诵时的表情是投入的、幸福的、 诗人的。
在让学生反复地动情地朗诵之后，再让学生来谈读后的感受就比较到
位了。
② 第二步：赏读重点句，发挥想象，指导朗读：
如果说前面的教学是朗读指导的 第一步，学生通过仿读对课文的朗
读有了一个整体的把握，那么朗读教学的第二步就应该有意识地引导< br>学生运用一些朗读技巧，来品味经典语句，体味文本意境。所以在前
一环节让学生动情朗读和谈感 受之后，我抛出了这样一个问题：“你
从那些句子感受到了这份快乐？”将学生的思维从感性逐渐带入理 性，
孩子们很聪明很快就找到四个重点句。这时问题出现了，孩子们整首
诗都已经读得很有感情 了，接下来我又该如何指导朗读这四个句才能
在原有的基础上更进一步呢？这时我想到了爱因斯但的一句 子，

话：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世
界上 的一切。”对，动用学生的想象，让学生眼中的文字活起来，不
仅能帮助孩子更深入地感受秋天美丽的图 画，而且还能潜移默化渗透
比喻句的教学，为学生奠定写的基础。于是我设计了这样一个问题：
“请再读读这四个句子，你仿佛看到了什么，听到了什么？”从今天
的课堂教学看来，这一环节确实还是 挺出彩的，孩子们的想象力非常
丰富，所以后面读这四句的时候，情感上更多了一份有趣和可爱。
③ 第三步：发现规律，欣赏文外景，读写结合：
新课标指出：“语文教学要切实 把握好语言训练的点，扎扎实实地
进行听说读写能力的培养。”这篇课文中的四个重点句，句式整齐，< br>对仗工整，是很好的仿写载体。在第二环节想象朗读的基础上，学生
很容易就能发现四个重点句的 句式规律。再利用多媒体为学生提供各
种各样秋天的美丽图景，让学生在感叹之余，用手中的笔，模仿课 文
的句式尽情书写一番，可谓水到渠成。针对一些中下学生即兴访写难
度教大的特点，我采用了 小组合作，选择其中的一幅或几幅写一写，
让孩子们在互帮互助的过程中，愉悦地学习知识。
④ 第四步：拓展阅读，走出课堂，丰富积累：
语文专家指出：语文教学的目的不 是让孩子仅仅学会课本上的几篇
文章，这些文章再怎样经典，它也不过是学生学习语言的一个摹本，要真正的学好语文必须阅读大量的书籍，积累大量的语言素材，丰富
自己的社会阅历。这就需要教师 在课堂教学中有意识地培养学生读
在社会生活中学指导他们做个细心观察的人，课外书的兴趣和习惯，

习语文。 所以我在课的最后一环节，将学习语文的触角伸向了课外，
不仅插入了课后的选读课文学习，让学生在不 同文章的比较中，感受
语言表达的多样性，秋天景物的神奇有趣。还带领学生走出课堂，走
进大 自然，去感受秋天，寻找秋天，画秋天、写秋天……用自己喜欢
的形式赞美秋天。这一活动将安排在第二 课时，希望到时孩子们会有
意想不到的收获。



2.黄山奇石
各位老师，大家好。今天我说课的内容是人教版实验教材二年级上册
第二课《黄山奇石》。
一、说教材
黄山奇石趣味横生，是大自然的鬼斧神工。黄山奇石有趣，作者写得
更 有趣。先总写景色秀丽神奇，再用浓墨重彩具体介绍了“仙桃石”、
“猴子观海”、“仙人指路”、“金 鸡叫天都”四块神奇怪石，其他几块
简写。作者采用“总分”和“点面”结合的方法，把黄山奇石写得栩
栩如生，神奇有趣。
因为本课教学的重点是观看插图，阅读课文，欣赏“仙桃石”、“猴子
观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”的神奇有趣，培养学生的观察和
想象能力。难点是对课 文略写的“天狗望月”、“仙女弹琴”等部分，
如何引导学生发挥自由想象。
所以根据新课 标的要求、本课的特点和学生的实际，我制定了如下教、
正确、流利、有感情2个字。8个生字，会写1 4、会认1学目标：

地朗读课文，体会课文中对黄山奇石的赞叹。背诵自己喜欢的部分 。
3、喜爱黄山，向往去黄山看奇石的情感。

二、说教法
1、图 文结合法：通过观看插图，欣赏黄山奇石，体会课文中对黄山
奇石的赞叹，感悟课文中所蕴含的人文精神 ，培养学生热爱祖国大好
河山的感情。
2、自主探究法：通过读课文、课件演示等多种形式 ，培养学生的观
察能力和想象能力，激发学生的好奇心与求知欲，引导学生自主探究
学习，感受 课文的语言美，积累丰富的词汇。

三、说学法
1、朗读感悟法。开展多种 形式的读，如初读、精读、赏读、个别读
等，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感 ，在
读中受到情感的熏陶，使教师、学生、文本三者的情感产生共鸣。
2、情境体验法。 根据低年级学生注意力集中时间短，抽象思维弱，
形象思维占优势的特点，运用形象、直观的教学手段， 突破本课的重
点和难点。

四、说教学流程
本课我将分两课时完成，下面我分5个板块来具体我的教学过程及思
考。．

第一板块：创设情境，认识奇石美。
1、我的导入是这样的：秋天到了，天 气转凉了，燕子往南飞，树叶
纷纷落下，田野一片金黄，红红的苹果挂满枝头。在这美丽迷人的秋
天里，我们班组成了一个旅行团，去游览著名的风景区黄山。板书课
题：黄山奇石。
2、然后出示中国的地图，让学生找到安徽省，知道黄山在什么地方。
3、最后通过对第一 自然段中“尤其”和“闻名中外”的理解，认识
黄山风景区四绝之一的怪石。
之所以这样设 计，是因为秋天是个美丽的季节，在这大好的时光里，
老师组织学生“游”黄山，让直观图像与课文语言 文字融合在一起，
拉近了学生的生活实际与课文的距离，使学生对“黄山奇石”产生共
鸣，激发 学生求知欲望。
第二板块：检查字词，感知奇石美。
1、首先学生带着读准字音，读通 句子，标出自然段的要求自读课文，
读完后我用ppt课件出示词语，学生通过认读、齐读、开火车读等 形
式巩固“风景区、胳膊、巨石、著名”等14个词语。
2、然后，我让学生再次轻声朗读 课文，边读边找出课文中描写的几
种奇石，并领着孩子把奇石和课件中相应的图片一一对应起来。之后< br>出示“作者具体写了 、 、 、 四块黄山奇石，简写
了 、 、 等奇石。”这样一个句式进行说话练习。
在这个环节，通过检查生字和说话练习，为理解课文内容、积累丰富
的词汇作铺垫，让学生初步了解黄山景色之美。．

第三板块：品位词语，感悟奇石美。
这里让学生又一次走进文本用心默读课 文，找出作者具体写的黄山四
块奇石的句子结合图片来品味，交流、朗读。
仙桃石它好像从 天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上。让学
生通过“好像、飞、落”等词语，想像仙桃石的神奇 有趣。
它两只胳膊抱着腿，一动不动地蹲在山头，望着翻滚的云海，这就是
有趣的猴子观海 。这里抓住“抱着腿、蹲在山头、望着翻滚的云海”
这些词语欣赏“猴子观海”。
仙人指路 远远望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸着手
臂指向前方。在这句话里学习作者使用“望、 站、伸、指”这些动作
把静态的奇石写成动态的手法。也可以让学生上台表演“仙人指路”。
而金鸡叫天都这块奇石的教学，从雄鸡的颜色“金光闪闪”，和雄鸡
的动作“伸着、对着、啼叫”入手 ，通过观察图片与文字进行结合，
理解作者是怎样想象的。
通过观看插图，让学生了解黄山 奇石的美；通过多种形式的朗读，品
味优美的词语、句子，让学生不仅感受到黄山奇石美，而且感悟到作
者的语言美，简单学习作者的写作技巧。
第四板块：延伸课堂，加深奇石美。
欣赏“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”的神奇有
趣，那么让学生想一想“天狗 望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”这几
块简写的奇石的样子，挑一块自己感兴趣的奇石学着作者的样 子用一
两句话写下来。．

《语文课程标准》对第一学段的写话提出了一定要 求，所以这一板块
我让学生用一两句话介绍自己感兴趣奇石。既训练了学生的语言水平
又给学生 一个展示和表达的机会。
第五版块：指导写字，布置作业。
1、学写本课的8个生字。重点指导“区、巨、它、安”四个字，认
识“三框儿”这个新部首。
2、找一找黄山奇石的图片，给这幅图片配上一段介绍的文字，喜欢
画画的也可以画上一幅黄山 奇石图来展示。
总之，本课的设计落实了三维教学目标，有效培养了学生的语文素养。



3.植物妈妈有办法
一、说教材
《植物妈妈有办法》是 第三册第一单元的内容，这是一首介绍自然常
识的诗歌。作者运用诗歌的形式，以简短的篇幅、形象的语 言，叙述
了蒲公英、苍耳、豌豆三种植物传播种子的方法，富有儿童情趣。本
课主要培养学生理 解、概括、朗读和收集使用信息的能力。
根据课程标准结合学生实际，设计如下目标：
教学目标
１、知识目标：通过教学使学生了解课文中介绍的几种植物传播种子
的方法。
２、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，达到熟读成诵。
３、情感价值目标：激发学生对大自然的热爱和观察大自然的兴趣。．

重点难点：
１、理解文中重点词句，了解蒲公英、苍耳和豆荚传播种子的办法。
２、练习有感情地朗读。
二、说教法
在教学中，我根据学生的实际情况，按每 段课文的深浅程度，选用如
下几种教法授课，使学生很快了解了一些植物传播种子的常识，激发
了学生对大自然的热爱。
1、 用谈话的方式让学生进入情境，引入新课。学生产生疑问，有
了疑问，才有解决问题的兴趣。
2、利用各种媒体激发兴趣，使学生直观主动地去理解内容，促进学
习。
3、适当 采用“表演——体验”的教法，让学生在愉快、轻松的课堂
氛围中学到知识，提高能力，得到发展。
三、说学法
1、 鼓励课外收集信息，调动学生主动收集的积极性，开阔视野。
2、 初读课文采取让学生选择自己喜欢的方式读书。
3、在导学第2段后，放学让学生合作学习3、4段。
四、说教学过程
（一）、谈话导入，学习第一小节
1、谈话导入：“大自然里的动物们都想去旅行了，他们 用的是什么办
法呢？植物们也都想去，可是没长脚，也没有翅膀，怎么去四海为家
呢？”

2、学习第一小节。
（本课内容充满童趣，首先我采用了谈话导入直奔课文 主题，吸引学
生，激发学习兴趣，然后再来学习第一小节。第一小节内容通俗易懂，
没有必要过 多的讲解，重点放在朗读训练，问句，读出疑问的语气。）
（二）赏读悟趣
１、导学其中一节。学生最喜欢哪一节就导学哪一节。
过渡：你们最喜欢哪位植物妈妈的办法，为什么？指名说时相机点拨
指导：
（１）看图观察“蒲公英”和“蒲公英娃娃”，让学生说说“蒲公英
娃娃”像什么？
（２）结合课件创设情境引导学生理解“乘着风”和“纷纷”：
你看，妈妈准备的降落伞多 美啊，只要风婆婆一来，它们就可以乘着
风一个接一个向四面八方飞去，这就是“纷纷”出发。
（３）让学生自己小结蒲公英传播种子的办法。
（４）指导朗读：蒲公英妈妈的办法怎么样 ？我们来夸夸她吧，可随
意加上动作、表情站起来读读。
（因为我们面对的是城里的学生， 多大数学生使学生知道蒲公英的种
子会顺风飘去，但是学生却不知道蒲公英的种子是靠风力传播的。读< br>了课文以后，出示蒲公英课件。此时我再选用谈话的教学方法结合多
媒体，让学生指出拟人句中“ 蒲公英的孩子”是什么，“降落伞”又
是什么，并解释“纷纷出发”的意思，通过多媒体的演示，学生形 象
的意思，这是教师即使做到训练学生的理直观的理解了“纷纷出发”

解与应 用，让学生用“纷纷出发造句”（整体感知蒲公英是怎样传播
种子的）学生通过看多媒体，理解词语之后 再读课文，讨论蒲公英飘
散种子的情景，便理解了课文的内容，得到了结论蒲公英传播种子的
方 法是用风。）
2、合作学习其余两节。
（1）他小给合作学习喜欢的小节。喜欢哪一小 节就学哪一小节，可
以读一读课文，说一说办法，演一演情景，夸一夸“妈妈”，谈一谈
自己的 疑问，让学生自由选择自己最喜欢的方式去学习。
（2）交流展示学习情况，教师相机点拨指导：
（低年级的学生由于年龄小，他们很少观察过苍耳。刚读完这段
课文时，学生便纷纷提问 ：“苍耳是什么样子的”“什么叫全身武装”
“什么是铠甲呢”“动物的皮毛怎么会挂住苍耳的种子呢” 针对学生
所提出的问题，可以用多媒体课件或挂图作详细解答，出示苍耳多媒
体课件。通过多媒 体演示他们意会到哪里是苍耳的孩子，穿上带刺的
铠甲，全身武装了。GIP 到哪里是苍耳的孩子，穿 上带刺的铠甲，全
身武装了。我再找到几粒苍耳种子的实物放到学生的绒衣上，让学生
走一走， 跳一跳，种子却牢牢挂在身上。利用这种释疑的教学方法，
也可以帮助学生弄懂了“只要挂在动物的皮毛 ，就能走遍田野、山洼”
的意思。通过这样的演示、实践、读文学生很容易就总结出苍耳是靠
动 物来传播种子的。
课文第四段写了豌豆荚在太阳底下晒裂了，豆粒儿蹦跳到别处。
教 此段时，我出示豌豆的课件演示豆荚，豌豆晒在太阳底下，豆荚炸．

开，孩子们就蹦跳 着离开妈妈效果是一样的。通过这样演示，学生的
疑问就全部消除了，很快就得出了结论，原来豌豆是靠 阳光来传播种
子的。）
3、课外引伸
学习了前面几段课文后，我跟同学们 一起归纳出植物传播种子“靠
风吹、太阳晒、动物皮毛带”等办法，并且设疑问：“植物妈妈的办
法就只有这些吗？”说说你们还查找到植物传播种子的方法并与同学
交流。。
（由于学生 年龄较小，知识量不足，对植物传播种子的方法知道得不
多。所以，应在课前布置学生去查找，收集资料 有关资料，再到课堂
来与同学交流。在布置收集时，教师可提示学生：苹果树的种子是怎
样传播 的？草莓的种子在什么地方？为什么哪里都有小草，谁帮他们
传播种子？鼓励学生采用观察，查阅资料等 方法了解植物传播种子的
多种方法或兴趣的其他植物知识，激发科学探究的兴趣。）
五、说作业设计
个性作业，自主选择（前三项作业任选一项。）
A：我是小诗 人。（试着把网上看到的或听到的或是自己知道的有关
植物传播种子的办法，按课文的样子，编一段诗歌 把它写下来。）
B：我是朗诵家。（把自己喜欢的几节有表情地背给爸爸妈妈听。）
C：我是小画家。（试着给自己写的小诗配上优美的图画或是把学过
的诗歌画下来，布置教室。）
（课后我要自己去大自然中看看，仔细观察观察，Ｄ：我是小发现者：

了解植物妈妈传播种子的好办法，我还要把它们记下来呢！）
这份作业设计体现了我们学校的多元智能



4.古诗两首


赠刘景文



山行
一、说教材：
1、教材分析：
杜牧的《山行》是苏教版语文第五册第 一单元中的一篇课文，写
的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了
一 幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图，表
达了诗人对大自然美景的热爱之 情。
在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗
的意境之美跃然纸 上。我们可以在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同
时，感受秋日山林的勃勃生机。所以这是一首秋的赞歌 ，能够激发学
生对大自然的热爱和了解大自然，渴望走进大自然的愿望。
2、教学目标：
（1）知识与技能目标
①学会本课生字，重点理解诗句中“坐”的意思。了解诗句的含义。
②能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。
③通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。．

体会诗中描绘的浓浓秋色，感受诗歌美的意境。
（2）过程与方法目标
《山行》是《古诗两首》这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触
到的第一首古诗，学习方法 的指导十分必要。因此，应重视教会学生
如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。所 以本
课打算在教师的引导下，通过“欣赏意境”的训练和通过词义理解到
理解全句、全篇，来帮 助学生领悟、感受全文。
（3）情感与价值目标
①通过理解与朗读去感受浓浓的秋色，激发学生对大自然的热爱。
②通过学习课文，唤起学生了解大自然，渴望走进大自然的愿望。
3、教学重、难点：
①通过“欣赏意境”的训练和通过词义理解到理解全句、全篇，来帮
助学生领悟、感受全文。
②掌握古人说话的方式，能根据插图和现在说话的习惯及时调整诗句
的意思。
4、课时安排：1课时
二、说教法、学法：
1、谈话激趣，营造气氛。 < br>三年级的学生已经掌握了一定数量的古诗，在课前让学生诵读学过的
古诗，不仅达到调动以往的学 习经验，巩固所学知识的目的，同时为
学习本课作了铺垫，营造好气氛。
、掌握方法，主动学习。2．

当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还 是翻新的“教
师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师
为中心，“ 喧宾夺主”的情况基本未变。
语文教学，不是教师故弄玄虚的卖弄，也不是教师讲述教师本人的读< br>书心得，而是引导学生在阅读中去感受体验。强调的是学生的自悟探
究。苏霍姆林斯基说：“我深 信，只有能够去激发学生进行自我教育
的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途 径。
在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。
“文章乃天成 ，妙手偶得之。”三年级的学生已经学习过一定数量的
古诗，也积累了一些经验，在本课教学中，我不打 算面面俱到，而是
抓住重点，突破难点，让学生掌握一定的学习方法后主动学习。
3、品味想象，欣赏意境。
语文课程含有丰富的情感，丰富的人文内涵。对人的精神领域的 影响
是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。所以语文教学要把学生
带进教材，让学生在阅 读课本的过程中，直接体验作品的人文性。所
以采用“想象训练”是一个很好的途径，这样进一步强化了 学生对古
诗内容的印象，而且让学生在想象漫游中体会大自然的美景，受到了
美的熏陶和教育。
三、说教学程序：
1、教具准备：课件，古筝曲。
2、教学流程：
我的教学设计分为五个步骤：

一、 谈话激趣，导入新课。
二、 明确日标，尝试学习。
三、 品味想象，欣赏意境。
四、 指导诵读诗句。
五、 课外拓展，兴趣延伸。
第一步：谈话激趣，导入新课。
1．（放古筝曲，让古筝曲萦绕课堂，创设意境。）让学生自由诵读已
学过的古诗，说说认识的 诗人。意图：这样可为后续学习营造氛围，
激发学习的积极性。
2．揭题：让学生读两首古 诗的题目，快速浏览全文，了解两首诗的
共同点。意图：系统的学习古诗。
3．告诉学生本 节课学习第一首。请学生简介作者杜牧(著名诗人，最
擅长写景。)意图：快速导入课文，留下时间放给 学生学习古诗。
4．释题：在山上行走。
第二步：明确日标，尝试学习。
意图：明确学习目标，可让学生知道通过这堂课的学习要学会什么，
掌握什么，做到心中有数，有的放矢 。三年级的学生毕竟不是第一次
学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理
解能独立学懂的知识，并发现疑 难。这样可激发他们的求知欲，让他
们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。这首诗的—、二两句中生
中学懂”尝试“僻词多，学生理解起来难度较大，估计一般的班级能

在． 的人不多，所以要采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习
所反映出来的疑难问题对学生进 行“解字词，明诗意”的指导。
1．“扶”学生学习第一句。
先运用不同手段突破“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。
“远上”：用“联系实际，展开想象”法。
“斜”：用“简笔画演示”法。
“寒山”：用学生“介绍”法。
再电脑出示训练：“一条石头小路（ ）。”
指导学生串讲句意。注意调整说话顺序。
最后总结学习方法：“先解字词，再串句意。”
意图：这样“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何
学”。
2．“半扶半放”引导学生学习第二句。
先指导学生看电脑图片，启发想象，出示训练：“ 几户人家在白云
______的地方”来突破“生处”这个难点。讲解“生处”的写法。意
图“ 这个词默诗最容易错。
再让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。
3．“放手”让学生自学三、四句。
意图：三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且 通过一、二句
的教学，学生掌握了学习方法，大多数同学能自己学懂。
这样，让学生分成四 人小组进行讨论学习，然后汇报，教师了解反馈，

及时纠正。
．让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。4．
第三步：品味想象，欣赏意境。
意图：欣 赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感
情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。我 采用两种方法对学生进
行意境欣赏的指导。
1．“紧扣词句”。
让学生读全诗，说说哪些词语用得好。
这些词让你想到一个怎样的画面?(提供“像、简直”等词帮助学生描
述。)
2．“想象漫游法”。
提示：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些美丽的
景物?你有什么感想?
放课件：感受枫林的绚丽。读好后两行。
意图：这样进一步强化了词义句意的理解，强化了 学生对古诗内容的
印象。而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到
了美的熏 陶和教育。
在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。
第四步：指导诵读诗句。
意图：古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生—般都能
进行正确地朗读，但往往读 不出意境，读不出美感。如何使学生“读
得美”，且“美读得其法”呢?我这样设计去引导学生：

1．学生尝试，获取体验。(读读看，风景这么美，语句这么美，怎样?)
才能读得美呢．
2．学生汇报，教师归纳，教给方法：
(1)带着赞美与热爱的感情去读。(确定基调)
(2)读出节奏感。
分辨重音区别语调划分节奏
3．改变形式，反复诵读。
(范读—→齐读—→个别读—→小组读—→扮演角色读)
第五步： 课外拓展，兴趣延伸。
意图：学生趣味正浓时，教学不应戛然而止，教师应该趁着这股东风，
帮助学生学习与课文相关的古诗，扩大课堂知识的容量，教会学生纵
向学习。
电脑出示：
赠刘景文
作者: 苏轼
荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。
一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。
秋菊
作者：陈毅
秋菊能傲霜,风霜重重恶。
本性能耐寒,风霜其奈何?
让学生读读两首和秋天有关的古诗，简单谈谈自己知道了什么？配乐

朗读。
四、说作业设计：
1．收集与秋天有关的优美词语、句子、片断或诗。（古代和现代都可
以）
2．为这首诗配上插图。
3．有感情地背诵。
4．查询资料，了解杜牧还写过什么诗，挑选最喜欢的一首抄一抄



5.一株紫丁香
说教材:今天我说课的内容是苏教版二年级上册中的一首儿童诗——
《一株紫丁香》,这是一首情感丰富,意境优美的诗歌.讲的是小朋友把
一株紫丁香栽在老师窗前,表 达了小朋友赞美老师,热爱老师的一片真
情.这首诗充满着童真,童心,童味,字字句句都清纯明洁,全 诗语言欢快
流畅,读起来琅琅上口.
说教法:新课程提倡学生是学习和发展的主体,语文 教学要关注学生的
个体差异和不同的学习需求,注重学生的个人情感体验,因此,教学中
我将借 助多媒体,引导学生自主,合作,探究性学习课文,让学生读中感
悟,悟中生情.
说学法 :本课语言流畅,富于情趣,教学时主要通过指导学生反复朗读
课文来体会课文所蕴含的尊敬,热爱老师 的思想感情.
说目标:知识目标:巩固第一课时所学一,二类生字
能力目标:能正确,流利有感情的朗读课文,背诵课文.

情感目标:品读课文,体会老师勤勤恳恳工作的诗句,培养尊敬和热爱 .
老师的思想感情．
教学重点:指导朗读背诵,充分领悟课文所表达的真情实感.
教学难点:体会老师的勤勤恳恳,培养尊敬,热爱老师的思想感情.
说设计:
一,情境渲染,启动情感.
配乐《每当我走过老师窗前》,教师用深情的语言导入:老师 像一支粉
笔,画出的是彩虹,洒下的是汗水;老师像一艘航船,载着我们驶向知识
海洋. 看着辛勤工作的老师,有一群可爱的孩子们为老师栽下了一株
紫丁香,这是为什么呢 让我们一块儿学习课文《一株紫丁香》. 借助
音乐渲染和老师富有情感的语调,使学生尽快进入情境中,为学习本课
奠定情感基础. ,出示紫丁香图片(导入),谁能向大家介绍紫丁香 (学生
汇报课前收集到的资料) 出示课文插图,引导学生观察. ①你从画面
上看到了什么 能给大家说说吗 (图上画了一株紫丁香,一位老师正在
台灯下备课,批改作业……) ②想象:如果你看到这个情景,你会为老
师做些什么 (给老师沏茶,给老师唱歌……) 巧妙凭借插图,训练学生
的观察和口语表达能力. 现在就让紫丁香为我们做这一切吧!请同学
们自由朗读课文,比一比谁得读书姿势最正确.
二,全心品读,体会情感.
1,同学们读得真好,老师也想试试,行吗 (动画朗读,做 好情感铺垫,让学
生注意用心体会老师范读中所表达的浓浓的师生之情.)2,评价老师读
3 ,自主读书,选出你认为读得最好的小节.4,把你认为读得最好的小节

读给你的同桌听 ,让她和你一起分享读书的快乐.5,谁乐意站起来
把……你们现在最想听谁来读 7,谁还想读 6,你喜欢的部分读给大家
听
通过各种形式的读,尊重每个学生,关注每个学生的情感体验, 让他们
充分的感受到读书的快乐,并和大家一起来共同分享读书的快乐,在读
中引导学生体会紫 丁香代表了学生送给老师的一份礼物,是尊敬,热爱
老师的一种真实表现.(阅读教学是学生,教师,文 本之间的对话的过程,
此环节教师,学生,教材,多媒体多边互动,有助于重难点的突破.)
三,精读课文,读中感悟.
1,自由轻声读课文.想一想:紫丁香为老师做了些什么 用?画出相应的
句子.
2,小组交流,说说自己读懂了什么.合作完成口头空填空:
我们栽下一株紫丁香,为的是让绿色的枝叶夜夜____;是让沙沙的绿叶
儿声帮你____; 让满树盛开的小花感谢你____;让花香飘进你____的梦
里.
3,这些都是小朋 友美好的心愿,他们多想把这些心愿说给老师听啊.请
你们把课文再读一读,读出感情.
四,寓教于乐,巩固生字.同学们读得太棒了,就连一些生字宝宝也想来
和你们交朋友,还认识吗 此环 节的设计主要是根据低段学生年龄较
小,注意力容易分散,很难长时间热衷于一件事,让学生在游戏中识 字)
五,练写生字(在舒缓的音乐中,学生静心书写)
六,课堂小结:

板书: 一株紫丁香
夜夜做伴 消除疲倦 感谢挂牵


6.我选我
一、说教材
《我选我》是人教版二年级上册第二单元第 六课，这篇课文主要写了
王宁小朋友自己选自己当劳动委员，说明了一个人要自信，要敢于表
现 自己。
“我选我”，这是多么简单的三个字。但是，说出这句话，是需要勇
气的，特别是小 学生。“我选我”的意义，远远超出了选劳动委员这
件事本身。
对这件事，同学们有个认识 过程。“大家都愣住了”，就说明了这一点。
但从教室里响起的一片掌声中，可以看出大家对王宁此举的 认同和拥
护。“我选我”，体现了王宁真心诚意地为同学服务，因而受到大家的
拥戴。 结合本课的特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课
第一课时的教学目标确定为：
1、认识8个生字，会写5个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习课文第一节。
4、对自己有信心，懂得用适当的方式展示和表现自我；懂得应当为
人民服务。
这 一课时的重点是掌握生字词，理解课文所表达的思想感情。为了体

现这节课的教学目标和 重点，这节课我准备了课件、课文录音，来增
强教学效果。．
二、说教法和学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完
美统一。基于此，我准备 采用的教法是讲授法，点拨法。讲授法教师
可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导
“自主、合作、探究”的 学习方式，具体的学法是朗读法和勾画圈点
法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
三、说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，我准备按以下七个
环节展开。
环 节一是揭题质疑。出示课文插图，我设计的导语是以师生对话的方
式展开，即今天老师给大家带来一副图 画，大家想看吗？你知道图上
的这位穿红色上衣的小男孩是谁吗？我根据学生的回答导入新课，并
板书课题。接着质疑：大家看了课题，你们想知道什么？学生就纷纷
发表意见。然后让同学们听课文录 音，初步感知课文内容，消除了学
生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。
环节二是落实基础，整体感知。
首先是让同学们自读课文，找出课文中的生字，遇到不 认识的生字
借助拼音多读几篇，其次是出示课件，检查学生自学生字词情况，采
用多种形式让学 生认读生字词。最后是为了让学生进一步地加深对生

字词的认识，也采用多种形式认读。 这为学生阅读文本扫清了障碍，
也体现了语文学科工具性的特征。．
环节三是指导 书写生字。这是教学的重点，在这一环节中，我放
手让学生自己来说出他记住了哪个生字，他愿意和哪个 生字宝宝交朋
友，鼓励学生当小老师来提醒大家要注意生字的读音、写法等。在此
基础上，我有 针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，例如
“员”。最后让学生描给，临写生字。在学生描红 的过程中播放儿童
音乐，这样给课堂带来了活跃地气氛。
环节四是初读课文，感知课文内容 。在学生充分认识了生字后，请数
名学生分段读课文，我要求其它学生认真听，然后给读课文的学生作< br>出评价。在学生反复读文本后，学生说说自己读文本后知道了什么，
教师根据学生的回答作板书。 新课标对学生阅读的要求是：在通读课
文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅 读
的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思
考，在听读中理清思路， 锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重
点。
环节五是学习课文第一自然段。出 示课件，采用不同形式让学生
反复读这一自然段，在此基础上，问学生你们读懂了什么？
环 节六是总结课文。为了让学生对课文内容有一个完整的了解，我将
这样总结课文：这篇课文写了王宁小朋 友自己选自己做劳动委员，说
明了一个人要自信，要敢于表现自己。
环节七是完成练习。出 示课件，这一练习的目的是巩固知识点，让学

生学会说一句话，同时让学生知道“谁是什 么？、什么是谁？”这样
一 个句式。．
四、说板书设计。
好的板书就像一份微 型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传
递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉 络。
以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课
进行了说明，我 的说课到此结束，谢谢各位评委老师。


7.一分钟
一、说教材
今天，我说的课文是人教版语文二年级上册的第7课《一分钟》。
课文以小学生喜爱的故事 形式出现，内容较为通俗。主人公元元因为
早上多睡了一分钟，带来的却是20分钟的迟到，是一路焦急 地等待
和不停地叹息，是步行的辛苦和脸红的尴尬，是深深的后悔和宝贵的
教训。故事与学生实 际生活联系十分紧密，教学中要引导学生联系自
己的生活实际体验、理解课文内容，从中受到教育和影响 。
由于学生小，时间观念不强，对于如何珍惜时间缺乏感性认识。本
文正是一篇十分优 秀的文章。教学时要充分利用教材资源创设情境，
在读中感悟，从中体会元元的焦急与尴尬，也使这件事 成为宝贵的教
训，促使每个学生都能对自己严格要求，珍惜时间、科学利用时间。
基于对教材的理解，我把本课的教学目标定为：
1、认识9个生字，会写8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。

、知道时间的宝贵，懂得严格要求自己，珍惜时间。3
二、说设计理念：
1 、学生是学习和发展的主体，教师学习活动积极组织者和引导者。
语文教学应以学生自读自悟、自学探究 为基础。大力提倡自主合作，
探究的学习方法，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而
要二年级小学生达到这个理想目标，还不太可能，因此教师的有效引
导显得更加重要。
2、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生情感体验。关注
学生的内心感受、注意培养学生对事物 有正确的情感态度。让学生想
到“分秒必争”年年如此，一生坚持。
3、使朗读成为学 生学习探究的重要手段。让学生在自主、民主的
气氛中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中认 识生字，读
懂故事，初步了解“一分钟”，珍惜“一分钟”、科学利用“一分钟”。
三、说教学流程
第一课时
一、故事导入
二、读文识字
三、熟读初悟
四、写字指导
五、拓展实践
第二课时
一、复习巩固

珍“组织学生交流自己搜集到的有关在课前几分钟，课前交流。、1
惜时间”的名言警句，读一读，背一背。
2、游戏活动
（1）“一分 钟”组词。让学生听从教师指令，从“我会认”和“我
会写”的生子中选择几个，进行组词比赛，看谁组 的词多。
（2）“一分钟”找朋友。让学生听从教师的指令，用“找找说说”
中的偏旁 和字组成新字，看谁组得多。
（3）“一分钟”猜谜。教师把生字编成谜语。如：门里有市场（ 闹），
每人都用心（悔），过去一寸来一尺（迟），人戴鸭舌帽（欠）……以
组为单位让学生猜 谜，看哪组猜得多。
设计意图：通过有趣的游戏活动，既巩固生字识记，提高学生的学
习兴趣，有在活动中体会“一分钟”的时间意义，完成课后“找找说
说”的练习，可谓一举三得。
二、动画复述
按顺序出示课文的六个镜头：睡觉、过马路、等公交车、走路、迟< br>到进课堂、后悔，请同学们边看边读有关的课文段落，然后进行复述。
设计意图：故事复 述的引导，一是可以内化课文的语言与情感，二
是对学生进行口头表达训练，三是复习课文主要内容，为 重点问题精
读感悟做好准备。
三、精读品味
1、讨论。在上述复述的 基础上，教师现提出问题“元元只多睡了
然后，让同学们再读课文，自己”分钟呢？20一分钟，为什么 会迟

到．
思考，最后小组讨论、交流。教师要注意引导学生用课文的语句来谈
谈自己的见解，从而知道前因后果。
2、品味。引导学生再读课文的2－6自然段，然 后说说自己从课文
中感受到了什么。教师可让学生自由说说自己的感受，但要说清从哪
个句子或 词语，体会到了什么。
（1）品读2－4自然段。第二自然段，要注意抓住“刚刚走过去、红灯亮了”来体会元元“要是早一分钟就好了”的叹息和心情，并指
导朗读，读出叹息、自责的语气 。第三自然段，要注意抓住“好一会
儿”、“才”、“跑”、“眼看”、“车子开了”来体会元元又一次 的叹息“要
是早一分钟就好了”，并指导朗读，读出焦急、后悔、自责的语气。
第四自然段，要 注意抓住“等呀等”、“一直”来体会元元的焦急心情。
教学时，先分别品读，再把三段合起来进入情境 引读。
（2）品读第5、6自然段。要抓住“红着脸”、“低着头”、“非常后
悔”引 导学生想象：元元此刻会怎么想？如果你是元元，你会对自己
说句射什么话？
设计意图 ：本环节主要是引导学生抓具体语句来说说自己的感受，
通过朗读、想象、品味，感受元元一路焦急的等 待合不停的叹息、步
行的辛苦和脸红的尴尬、深深的后悔和宝贵的教训，从而感悟要“珍
惜时间 ，分秒必争”的道理。
四、表演朗读
在小组里，选择自己喜欢的段落，表演朗读。

设计意图：在精读感悟以后，通过有感情地朗读课文，让学生从
整体上进一步加深对课文内容和情感的感悟。同时，给学生创设展示
能力与表达情感的集会。
五、拓展实践
组织学生从活动中体会“一分钟”的价值。
1、通过查找资料，说明人们一分钟能做多少事。
2、以“我一分钟能做什么”为主题，交流自己的切身感受，体会
时间的宝贵。
设计意图：本环节的安排，目的是通过自己的语文实践，进一步丰
富阅读感受，延伸并深化阅读感悟。




9.欢庆
一、说教材
1 、教材分析：本文是一首诗歌。这首诗写的是给祖国妈妈过生日的
情景。从田野到枫林，从蓝天到大海， 从首都北京到天涯海角，到阵
阵海涛，构成了多么美丽、欢乐、祥和的画面。读着读着，我们似乎
看见农民丰收的笑脸，看见天安门广场上缓缓上升的国旗，似乎听见
中华儿女对和平的呼唤，听见各民 族兄弟姐妹祝福祖国的共同心声。
2、设计理念：（1）坚持“以读为本”的思想，让学生在 主动积极的
思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶。（2）、抓住儿
童的生活经验 和积累的识字方法，生生互动，在交流探究中学会生字，、

构建了师生平等对话的平台， 用自然贴切、生）3（力求识用结合。．
动、有趣的评价语拨动学生的心弦，激活他们的思维，促使他 们以高
涨的情绪全身心投入到课堂学习中来。（4）、能正确处理课内外的关
系，增强学生学语 文、用语文的意识、提高学生的语文素养。
3、本课的教学目标是:在知识与技能上要求学生 认识7个生字、会写
2个字。、正确、流利、有感情地朗读课文，读出欢庆的气氛。情感
目标是 在润物细无声中激发学生对祖国母亲的热爱之情。
本课的重点在于培养学生有感情朗读，力求 做到在读中感悟，在读中
想象，在读中得到美的熏陶和情感的升华。
二、说教法与学法
兴趣是儿童最好的老师，我采用情境感染法激发了学生的求知欲，引
导学生进入情境。语文是实 践性很强的学科，读是很好的实践活动。
因此我把读书的权利还给了学生，让学生在自主、民主的氛围中 学习，
在自读自悟、主动探究、合作交流中认识生字，交流学法，读懂这首
诗，达到入境入情。 同时我还让学生利用现代信息技术手段搜集图片，
很好地体现了课内外的联系，树立了大语文观，达到了 学科间的融洽。
三、说教学过程
（一）创设情境，激发兴趣
好的开始，是成功的一半。开课伊始，我先让学生欣赏开国大典和建
国55年来，人们用各种方式庆祝 祖国的生日的录象。让学生感受祖
国人民普天同庆的幸福时刻。这种情境的创设，能激发学生的求知欲，
引导学生进入学习的情境。．

（二）初读感知，认写生字
在本课要求认的字的处理上我遵循了在语言环境中识字的教学原则。
1、先让学生结合自 己的感受说说什么是欢庆，读出喜悦的心情，再
在田字格里练习书写欢、庆两个字。
2、然后让学生带着要求初读课文，把读不准的生字词多读几遍。
3、学生当小老师领读生词，激发学生的表现欲。适时提醒“乐”是
多音字。
4、 当剩下生字宝宝的时候，让学生在小组内交流自己的识字方法，
再把自己的好办法介绍给大家。在自主探 究、合作交流中培养了学生
独立识字的能力。
多种方法的灵活运用，提高了学生识字的兴趣和效率。
（三）指导朗读，读中感悟
新课程标准强调“阅读是个性化的行为”。因此要让学生自己去进行
阅读实践，去感受、思考， 加深理解和体验，从中汲取营养。
1、让学生再次读课文，读好了，就读给同桌听。同桌认为他读得好，
就竖起顶呱呱表扬他。
2、教师范读后，再让学生有感情朗读，边读边想读懂了什么，汇报
交流。
3 、学生在小组内读自己喜欢的句子，讨论怎样才能读得更好。教师
适时指导学生懂得只要眼中有物，心中 有情，才能读出真情实感。
（四）展示交流
因此在教学中我还设计了开发教材资源是本次课程改革的一个亮点。．

让学生 搜集有关欢庆的图片，并配上一句话或一首诗。先让学生在小
组内交流，再选几幅进行展示。从中较好地 为学生创设了探究空间，
培养了学生搜集信息和处理信息的能力。
（五）升华情感
1、学生带着自豪、骄傲的语气读最后一句——十三亿孩子，欢庆祖
国妈妈的生日。
2、学生配乐读文，并共同祝祖国妈妈生日快乐。
3、最后学生齐唱《歌唱祖国》，再次感受这欢乐的场面，在歌声中走
出课堂。
（做到了由情贯穿始终，在浓浓的情感熏陶中学习语文知识，升华各
自的情感。） < br>总之，这节课我充分发挥教材的示范作用，时时刻刻坚持以读为本，
读训结合，循序渐进地培养学 生的朗读能力，切切实实地提高语文教
学的质量。

10.北京
一、说教材
各位老师大家好，今天我说课内容是人教版二年级上册第三单元第
10 课《北京》。这是一篇写景记叙文，作者用生动的语言、准确的词
汇，将北京描绘成一幅多彩的图画，从 这幅画里我们能读到庄严美丽
的天安门，高大的人民英雄纪念碑，又宽又长的柏油马路和壮观的立
高楼大厦和风景优美的公园。这又是一篇交桥，还有许多名胜古迹、．

培养学生语感，帮助学生积累语言、运用语言的好文章，也是增强学
生民族自豪感的好教材。
本课的二、三、四自然段，条理清晰，详略分明地介绍了天安门、立
交桥；名胜古迹、公园和高 楼大厦。但是由于学生年龄小，部分孩子
还没到过北京，因此，理解课文的二、三、四自然段的内容，感 受首
都北京是一座美丽的城市，激发学生热爱首都，热爱北京的感情既是
本课的重点，又是本课 的难点。特别是第四自然段，课文对所提到的
名胜古迹、公园、新建的高楼大厦未做详细介绍，因此，要 全面地了
解北京，对于孩子们来说有难度。为了突破教学的重难点，我制定了
如下的教学目标：
1、认识“央、瓦”等13个生字。会写“坛、城、国、图”4个字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、扎扎实实地理解语言文 字和课文内容，通过课文的学习感受北京
的美丽和巨大变化，有热爱祖国首都的意识和感情。
二、说教法
为了达成以上的教学目标，遵照阅读规律和儿童的认知规律，也本着
培 养学生全面素质的原则，我准备采用“情境识字法”和“图文结合
法”教学。即在具体的语言环境中识字 ：识字写字是低年级语文教学
的重点和难点，而集中识字对学生而言比较枯燥。我在设计这一课时
教学中注意“字不离词，词不离句”，让学生把生字运用到具体的语
言环境中组词造句，同时还注意教 给学生识字的方式，充分展开识字
的过程。即通过读课文，从整体上感知课文，再通过图片的辅助”图< /p>

文结合法“
和对课文言语的细读入境界入角色，让学生直观、准确地感受祖国首
都北京的美丽和伟大，同时有助于学生理解文章中重点词语。
三、说教学过程
下面，我向大家介绍一下第一课时教学过程，整个过程分为六步。
一、唤起生活积累，导入课题
为了激发学生的情趣，在上课之前（播放《北京欢迎你》）M V。我的
导入是这样的：上个星期，我们学唱过《北京欢迎你》，刚才大家又
跟着音乐欢乐地唱 起来，随着画面愉快地游览了北京，或许你还和爸
爸妈妈去过北京，能不能向大家介绍一下自己印象中的 北京呢？在学
生说完后，我小结：北京是我国的首都，是一座美丽的城市。这节课，
老师就带大 家一起去北京看一看。我们一起来书写“北京”两个字，
请注意“北”的左边要书写正确，第三笔是提。 这样学生在欣赏中感
知了北京。
在这一环节中，之所以这样设计是因为北京，学生既是熟悉 又是陌生
的。说熟悉，是因为从小就知道北京是我国的首都；说陌生，是因为
我们地处江南，远 离北京，由于学生年龄小，大部分未到过北京，对
北京缺乏具体形象的感知。
谈话能唤起学生的生活积累，迅速调动学生入情入境。
二、初读课文，认读生字。 < br>北京美，作者描写北京的语言更美。你们想不想自己读读课文，来感
受北京的美丽？请你们用自己 喜欢的方式读读课文，借助拼音读准字

音，读通句子，觉得难读的句子多读几遍。．
（一） 在具体的语言环境中识字。
谁有勇气把课文中最难读的句子读一读呢？ < br>1、天安门在北京城的中央，红墙、黄瓦、又庄严，又美丽。天安门
前面是宽阔的广场。广场中间 矗立着人民英雄纪念碑。
2、立交桥的四周有绿毯似的草坪和拼成图案的花坛。
3、北京有许多名胜古迹和风景优美的公园，还有许多新建的高楼大
厦。
（二）读词识字。
最难读的句子我们都会读了，相信这些词语更难不倒大家了。（去拼音请小老师领读、开火车读）
（三）整体感知。
北京是个美丽的城市，那么北京哪里最吸引你？你最想去北京的什么
地方旅游？
基 于本课的生字都集中在几个句子中，所以考虑相机出示课文中包含
生字较多的几句话，在读好难句的基础 上出示词语，做到词语教学“字
不离词，词不离句”。
三、品读文本，进入文本的情境。。
由于课文第一自然段的内容浅显易懂，加上二年级学生在以前的字、
词、句训练中，已有了初步 的理解能力，所以我要求学生朗读这一自
然段的过程中理解该段内容。我主要根据学生的汇报相继指导课 文第
2、3、4自然段。在学习中注重朗读和感悟北京的美丽。

（美在天安门）（一）品读第二自然段。．
1、利用课件展示天安门和天安门广场的画面，看图体会天 安门在北
京城的中心地段，她的美丽和庄严。在这里我简介天安门的历史，再
让学生结合自己的 生活体验说说他们见过的庄严的场面，比如每周一
的升旗仪式；奥运会上奏起国歌，升起五星红旗的时候 ，都很庄严，
这样学生和“庄严”交上了朋友。
2、庄严的不仅是天安门还有人民英雄纪念 碑，他矗立在广场中间。
矗立一词比较抽象，我将在利用图片展示高耸的人民英雄纪念碑、华
表 和旗杆，让学生观察这三样景物的共同特点，通过图片猜测“矗立”
的意思。
3、在理解的 基础上，指导感情朗读：是呀，北京的天安门是美的，
那庄严的城楼，那高耸的纪念碑，那宽阔的广场， 都给人一种美的享
受。让我们用朗读来表达对北京天安门的热爱和赞美吧。
（二）品读第三自然段。（美在柏油马路、美在立交桥）
1、利用课件和插图展示北京交通 的发达，环境的优美，结合画面认
识“立交桥”、“图案”等词，体会“绿地毯”、“川流不息”等字词 的
意思。
2、说话训练：
柏油马路又宽又长，那立交桥、草坪、鲜花和车辆能否也用上“又……
又……”来夸夸他们呢？
（三）共享背诵的喜悦。
我用提示性的方法帮助学生背诵。

在 这一步的阅读教学时，我是变教师的“指令性”为学生的“选择性”，
的氛围，让学生在自主学习中学会 选”我想读，我要读“努力营造一
种
择，在选择中学会判断，始终保持着那份“读”的热情和 渴望，通过
读书感受语言的魅力，提升阅读的乐趣。同时在潜移默化中引领背诵
的方法，促使背 诵指导有的放矢。
四、拓展练习，升华情感。
学到这里，北京在学生心中已有一定的印 象，我在这个环节设计一个
说话写话训练，要学生用一句话来赞美北京。
二年级的孩子已经 有一定的说话写话能力，让他们把心里要说的话写
下来，然后在班级交流，在这一过程中，学生的口语交 际能力得到提
高，个性得到张扬，潜能得到很好的发挥。
五、记忆字形，指导书写。
指导书写“坛、城、国、图”4个字。探究探究，找到认记字形、书
写规范美观的方法。
六、小结课文，设计作业。
其实，北京还美在有很多名胜古迹、公园等等，你们下课后可以 去搜
集一些这方面的资料，下节课请你来当一回小导游，给我们介绍美丽
的北京。



11.我们成功了

【教材】
《基础教育课程改革纲要》指出：“新课程的培养目标应体现 时代
要求，要使学生具有爱国主义精神，集体主义精神。”因此，人教《北、
《欢庆》版小语二 年级上册第三单元则以爱国情感为主题选编了．
京》、《我们成功了》、《看雪》四篇课文。《我们成 功了》这片课文紧
接着《欢庆》、《北京》之后，非常具有时代感，生动地再现了北京申
奥成功 那天举国庆祝的情景。



【目标】
北京申奥成功 ，是整个中国的成功。我们赢了，不仅是北京赢了，
申奥赢了，更是中国赢了，中华民族赢了。多年的期 盼终于实现了，
那是怎样的激动人心啊！我们要在课文优美、简洁的文字中去感受这
样无以名状 的喜悦与欢乐、成功与自豪！
为此，我们围绕着课标提出的三个维度为本课第二课时确定了这样
的教学目标：
１、知识：
复习词语，读懂课文。
２、认知：
正确、有感情地朗读课文，能体会一些重点句段的含义培养自主积
累和运用语言的习惯。
３、情感：
体会人们在申奥成功时的激动、欢乐和自豪。增强民族自尊心和自

豪感。
【设计理念】
《语文课程标准》中指出：“阅读是是学生的个性化行为，不应以
教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和”
针对低年级学生情感活动中，加深 理解和体验，有所感悟和思考。．
好胜心强、对新鲜事物感兴趣的特点，我们让学生以小组为单位，合
作读书、合作贴图，自主地探究句子内涵，在小组竞赛的过程中体验
团结就能成功，同时利用多 媒体ＣＡＩ课件把学生带进举国庆祝的现
场，去体验那发自内心的激动、欢乐与自豪，并走进建设中的北 京奥
运会场，激发“我为奥运出力”的愿望，为实践活动做好准备。
【教学流程】
语文学习教无定法，贵在得法，贵在用法，施教之功，贵在导学。
诚如叶圣陶先生所言：“ 教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”
因此设计“创设情境──营造氛围──合作探究──深入 感悟──延
伸展望”的学法导向，层层推进教学。
１、在情境中营造氛围：
陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全部精神去做事。”在简单
的复习提问之后，教师深情并茂地述 说：“这是我们从未有过的成功
啊，这意味着到２００８年，世界各个国家的人都要到我们自己的祖国北京来参加四年才一次的奥运会啊！”强调在自己的祖国，这能使
学生的爱国情感油然而生，体会 北京能申办奥运是多么光荣、自豪的
事情，体会这成功来之不易。紧接着播放晚会现场的课件，听着倪萍

主持深情的话语，孩子们很快进入了情境，感受着现场的欢乐与激动，
为理解课 文主旨做了铺垫，达到“课伊始，趣亦生”的目的。
接着，教师以复习词语为载体，评比读得最 好的小组，提出小组竞
赛学习的要求营造出团体竞争的氛围，使学生不甘落后，以一种积 极
的状态去进行阅读。．
２、在引导与合作中体验情感：
《语文课程标准》 中提到：“阅读教学是教师、学生、文本之间对
话的过程。”教师的引导作用是不能忽视的。在第一段的 学习当中，
教师是一个引导者。引导学生看图，引导学生读文，让学生在观察图
片之后谈谈自己 看到的。直观形象的媒体，让学生立刻体验到人们的
喜悦溶于北京城的每一丝空气，“北京变成欢乐的海 洋”这句话的含
义就不言而喻了。这种图文并茂的学习方法为后面的学习埋下了伏笔。
当出示与 第二、三自然段相关的图片后，孩子们能选择自己喜欢的一
张畅所欲言：“我喜欢第一张，有许多人相互 拥抱，激动地流泪。”“我
喜欢第二张，很多人来到北京的街头挥舞国旗呢。”这样的说话练习，
既了解了文中所描写的场景，又使孩子们在贴图比赛中能够准确贴图。
贴图的过程，也是学生 合作读书、自主体验的过程。读读书、找找
图、你读我贴，学生在小组合作学习的氛围中愉快学习着。在 指名汇
报后，“还有哪些小组贴对了？”学生纷纷举手。初次的合作，让大
多数学生都取得了成 功。在学习过程中亲身体验到成功的快乐，并从
图文并茂的学习材料中再次直观形象地感受到文字所表述 的人们的
喜悦与激动。

在后来朗读竞赛中，仍然让学生以小组为单位主 动地读书，并进行
评比，始终在合作的学习过程中体验发自内心的欢乐。这样就能不着
痕迹地解 决本课的一个重点。
３、在探究中深入感悟：
《语文课程标准》提出：“应逐步培 养学生探究性阅读和创造性阅
读的能力。”阅读教学就是学生自主阅读、自我感悟的过程。第二、
三自然段的学习，教师仍让学生自己充分阅读，并勾画出自己喜欢的
句子，养成“不动笔墨不读书”的 习惯。让学生有意识地自主探究文
字所蕴含的欢乐与激动、喜悦与自豪的情感。
比如， “人如海，歌如潮”，“相互击掌，相互拥抱，任激动的泪水
流淌”这样的重点句子都是学生自主阅读后 提出来的，并在一次次的
朗读比赛中深深感受到人们出自内心的喜悦，喜极而泣的泪水是因为
多 年的期盼终于好梦成真，出自深深的民族自豪感。自始至终，学生
都处于主动探究的学习状态中。在阅读 之后运用现代多媒体技术再让
学生看看人们庆祝的欢闹场面，那震撼人心的欢呼，那喧阗的锣鼓声，一再让学生体验到深深的自豪感、民族情，使学生在不同内容和方法
的相互渗透中提高学习效率。就 像课标中提到的，“珍视学生独特的
感受、体验和理解”，让学生带着自己的感悟读出每字每句所蕴含的
情感，这就解决了另一重难点。
４、在展望中延伸升华：
新的课程理念之 一，提出：“语文课程应植根于现实，面向世界，
面向未来，努力建设开放的有活力的语文课程。”为此 ，在整体阅读

理解之后，教师再次运用多媒体技术，把学生带到了建设中的２００
８年北京奥运会场。振奋人心的配乐，宽敞独特的赛场，从视觉、听
觉多方面刺激学生的思维。“我要 去北京！”“我要去踢球！”他们低声
惊叹，纷纷站起表达自己的愿望，这样做开阔了学生视野，并为下 节．
课收集资料，“我为北京奥运出力”的实践活动奠定良好的情感基础。
本课教学 通过多种教法和学法地巧妙结合，加上贴会徽的别致板书，
给学生创造一个合作学习、自主体验的空间， 使学生的积极性高涨，
身心愉悦地完成学习目标。



12.看雪
一,说教材
一位台湾老师正在给孩子们讲述自己童年玩雪的情 景:冬天,天上飘
着雪花,地上铺着银毯,树上披着银装,到处一片洁白.小伙伴们在雪地
上堆 雪人,打雪仗,玩得可高兴了!
此时此刻,我们仿佛看到了台湾小朋友脸上向往的神情.是啊! 隔着
海峡,望着宝岛,听着阵阵涛声,想着美丽的日月潭.那里有春节,那里有
龙舟,那里有浓 浓的乡音,那里有深深的乡愁.只是,那里很少有雪.那里
的孩子们多么希望能看到雪呀!
这是小学语文第三册《看雪》一课的内容.
教学目标:
认识10个生字.会写8个生字.
正确,流利,有感情地朗读课文,体会课文中老师和孩子们对雪,对北

京的向往之情.
有盼望台湾回归,实现祖国统一的愿望.
教学重难点:
.
对北京的向往之情,体会孩子对雪,通过重点词句:重点
难点:从课文最后一句话中激发学生盼望台湾回归,祖国统一的愿
望.
二,说设计理念 [小学教学设计网-]
本课以对话为主,内容浅显易懂,教师不必作过多讲解,让学生在原汁原味的对话中感悟台湾师生向往祖国北京,北京的小朋友盼望和台
湾小朋友一起玩的心情.
教学设计根据儿童认知规律,把实践与认识结合起来,通过看看,读
读,想想,议议,写写 ,唤醒学生主体意识,激发学生的主动参与,调动学生
的阅读积极性,丰富学生语言感受力.
将课堂与生活,课内与课外,文本与经验有机结合.丰富学生的认识,
开阔学生的视野,在 延伸中拓展,在拓展中深化.
三,说教法
本文内容和儿童生活有一定的距离,学生 体会文中的思想感情难度
较大.教学本课我采用小组合作,探究性阅读的方式,引导学生在探究
和朗读中体会课文的思想感情.
创设自读自悟,合作探究的环节,激活每个学生的内驱力,倡导 自主,
合作,探究的学习方式,让学生增强自信心.使阅读教学具有持久活力;

创设多种形式的朗读活动,促使学生乐而不疲地把书读好.激发学生
的读书 兴趣.使每一位学生都喜欢读书,乐于读书.在轻松愉快的阅读
实践中,自悟自得,获得情感的体验.
激活学生运用祖国语言文,的活动向台湾小朋友发出邀请创设
字的能力,同时锻炼学生解决问题的意识和能力.
四,说学法
在识字教学中,调动学生的识字积累,发展他们的思维能力和想象能
力,进行自主性和创造性的学习.
倡导小组合作探究的学习方式,将合作探究法贯穿课堂教学的始终.
鼓励学生组内合作,组 外竞争.学生一定能在互帮互学的基础上促进自
身表达能力的发展.
五,说教学资源的储备
多种资源整合:北国雪景风光及音乐片段.课文朗读录音带,中国地
图等.
六,说教学过程
(一),复习谈话,导入新课
1.大家还记得识字尳里讲台湾岛的三字经吗 谁愿意背给大家听一听
2.谈话
(把以前对台湾的了解运用到本课的学习中.)
(二),观看图片,初读课文
1.出示中国地图,请学生在地图上找出北京和台湾的位置.初读课文,想
象课文描写的情景.

2.欣赏北国雪景风光音乐片.看雪.swf
3.自由畅谈:欣赏了北国冬日雪景,你想说些什么
那么带着对北京,你一定向往北京的雪景,假设你就是台湾的小朋友4.
雪景的向往,再读课文.
〔利用多媒体课件,让学生观看北国冬日的雪景,将学生带入学习 情境
之中,调动学生学习的兴趣,从而更深地体会台湾小朋友对雪,对北京
的向往之情.〕
(三),自读课文,学习生字
1.自读课文,划出生字,借助拼音读准字音.
2.小组内自查
3.课件出示我会读:看雪.swf
学生自由读,齐读,指名读.
4.借助游戏,巩固识字.
固识字是教学 的难点.以上环节,采用多种方法,创设有趣的教学情
境,不断地复现所学的词语,让学生快快乐乐地认 识生字,为阅读打下
良好的基础.]
(四),合作探究,研读课文
1.自读课 文,提出自己认为最有意思或最有价值的问题.在小组内交流
解决,进行合作探究学习.
2 .选择同学们共同关心的问题,引导大家读书,思考,讨论.教师也可提
出重点问题让学生思考,讨论. 如,课文最后一句话,老师为什么要深情
地说 老师心里在想什么

[倡导自主,合作,探究的学习方式,让学生增强自信心.]
(五).朗读感悟,深入体会
.swf
看雪.听录音朗读1.
2.自由读:把自己喜欢的句子读给小组的伙伴听.
3.展示读:把自己喜欢的片段读给大家听,说说喜欢的原因.
4.分小组读,引导学生体会课文的意思.
5.分角色朗读第3—11自然段,着重指导读 出对话的不同语气,体会出
孩子们争着问的急切心情和老师对故乡怀念的感情.
6.配乐朗读.
〔阅读教学应有层次性,目的性.采用灵活多样的手段,层层推进,激
发学生的读书兴趣.使每一位学生都喜欢读书,乐于读书.在轻松愉快
的阅读实践中,自悟自得 ,获得情感的体验.〕
(六),拓展活动 实践体悟
1.展示交流自己搜集的关于台湾的资料,学生在教室中自由阅读,进一
步加 深对台湾的了解.
2.给台湾的小朋友写一封简短的邀请信,邀请他们到我们的学校来做
客.
(播放音乐,学生进入情境练习邀请)
[这种合符学生心理的邀请活动能激活学生的情感世界, 在邀请中学
生自然而然地运用课文中的字词句,这是一种完全自觉的运用,对今后
将产生持久的 活力]

[课外学习是课内学习的延伸.鼓励学生课下收集有关台湾的资料或图片,既培养学生收集,处理,运用信息的能力,又可以加深对台湾的了
解.丰富了学生的认识,开 阔了学生的视野,在延伸中拓展,在拓展中.]
深化．



13.坐井观天
今天我说课的内容是人教版语文二年级上册第四单元中的一篇课文
《坐井观天》。下面我将从教材、教学目标、教学重难点、教法与学
法以及教学过程这几个方面进行说课 。
教材分析
首先说说教材，第四单元这组教材是围绕“怎样看问题、想问题”这
一专题编排的。《坐井观天》这则寓言，通过生动有趣的对话，给孩
子们讲述了一个寓意深刻的故事。 文章通过青蛙和小鸟对天的大小的
争论，阐明了一个深刻的道理：看问题、认识事物，站得要高，看得< br>要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。这一寓意，对于低年
级的小朋友来说具有现实的指 导意义，因为他们对事物的认识往往是
片面的。
教学目标
1．认识3个生字。会写8个字。
2．能分角色朗读课文，有感情地朗读对话。
3．发挥想象，初步理解寓意。
教学重点、难点

课文四至 七自然段青蛙和小鸟的对话是教学的重点。理解“坐井观
天”的寓意是教学的难点。为突破教学难点，让 学生创造性地学习，
可采用以下方式来培养学生自主探索的能力：（1）图文结合，理解词。
学 生用纸”观天“）做实验，体验2（意，学生模仿动作，理解词意；
圈成筒体会青蛙之所以认为“天只 有井口大”，是因为高高的井壁挡
住了它的视线，从而揭示寓意；（3）借助情境，动画演示小鸟漫游，
体会小鸟见多识广;（4）设计“跳出井口”，启迪学生创造性地想象，
深化认识。
教法与学法
（1）教法：根据寓言故事的特点及本课的语言特色，教学中，以青
蛙 与小鸟的三次对话为线索，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟
情明理。引导自由阅读，自由表达，打 好自主学习语文的基础。再有，
低年级学生喜欢直观、形象、生动的画面，为贴近学生实际，可采用简笔画、录像、动画演示等手段，激发学生学习兴趣。
（2）学法：新课标要求，语文课程一定 要使学生“掌握最基本的语
文学习方法”。学生掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：一
是由“学会”变为“会学”，二是由“被动地学”变为“主动地学”，
达到“自能读书，不待老师讲。” 的理想境界。这样，学生的主体精
神被大大激发，其学习效率就会大大提高，做到事半功倍。学无定法，
贵在得法，教学本课时，指导学生自由选用“读、说、背、演”等学
习方法，结合比较朗读、想 象情境、直观理解、做实验等学习方法，
真正达到“教是为了不教”这一教学的最高境界，在阅读习惯方 面，

着重培养学生解疑阅读，学会自学，学会积累的良好习惯。
教学过程
围绕教学目标，紧扣新课标和教材，体现“学生为主体，教师为的
教学思想，体现以读为本 ，以读促学教学方法，”主导，训练为主线
注重看、听、说、读、练的教学思想，可安排两个课时完成。下面具
体说第一课时的教学步骤：
（一）启发谈话，引入新课。从学生实际生活中，所见到事物谈起，
说自己认为天有多大， 引入课题，释题质疑。
（二）图文结合，理解词意。借助图片动画弄懂“落”、“井沿”，在简笔画中贴图找青蛙与小鸟的位置。
（三）指导朗读，启发想象。重点引导体会问号和感 叹号的语句所
表达的不同语气，从小鸟漫游的画面想象走过的地方，领悟出小鸟眼
界宽，看得多 ，见识多。
（四）突出重点，解决难点。（1）通过动作表演理解课文；（2）通
过卷 纸筒“观天”，懂得青蛙认为“天只有井口大”的原因。
（五）总结学法，引导自学。检查效果，完成练习。
（六）角色表演。假设情境，创造思维，练说：青蛙跳出井口的情
境。
(七)归纳总结，提示寓意。
板书设计
一个好的板书，能激发学生学习兴趣，能把 课文的思路、教师的教
路、学生的学路融为一体，本着板书为教学服务的目的，在板书中，

我利用简笔画和图片吸引学生，理解课文，提示寓言，板书如下：
12、坐井观天
天无边无际
见得多 看得多
天井口大
看得少 见得少



14.我要的是葫芦
说教材：
本篇课文主要讲述了一个种葫芦的人 ，眼睛直盯着葫芦，叶子长满了
蚜虫也不管，结果，小葫芦慢慢变黄了，一个个都落了。可爱的小葫芦为什么会落呢？这是学生可能会质疑的问题。因此，教学时，采用
变序阅读法，先学习第一自然段 和最后一段，再重点朗读中间两段，
感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事
物之间是有密切联系的，可以从他的语言看出来，因此，可以抓住文
中的人物语言通过反复朗读 体会理解课文内容。
说教学目标：
1、学会本课11个生字，认读“藤”、“哇”、“蚜”三个字。
2、知道植物叶子与果实 的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤
立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损 失的道
理。
3、能正确、流利地朗读课文。

说教学重点：
1、学会本课生字新词。
2、读课文知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的， 不
能孤立地看问题。．
3、正确、流利地朗读课文。
教学难点：
1、指导学生学习难字“挂怪”。 正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。
说教法、学法：
1、教学时，采用变序阅读法理解课文内容。
2、通过朗读课文，体会人物语言。
3、通过练习题，体会反问句、与陈述句的不同语气。
教学准备：
1、课前让学生收集葫芦的实物和图片。
2、葫芦的实物、《我要的是葫芦》的课件、词语卡片。
教学过程：
一、激情导入，揭示课题。
1、教师出示葫芦图片 ，让学生认一认，这是什么？葫芦可以作中药，
能治病，也可以做成工艺品。
2、今天我们 学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。教师
板书课题，请同学们读一读，纠正读音：芦：字 音是第二声。读“葫
芦”一词时，是轻声，跟着老师读。

二、学习本课生字和词语。
1、让学生自己读课文，边读边标出生字、，画出新词。借助汉语拼音
读一读。
、同桌相互间的学习。两个人互相读一读画的新词。2．
3、教师检查学生自学情况。
（1）教师出示生字（多媒体），让学生读一读，指名读，开火车读。
葫 芦 藤 盯 邻 哇
在读生字的过程中，对读得不准确的地方及时纠正。
（2）看投影，读词语。先让学生自己练习读，再指名读。
葫芦 盯着 邻居 奇怪 治一治 自言自语
三、读课文，看插图，初步理解课文内容。
1、让学生自己练习读课文，要做到正确和流利。
2、同桌之间进行互读。
3、与小组成员一起看插图，说说画面的意思，理解课文内容，而后
练习读书。
4、教师检查学生读书情况。
（1）想一想，课文讲了一件什么事？
课文讲的 是一个人种葫芦的事。这个人不知道叶子和葫芦的关系，他
只注意葫芦，叶子上生了蚜虫他不管，邻居劝 他，他也不听，结果叶
子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。
四、学习课文
1、教师范读，让学生在文中标出自然段。（4个自然段）

2、逐段学习课文。
第一自然段：
（1）指名读，其他同学一边读课文一边标出共有几句话。（5句话）
）让学生说一说每句话的意思，谈一谈读懂了什么。2（．
第一自然段讲有一个人种了一棵葫芦，葫芦藤上长了叶子，开了花，
结了小葫芦，他非常高兴。
（3）种葫芦的人喜欢葫芦吗？从哪些地方可以看出来？（每天都去
看）
（4）教师强调两点:
A、第一句中的葫芦是指一种植物，课题中的葫芦指的是葫芦的果
实。
B、让学生观察画 面,结合第二句中作者在描写时用到的几个词语谈
自己的体会:细长的葫芦藤、绿色的叶子、雪白的小花 、可爱的小葫
芦，这说明葫芦长得很好。板书:长满绿色的叶子
（4）教师指导学生朗读。 结合语言文字体会那个人高兴的心情,“多
么可爱的小葫芦哇!”（感叹句）读出那个人喜爱小葫芦的语 气。
让学生自己练习，而后指名读。
第四自然段 （多媒体）
1、是的， 这是一株长得非常好的葫芦，这以后一定会长得更好吧，
可结果，是怎样的？请看图（多媒体）。板书： 落了。
2、看了图，你心里有什么感受？个别读，用读表现出你的惋惜。齐
读。对比这样的 两幅图，你会产生什么样的疑问？

3、长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？ 你认为这个问题可
以在哪些自然段找到答案呢？请你带着这个问题，自读2、3段，边
读边想。
）引导学生交流：葫芦藤上先长叶子，再开花，最后结果实。小2（．
葫芦开始长得很好，后 来生了蚜虫，没有得到及时的治疗，蚜虫越长
越多，最后小葫芦一个个都落了。
（3）让学 生观察画面，结合画面展开想象：那个人看到小葫芦一个
个都掉了想些什么？他会做些什么呢？
第二自然段：
（1）小声读第二自然段，边读边想：这个自然段告诉我们什么?
讲那个人看见叶子上生了蚜虫一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。
（2）让学生在书中画出 那个人是怎么想的，又是怎么说的。而后练
习读一读，谈一谈应读出什么语气。自己先思考，遇到问题与 同桌商
量商量。
（3）指名让学生谈想法，相互交流。
（4）教师和学生一起进行归纳:
“有几个蚜虫怕什么?”（反问句）有几个蚜虫不用怕 ，那个人满不
在乎，在读书时要读出满不在乎的语气。种葫芦的人希望小葫芦长得
比南瓜还要大 , 要读出满怀希望的语气。
（5）让学生练习读，而后指名读。
（6）思考:同学们想一想叶子和葫芦有什么关系?（出示图片）
学生们结合一些资料谈自 己的认识，而后教师再加以补充。叶子是植

物营养器官之一，植物通过叶子吸收太阳光和 二氧化碳，再与根部吸
收水分和无机盐进行光合作用，产生有机物，成为植物的营养，叶子
死了 葫芦也活不了。
第三自然段：
（1）:学生自读课文，边读边体会邻居和种葫芦的人的看法。
（2）师生交流进:“叶子上的虫还用治?”（反问句）意思是: 种葫芦
的人认为叶子上的虫 根本不用治，为什么叶子上的虫不用治呢？理由
是：“我要的是葫芦。”读这些语句时要读出不以为然， 自以为是的语
气。“我要的是葫芦。”要读重些，是肯定的语气。结合学生说的，板
书：蚜虫， 不治）
邻居的话要读出诚恳的语气，表示自己的建议。
（3）分角色朗读。
（4）指名读这个自然段，教师小结：事物之间是有联系的，不能孤
立地看问题，有错就改，不要等到 问题严重了再后悔。
五、 朗读练习：
例：叶子上的虫还用治吗？
叶子上的虫不用治。
1、我还用问这句话吗？————
2、这个字你能不会写吗？————
3、这道题我做不出来吗？————
六、布置作业
给这个故事写个结尾。

板书设计：

我要的是葫芦
长满绿色的叶子————蚜虫，不治————落了



15.小柳树和小枣树
教学内容：
本课是小学义务教育课程标准实验教科书 ，二年级语文上册第四单元
第三篇讲读课文。小柳树和小枣树各有长短，怎样看待每个人的长与
短，是课文的立意所在。课文借小柳树和小枣树生长情况的不同，赋
予它们不同的性格特点：小柳树因自 己长得漂亮而得意，瞧不起小枣
树；而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因自己能借又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。
教学目标：
１、正确 、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的
不同性格。
２、懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。
教学重点、难点：
１、有语气的朗读课文。２、懂得怎样看待别人的长处和短处。
教学过程：
一、揭题引入
１、出示图片：图上画的是什么？ 板书：小柳树和小枣树 说说两

种树的特点。
2 、今天小柳树和小枣树一起来到了这里，成为我故 事当中的小主人
公。我现在就来读读课文，看看学完课文后你喜欢小柳树还是小枣 树？
【创设情境使学生有兴趣读】．
二、朗读质疑
１、读课文，要求：读准确，读通顺。
２、比赛读课文。指定段落读，要求：吐字准确、声音宏亮。
３、默读课文，提出不懂的问题。
４、讨论问题。【锻炼学生能对文中不理解的地方提出问题】
三、朗读感悟
１、初读：小柳树和小枣树有什么不一样？
２、再读：用不同符号画出讲小柳树和小枣树外形特点的词句。
３、品读：读勾画的句子，看谁读得好。
４、选读：小柳树和小枣树除了长得不一样以外， 还有什么不同？从
哪儿看出来的？找出来读一读。
５、赛读：读小柳树和小枣树说的话，体会他俩有什么不一样。
⑴当小柳树吐绿、发芽儿、长叶之后，他看着小枣树说了些什么？
态度怎样？ “喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！”
“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？你看我，多漂亮！” 小柳树怎样？
— 得意、骄傲、不懂礼貌。
⑵当小枣树结满枣子，大家在树下品尝枣子的时候，小柳树是怎样想
的？读一读。小枣树责怪、取笑他没有？而是在小柳树一再追问下她

才开口。读一读小 枣树的话。“你虽然不会结枣子，可是一到春天，
你就发芽长叶，比我绿得早；到了秋天，你比我落叶晚 。再说，你长
得也比我快，等你长大了，人们在树阴下乘凉，那有多好啊！”小枣 宽
宏大量，善于发现别人的优点。 —树怎样？
６、评价读：小柳树前后的表现有什么不一样？说说你的根据。
７、分角色朗读全文。【在 品词品句中理解课文，知道小柳树和小枣
树不同的生长特点，通过小柳树和小枣树的语言进行朗读，体会 它们
性格的不同，通过比较明白小柳树前后表现不同。】
四、实践活动
说 说别人的长处和自己的短处。可以自己选择一个同学，说说他的长
处。如果自己不清楚自己的短处，可以 请别人给你提提醒。
五、课堂总结
１、学完课文你有什么收获吗？
２、小柳树和小枣树各有长短，我们要正确看待每个人的长与短，才
能成为一位受人尊敬的人。
３、根据这篇课文的内容，你能不能用一组成语来告诫大家？（尺有
所短，寸有所长，取长补短 ，相得益彰。）【培养学生善于发现别人的
优点，找到自己的不足。】
六、板书设计
１５ 小柳树和小枣
↙ ↘
细腰绿枝 弯弯曲曲

发芽早 光秃秃
不结果 结枣子
↓ ↓
宽宏大量 得意、骄傲
不懂礼貌 发现别人优点
16风娃
一、说教材
1、教材的地位及特点
《风娃娃》是小学语文二年级上册的的一篇看图学文。本文共 有
三幅图，八段文字。课文以小学生喜爱的故事形式出现，生动有趣，
层次清楚。通过风娃娃既 乖得可爱，又“傻”得可爱，生动形象地向
学生介绍了风为人们带来的好处和坏处，课文结尾留给孩子们 一个问
题，让孩子们通过思考明白，做事情光有好的愿望不行，还要看是不
是真的对别人有用的 道理。本文紧紧围绕本组“怎样看问题、想问题”
这个专题，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的 哲理。
2、教学重点难点及学习目标
大纲对二年级的学生在阅读上提出了“阅读 浅近的童话、寓言、
故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有
自己的 感受和想法，并乐于与人交流。”的要求，结合本文内容，重
点引导学生通过词句的理解，体会风娃娃的 好心和傻气。难点是懂得
“做事情光有好的愿望是不行的，还要看是不是对别人真的有用”的
道 理。

学习目标：
1.认识12个生字。会写8个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。
做事情光有好的愿望是不行的，还要看是不是对别人真的有“懂得
3.
用”的道理。
二、教学方法的选择和依据
在新课程理念下，教学过程是一种“沟通、理解和创新 “的过程，
学习不是仅仅把知识装进学生的头脑中，更重要的是要对问题进行分
析和思考，从而 把知识变成自己的“学识”，变成自己的“主见”，自
己的“思想”。“给”永远只能给死的知识，而“ 导”却能激活活的源
泉。所以根据学科教学特点和教材特点，我采用了学生自读自悟、自
学探究 为基础，大力提倡自主、合作探究的学习方式，充分发挥师生
双方在教学中的主动性和创造性，但要二年 级小学生达到这个理想目
标还不太可能，因此教师的有效引导显得尤为重要。
三、教学程序的设计和依据
本节课的结构主要有三大版块：（一）授之以法；（二 ）半扶半放；
（三）放手自学。叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不教。”在课堂上，
我们不仅 要给学生传授知识、技能，发展能力，更重要是教会学生学
习的方法。而崔峦老师在《小学语文教学中的 素质教育》一文中指出：
“如果只注重学生的学，忽略老师的教，如果把学法看成一种知识，
以 为把“法”教给学生，学生就有了能力，这种认识和做法是不全面

的。”这段话告诉我们 ，学法知道应通过教师的教渗透方法，然后将
学法学到手。
1.教学环节安排
（1）凭借教材教给方法，指导学生学习第二自然段。初步感知本段 内
容。看图，听动画朗读，读文思考：
a. 风娃娃来到什么地方？（打三角符号）看到了什么？（画横线）
b . 风娃娃是怎么做的？（画波浪线）结果怎样？（打圈）
c. 表演，总结学法
（2）运用学法，引导学生按老师提的问题自主合作探究学习课文第
三自然段。
a.学生分小组合作学习，约8分钟。根据学生的学习情况点拨指导。
b.汇报学习情况。
c. 过渡：帮助人们做事是不是光有力气就行了呢？
（3）放手自学后面四个自然段。
a.围绕问题自学课文。
b.交流汇报问题。
c.思考问题：为什么会这样呢？
2、突出重点，突破难点的设计及依据
弄清从哪些地方可以看出风娃娃的好心和傻气是本课的教学重点
为了突出这一重点，我采用了勾、思、议 ，表演，读的方法来体会风
娃娃的好心和傻气。
大纲指出，二年级学生要通过阅读浅近的童 话、寓言、故事，向往美

好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感 受和
想法，并乐于与人交流。怎样让学生能通俗易懂地明白“做事情光有
好的愿望是不行的，还 要看是不是对别人真的有用”这个道理。是本
课教学的重点又是难点，拟采用以下步骤来进行：（1）引 导学生说出）
引导学生通过板书说出风娃娃干的几件事情，说2（风娃娃的想法。．
说那几件是好事，那几件是坏事，从而明白光有好的愿望行吗还是不
行的道理。
四、板书设计
16 风娃娃
愿望：用力气帮助人们做事
吹风车 吹跑风筝
（好事） 吹跑衣服 （坏事）
吹帆船 吹断小树
有用 多做 没有用 不
能做



17.酸的和甜的
教材分析：
人教版二年级上册第四单元以“使人受启发的词语和故事”为主题，
《 酸的和甜的》为最后一课，是一篇以连环画形式编排的童话，在体
裁上具有双重特征。文中8个自然段配 有8幅插图，除了叙述松鼠、
兔子的轻信、猴子的敢于尝试外，还涉及到了狐狸的“精神胜利法”。

教学重点是在阅读中识字学词，难点为在阅读中渗透“做事要敢于尝
试”的道理。
在构思教学设计时，我始终把握“工具性与人文性相统一”的理
念。所谓统一，我的理 解是工具性的训练与人文性的渗透二者有机结
合，辨证、和谐地存在于课堂。
学生分析：
二年级的孩子经过一年的学习，初步具备了自主、合作、探究性学习
的能力和欲望 ，爱读、爱说、爱模仿、爱表演、喜欢想象、无所顾忌
是他们的特征，像这种以动物为主人公的 课文，而且是连环画课文，尤其喜欢学。基于本班学生也具有以上的
特性，再加上他们朗读时感情上 的欠缺。因此在指导朗读的过程中，
我采取了层层递进，有浅入深的朗读方式。
教学目标:
1、认识10个生字，会写8个字，能联系上下文来理解“迫不及待”
等词语的意思。
2、正确流利、有感情朗读课文，并把这个小故事表演出来。
3、通过朗读，懂得做事要亲自尝试的道理。
教学流程:
一、直接导入课题
这节课我们来继续学习17课《酸的和甜的》，请大家齐读课题。
二、整体感知，教给学生读书的方法。
1、我们已读过了这个童话故事，故事有哪几个小动物？

（狐狸、猴子、松鼠、白兔）
2、这些小动物围绕“酸的和甜的”发生了一个什么样的小故事呢？
（让学生简单复述课文，达到整体 感知课文的目的）
3、课后老师又让你们再读了课文，你们读了吗？说说你是怎么读的？
（让学生交流读书的方法）
学生可能说出：划出生字，划出好词，划出好句。．
肯定学生的读书方法：小朋友们真会学习，学习的过程中划出好的词
语、句子，注意积累，学习效果会 更好一些。
三、设疑激趣
谈话：有没有发现什么问题的？
学生可能提出：
1、狐狸为什么说葡萄是酸的呢？
2、小猴子听了小松鼠、小白兔的话，为什么还大口大口吃葡萄呢？
3、“迫不及待”什么意思？
提出问题后，让其余学生先尝试回答，老师不肯定答案。旨在 培养学
生主动探究知识和自我解决问题的能力。然后激励学生：小朋友那么
爱学习、爱动脑，老 师相信这节课你们再认真读读课文，肯定能自己
解决这些问题。
（学生自由读课文）
四、细读感悟
(一) 重点引导第一自然段
1、指名读第一段课文，其余学生体会一下狐狸的心情。

2、老师范读，学生戴头饰表演。
谈话：小狐狸，你们转来转去的在干什么 ？（摘葡萄）可当你想尽办
法也摘不到葡萄时，你的心情是怎样的？（着急、唉声叹气、难过、
失望等）
3、体会了狐狸的心情，相信你会读得更好，谁再来读一读？（多找 几
个学生读）．
4、齐读
5、解决问题：狐狸为什么说葡萄是酸的呢？ 引导：先让提出这个问题的学生回答，如能答上来就表扬他既能提出
问题，又会自我解决问题。如答 不上来，再让其余学生帮助他解决。
可能会说：
1、狐狸很自私，他不想让别人吃到葡萄。
2狐狸摘不到葡萄，就说葡萄是酸的，来安慰自己。
(二) 选取自己喜欢的部分读
1、重点引导第四段
（1）、找学生试读，其余学生评价。
（2）、课件展示 “一串葡萄”和“一串串葡萄”，让学生明确“一串
串”是形容有许许多多的葡萄。象这样的词还有很多 ，（课件展示）
看看你还可以说什么？
(3)、你能联系实际生活再举些例子吗？
（这一环节让学生通过直观感受，不仅学习了“一串串”的用法，还
丰富了学生的词语积累）

（4）、小朋友们，想象一下。葡萄架上挂满了一串串葡萄，密密麻麻，
那葡萄 粒紫中带红，好象水都要流出来了。看到这一切，你会怎么做？
（学生自由回答）看出来，你们都很着急 ，所以小猴子就迫不及待地
爬上葡萄架。（课件展示）你明白“迫不及待”什么意思了吗？（找
提出这个问题的学生回答）
迫不及待地爬上葡萄架。他望望架上那一串串紫红色的葡萄，重点
句：
谁来读读这句话，把小猴子着急的神情读出来。（多读几遍）
齐读，看哪只猴子最着急。
2、谈话：小猴子爬上葡萄架，他吃到葡萄了吗？（吃到了）从哪读
出来的？
课件展示：小猴子听了，什么也没说，大口大口地吃起葡萄来。
解决问题：小猴子听了小松鼠，小兔子的话，为什么还大口大口地吃
起来呢？
谈话；大口大口吃说明他吃得怎么样？（投入、津津有味、开心、香
等）
有感情朗读这一句话。
“让我们也伸手摘下一颗尝一尝，味道怎么样？”用课文里的话。（啊，
真甜）
“发自内心的还不够，再来一遍。”
齐读最后一段。
3、还有不明白的问题吗？

读是阅读教学的重中之重，本环节的设计，我摒 弃了面面俱到的分析，
抓住了重点词句，让学生入情入境，自读自悟。尊重了学生的个性，
给学 生充分的读书时间。
五、表演迁移，创新学习
熟读课文后，采用课本剧表演的形式，把 自己领悟到的课文内容、情
感，通过自己的语言、动作、表情小组合作表演出来。表演过程中，
学生大胆创新，用自己的肢体语言把小动物们的神态、动作、表情惟
妙惟肖地刻画出来。语言上也有所 突破，收到了很好的教学效果。从
而也体现了阅读教学“整体——部分——整体”的原则。使学生学得< br>愉快，学得轻松。
六、口语互动，明确故事的教育意义
谈话：看了这些可爱的小动物们，你们有什么话想对他们说？或者有
什么建议提出来。 如：“小狐狸，你太狡猾了，自己吃不到葡萄就说葡萄是酸的。”小狐
狸说：“我以后再也不狡猾了 。”真正做到口语互动。
学生还可能会说：
1、小猴子，你敢于亲自尝试，我真佩服你。
2、小松鼠、小兔子，你们再不要随意轻信别人的话，遇到事情要亲
自尝试等等。
“你有没有话要对同学们说？”（如×××,希望你今后不要一遇到难
题，就问老师，问同学，要敢于亲 自尝试。）
（让学生在相互沟通中，能联系生活实际，明确文章的教育意义。同

时也训练了口语交际能力。）



18.称赞
今 天我说课的内容是人教版语文二年级上册第五单元中的一篇课
文《称赞》。下面我将从教材、教学目标、 教学重难点、教法与学法
以及教学过程这几个方面进行说课。
教材分析．
首先说说教材，第五单元这组教材是围绕友好相处、团结合作这一
专题编排的。《称赞》这课是一篇新教 材，是一个有趣的童话故事，
从细节处见真诚，从平淡中见深情。小刺猬和小獾相处得十分融洽，
富有人情味儿！看来只要是发自内心的称赞，即使是平淡如水的一句
话，也会产生意想不到的效果。在 平时的生活工作中，我们都希望受
到别人的称赞，得到别人的肯定。而要想获得别人的称赞，得先学会< br>称赞别人。
教学目标
1．认识10个生字。会写8个字。
2．正确、流行、有感情地朗读课文，体会相互称赞带来的快乐。
3．学着发现别人身上的优点。
教学重点、难点
重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。
难点：知道小刺猬是怎样发现小獾的优点，从而学习发现别人身上的
优点。

教法与学法
在这堂课中，我将采用情境导入法，媒体辅助法，读思议结 合等方
法，为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境。学生的学法采用
自读自悟、合作探究 进行指导。
教学时间 两课时
教学过程
（一）创设情境、谈话导入。
好奇是小学生的天性，抓住学生的好奇心，从而来激发学生的学习
兴趣。一开始，我们根据 儿童的特点，让学生认识“刺猬”、“小獾”，
有机地把学生带进喜闻乐见的生活中，看看互相鼓励与称 赞会有什么
神奇的作用，这样导入符合低年级儿童的特点，激发学生的学习兴趣。
（二）游戏激趣、巩固识字
学生是学习和发展的主体，因此课上可以通过摘苹果、开火车等游< br>戏来激发学生的兴趣，巩固生字词。让学生参与教学活动，课堂气氛
也活跃起来。
如 借助第一、二幅插图，有条件的可结合生活实际，感知“刺猬、板
凳、椅子、粗糙”等词语的意思，认识 其中的六个生字。提示：“猬”
在“刺猬”一词中读轻声。借助第二、三幅插图，通过口语交际表演，< br>感知“瞧、留下”等词语的意思，认识其中的两个生字等。
（三）读文理解、感悟道理
语文新大纲指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有
所感悟，在读中受到情感 熏陶。本课教学安排了充分的读，通过自读，

范读、齐读、分角色读，从整体上体会课文 的情感，抓住重点语句进
行品读，具体感受课文中的真情。如，小獾的板凳做得很粗糙，小刺
猬 为什么还要称赞他呢？对这个问题，我们抓住几个句子进行感悟。
“板凳做得很粗糙，但是看得出他做得 很认真。”（这句话肯定别人的
认真态度）；“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”（这句肯定别人
的点滴进步）；再如，称赞别人有什么意想不到的效果呢？对在我有
点儿泄气的时候，“我们抓 住下面的句子进行感悟：这个问题，
是你称赞了我，让我有了自信。”这句话培植了自信。小刺猬和小 獾
的对话彬彬有礼，富有真情，我们抓住角色对话为训练重点，取用了
分角色读、表演读，切身 体会作者的真情实感，用内心的情感朗读课
文，提高学生的口语交际和表演能力，达到了品读感悟的台阶 ，使学
生受到美好情感的熏陶。
（四）拓展文本、延伸课堂
通过质疑 引导学生知识延伸，让学生想想：假如小刺猬一开始不是
称赞小獾，而是取笑他的板凳做得很粗糙，会有 什么样的结果？这个
质疑，能又一次激发学生的思维，培养学生的语感能力。
1．自己选一个同学，夸夸他的优点。注意选择平时表现不太好的学
生，发现他们的长处。
2．回家选择合适的时机，用恰当的方式，试着称赞你的家人。



19.蓝色的树叶
一、说教材

老师们,大家好!翻开小学语文 （人教版）国标本教材二年级上册的课
文,《蓝色的树
叶》跃入我的眼帘。咦,树叶为什么 会是蓝色的呢?我迫不及待地读了
下去:这篇课文位于本册第五单元,本单元的主题是：“别人有困难， 我
们应该热情帮助，新世纪的小主人就应该友好相处，团结合作。”《蓝
色的树叶》这篇课文主 要写了李丽小朋友向林园园小朋友借绿铅笔的
故事，让小朋友明白人与人之间要互相关爱、互相帮助的道理。．
二、说学生
《 小学儿童心理学》告诉我们，小学二年级的小朋友处于自我意识发
展阶段，也是社会意识初始建立时期， 具有良好的可塑性。通过一年
级的学习，他们已学会了汉语拼音，具备了借助汉语拼音学汉字的能
力，也有初步了解文中词句的能力。
三、说教学目标
根据教材内容及二年级小朋友的 实际水平、心理特点及认知规律，本
课案结合语文课程标准对低年级目标的要求，制定了如下教学目标：
1、认识本课“术、铅”等9个生字，会写“由、术”等10个生字。
这条目标的确立是因为课 标告诉我识字教学是低段阅读教学的重点，
因此我在本课中把它订为首要目标也是本课的重点目标。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，从学有困难时，应该互相帮助
的道理。因为语文学科是工 具性和人文性的统一。（要让学生在识字
学文中渗透人文性）订本课的难点目标。
为了实现以上教学目标，我采用两课时完成本课教学。

四、说教法 《现代教育学理论》告诉我们，课堂教学是师生之间的双边活动，应
以学生为主体，教师为主导。为 此本课中我主要采用以下教学法：
情景教学法和朗读指导法。因为著名小语学家李吉林老师认为，无 论
是认知活动、道德活动还是审美活动，都离不开情感的驱动。语文课
标第一条也指出对低段儿 童应激发学生的学习兴趣。所以对于儿童，
那他们对客观尤其是低年段儿童一旦他们的认知活动能伴随着 情感，
世界的认识会更为丰富，更为深刻，也更为主动”。因此营造出适合
学生年龄特点、生 活经历和已有的知识基础和学习情景和阅读氛围，
引导学生有滋有味地朗读将会使课堂充满磁性。
五、说教学过程
教学过程我准备采取四步完成：创设情景，质疑导入——学习课文，
指导朗读——适度拓展，情感渗透——指导写字，积累词汇
（一）创设情景，质疑导入。 爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师；同时他又说过：问题的提出往
往比解答问题更重要。因此在开 课时和学生谈话：小朋友们你们都看
见过哪些颜色的树叶？并逐一播放各种颜色的树叶图片相机介绍“瞧 ，
这是绿树叶，红树叶、金黄色的树叶等。而课题是蓝色的树叶，这是
为什么呢？”采取这样的 形式就充分调动了学生的学习欲望。
（二）学习课文，指导朗读。
这一环节我分两部分完成。一是，初读感知，了解大意
阅读教学必须遵循从整体到部分再到 整体的过程。在我国古代,有一

位哲学家朱熹说：“读书有三到,谓眼到,口到,心到。 ” 因此在初读感
知时，我根据二年级学生的年龄特点，引导学生三读课文：一读，借
助拼音， 自学生字新词，把课文读正确。二读，复习巩固生字新词，
把课文读通顺，读流利。三读，了解课文大意 ，想想蓝色的树叶是怎
么出现的？边读边用笔划划圈圈，数一数李丽和林园园有几次对话？
在学 生初读基础上，随文检查学生学习生字新词情况。
是一个学生通过自“学生的学习是一种活动，这样处理较好地体现了．
主活动感知、感受、感悟的过程。”
在此基础上，进入：朗读课文，学习词句。在这一步中 ，我主要采取
的是情景教学法，根据课标对二年级阅读的要求，借助读物，在读中
学习词句，了 解课文大意。在学生初读课文基础上，重点抓住李丽和
林园园的四次对话进行训练。根据事情的发生发展 和学生情况，引导
学生重点学习，读懂第1组对话。
（出示第一组对话）让学生观察图画， 借助图画了解李丽，林园园的
神态、动作，想象他们当时的情景，相机引导学生积累词汇“小声”
“吞吞吐吐”；指导学生学习问句，读出问句语气，用问句说话。（相
机出示灯片把绿铅笔借给我用一 用行吗？————吗？）在此基础上
分角色朗读。
2、3、4次对话，运用第一次对话的方 法，指导学生观察图画，自主
练习对话，随文学习词句，分角色朗读课文。
因为注重课文的 朗读，是提高学生思维能力、表达能力的一条重要途
径。回顾语文教学的历史，古时候，无论是京师的太 学，还是乡野的

私塾，在语文教学上都特别强调一个“读”字。从孔夫子到陶行知，几千年来，他们便是让学生认真朗读范文。在这朗读的过程中，渐渐
进入诗文所创造的意境，从而受 到了审美的教育;文界的名师高手们
也常常提醒我们，要把对学生的朗读指导，视为传授知识、训练技能
的主要途径。因此我在此环节教学中恪守其训，以李丽和林园园的四
组对话为重点,进行了充分 的朗读训练.
（三）适度拓展，情感渗透
语文的基本性质是工具性和人文性的统一。一 二年级的阅读年段目标
也明确指出：阅读教学应让孩子乐于与人交流自己在阅读中的感受和
想法 。此时，孩子们已对文中的两个小朋友有了自己的想法，再让孩
子们结合自己的生活实际说说“假如你是 林园园你会怎么做，你有什
么话对林园园说吗？”“你觉得林园园以后会怎么做？”在孩子们畅
所欲言以后，及时鼓励真是一群能说会道的孩子。学好语文不光要会
说还要会写呢？
（四）指导写字，积累词汇
识字写字教学是低段语文教学的重点。针对学生特点,即孩子已 初步
具备的识字能力的特点，我放手让孩子运用“减一减、加一加、换一
换、给生字编儿歌”等 方法自主识字，在全班交流，教师适当进行点
拨。写字时要求学生先仔细观察生字在田字格中所占位置， 再按笔顺
认真地写下来，集体指导“拿”字笔顺，（展示课件）让孩子了解汉
字的构字规律，感 悟我们祖国的语言文字多么有趣！让孩子们在这美
妙的音乐中把汉字娃娃正确美观地送回田字格里。写字 时注意姿势，

做到足安、肩平、身正和三个一。
六、说板书设计。 认为板书设计贵在精而不在多，从我的板书设计里你不难看出，让学
生带着问题走入课文，通过学习 ，解决问题，明白互相帮助的道理。
4、蓝色的树叶
？

（ 互相帮助）


20纸船和风
一、分析教纲教材，制定教学目标
《纸船 和风筝》是人教版实验教材第三册新入选的一篇阅读课文，它
讲述的是一个感人至深的故事，纸船和风筝 这两样孩子们都喜欢的东
西，让松鼠和小熊这两种可爱的小动物成为了好朋友，并且成了维系、
发展他们俩之间友谊的纽带。
新的《语文课程标准》中明确提出：阅读教学以学生阅读为前提，不< br>应以教师的分析代替学生的阅读。倡导建立自主、合作、探究的学习
方式。
本着上述理念，我制定了以下教学目标：
1、引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，可采用不同的形式。
2、在读中体会松鼠和小熊的内心变化过程正是其友谊加深的过程。
3、展示学生的表演才能，让学生在表演过程中进一步体会文中所蕴

含的道理。
二、根据学生情况确定教学方法
根据低年级学生生性活泼的个性特点，我采用了“读中感悟 、探究明
理、表演体会”的形式进行教学。在教学过程中体现以读为主，多读
少讲，让学生在读 中感悟、领会课文的思想感情。
三、以学生为主体，安排教学过程
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理《语文课程标准》中指出：
解、欣赏和评价的能力。 学生是学习的主体，教师要为学生创设生动
活泼的学习氛围，因此，在教学《纸船和风筝》这一课时，我 设计了
如下教学程序：
1、 谈话导入，揭示课题
通过老师的导入语，激发 学生读书的兴趣，同时引导学生对课题质疑，
可以让学生在读书的时候能带着问题去读，这样读书就能够 读得更仔
细、认真。
2、 初读课文，整体感知
我让学生选择自己喜欢的方 式自己读课文，对全文有个初步印象，知
道课文主要讲了一个什么故事。而且在读书之前，我就出示了自 读要
求，让学生明白自己应该怎样去读书，在读书的过程中要做些什么或
弄清楚什么，这样就能 够让学生在读书时做到有的放矢。
3、 细读课文，探究明理
在细读课文的过程中，我充分利用课文的三幅插图，让学生能够更形
象生动地理解课文 。而且 在这一环节中，我让学生选择自己喜欢的

方式思考解决提出的问题，这样，不让学生的思 维限制于一个固定的
方框里，更有利于激发学生独特的想象力。
4、 整体梳理，加深印象
阅读教学要体现“整体——部分——整体”的原则，因此，让学生在
细 读课文以后再共同回忆梳理整篇课文的主要内容，既可以锻炼学生
整理归纳的能力，又可以加深对课文的 印象。
表演体会，巩固提高 、5．
设计表演课文内容这个环节，是因为低年级的学 生活泼好动，喜欢表
现自己。而且在表演的过程中，学生融入了自己独特的体会，能够进
一步加 深理解课文的内涵，同时也活跃了课堂气氛，让学生在边动边
说边演的过程中受到教育。
四、板书设计，突出重点



21.从现在开始
【教材分析】
第21课《从现在开始》是一篇富有童趣、情节活泼且富有浓郁现代
气息的童话故事。故事讲述的是猫头鹰、袋鼠、小猴子接替狮子轮流
做“万兽之王”，猫头鹰和袋鼠以自 我为中心，不懂得尊敬别人的生
活习惯和生活方式，致使动物们“叫苦连天”；而小猴子却十分尊敬动物们的个性，它让大家按照自己习惯的方式过日子，受到人们的拥
戴，最后成为“万兽之王”。 这个故事读来很有情趣，故事里蕴含着
的“以人为本”、“尊重他人”这样的道理可能更引人深思。（可 是孩

子却并不能理解，如果硬塞给他们或分析得过多可能会更使他们云里
雾里。 ）
【教学目标】
根据课程标准的理念、教材编写的意图以及二年级学生发展的特点，
我确定本课时的教学目标：
知识目标：能正确认读生字及其由这些生字组成的词语，会正确书写
“轮、直”等5个生字。理 解“议论纷纷”“叫苦连天”等词语的意
思。
能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，并能读出不同角色的．
不同语气；为学生搭建多元感悟的平台，丰富学生自主体验的形式。
情感目标：感悟课文内容，初步体会到做事不能只想到自己，还要尊
重别人的生活习惯。
【教学重点难点】
识记生字、词，能读出各角色的不同语气，初步明白道理。体会课文内容是阅读教学的重要方面，引导学生通过对课文的朗读感悟，体会
课文中蕴含的情趣和道理：懂得 要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。
体会到做事不能只想到自己，还要尊重别人的生活习惯是本课教学 的
重点也是本课教学的难点。
【教学设计思路】
语文课程必须根据学生身心发 展和语文学习的特点，关注学生的个体
差异和不同的学习需求，充分激发学生的学习兴趣，主动意识和进 取
精神。因此在课堂教学中, 我以创设一个“森林王国”的童话情景为

思路, 我努力尝试改变学习方式,让学生入情入境, 在情境中读, 在情
境中悟, 在情境中思。我以一个学 习伙伴的身份给学生加油，并作适
当的引导，学生通过各种形式的读，在读中积累语言，在说中训练语< br>言，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。（在整节课堂教
学中，我努力使用富有激励性 的语言，尊重学生的生命价值，尊重学
生的学习过程，注重培养学生良好的学习习惯，引导学生会学。）
【教学过程】
简简单单教语文，把文读好，把字写好，我力求在朴实无华的课堂教
入情入境地用心去领悟祖国的语言让学生亲近文本走入文本，学中，
文字，文字中蕴含的人文情思丰富 哲理，让学生扎实有效地掌握语文
的基本技能。根据以上的教学思路，我设计了以下流程：
一、巧语妙导，揭示课题
兴趣是最好的老师，教师是学生学习的引导者，一个简洁、有趣、 新
颖的导语可以让学生兴趣盎然。因此我设计了第一个环节：巧语妙导，
“在美丽的大森林里， 一大早就热闹非凡，原来是动物们在举行竞选
大会，我们也赶紧去瞧一瞧。边讲边板书课题——从现在开 始。一石
激起千层浪，学生很快就卷入了积极的学习状态中。
二、初读课文，整体感知
朗读是本课教学的重点，学生要在阅读中体会情感，积累词语，必须
先读通课文，我要求孩子们借助拼音把课文读通顺，用心去读，一次
读不通顺，就多读几次，“拿笔来 圈一圈，你能和哪些生字交上朋友？
想一想，划一划原来是谁担任“万兽之王”的，有哪些动物参加了竞

选？”学生纷纷投入到积极地学习状态中。然后利用开火车、做游戏
等多种形式 ，让学生认读生字。读是思的凭借，是悟的前提，新课标
提出要让学生充分地读，在读中感知，在读中体 会不同角色的性情。
“请读书声音响亮的小朋友来当狮子大王宣布一项重要的决定”，师
生评议 并指导学生有感情的朗读，要读出狮子大王郑重、有威信。学
生经过一番朗读后，对狮子大王的形象就更 深刻了。“这下森林里可
热闹了，有三个小动物连忙报名了，来说说他们的名字吧。”我让学
生 用上题目“从现在开始”进行说话，（“从现在开始猫头鹰是万兽之
王），”从现在开始小猴是万兽之王 了从现在开始袋鼠是万兽之王了，
了，
我接着引导学生：按照先后的顺序来做的就是“轮”。 在生活中我们
常用到这个字，比如值日要轮着做；去买东西时要排队轮流，这样才
会给我们的生 活带来方便，不会觉得拥挤，所以我们要把这个字写漂
亮。接着进行“轮”字的书写指导：右边不能写成 仓，车字旁要写窄
一些，一笔一画写端正，培养学生良好的书写习惯。
三、细读课文，感悟体验
阅读不是被动的接受，而应成为主动的探索体验过程。让学生带着 疑
问有目的地去读课文，找一找，他们当上“万兽之王”是怎么做的？
第一个走马上任的是 猫头鹰，猫头鹰是怎样当“万兽之王”的？他发
布了什么命令？我先让学生自由朗读这一段课文，再请学 生试读，通
过教师的评价引领学生感悟猫头鹰的神气，这是体验的第一层次；接
着，我引导学生 观察画面：“你从哪些地方感受到了猫头鹰的神气？”

通过图画、语言的描述，再现教材 的情境，给学生以强烈的真实感，
教师细心点拨，这是体验的第二层次；教师适时的范读非常重要，能< br>更实在地影响着学生，为学生的表演读铺设台阶。指名朗读要读出体
会，读出语文的味道，那么对 “神气”一词第三层次的感受也就更加
深刻。听了猫头鹰的命令后，森林里的臣民们会同意吗？它们会怎 么
想，怎么说呢？（同桌之间互相交流）我在课堂中为学生创设情景，
让学生在生活情景中理解 这些词语。大家你一言我一语地说出自己的
看法，就是书上写的哪个词？（学生回答-议论纷纷）把你们 议论的
话告诉大家吧！学生纷纷发言。“有一千个读者，就有一千个哈姆莱
特”，对而没有以僵 死的标我始终抱乐于接纳的态度，于学生的个性
化感悟，
准答案来束缚学生，熄灭他们富有灵性的思维火花。
第二任袋鼠大王来了，它又会带来什么 决定呢？学生自由朗读第三自
然段，在指导朗读的时候要读出袋鼠的激动、无知。而小动物们却是
直摇头，可是又不得不去做，从中体会到动物们很无奈，在此我对“直”
字进行书写指导：直里面不能 少一横，跟着老师在田字格里写一写。
紧接着说：袋鼠大王一声令下，全体动物都跳着走路，你们也来学 学。
说说你们现在有什么感受？对啊，刚才你诉苦，他也诉苦，这就是“叫
苦连天”呀！引领学 生进行亲身体验，模仿小动物们跳一跳，通过实
践感受“苦练跳本领”的辛苦，使学生经过自身的内化对 课文产生深
刻的感悟，学生的感受特别丰富，思维异常活跃。因此，在理解“议
论纷纷、叫苦连 天”时，学生的体验就非常真实，感受就非常丰富，

学生们就有话想说，有话敢说，有话 爱说。
一个星期，两个星期总算熬过去了，大家经过一番折腾，真害怕下一
任大王又会带来 什么决定？这就是（担心），指名读动物们担心的句
子。那我们来听听猴子大王又是怎么下命令的？学生 齐读这一句，要
读出他的机灵、干脆。听到这样的决定，整个森林里顿时一片欢呼声，
多让人高 兴呀！带着这样的心情读好这一段吧。这样的猴子大王你们
喜欢吗？指导学生读好小猴子说的话，读出对 小猴子的喜爱之情。学
生在反复的朗读中，学会了感悟课文内容，学会了在读中体会不同角
色的 情感，在读中逐渐领会文中蕴涵的深刻道理：要学会尊重别人的
生活习惯，学会尊重他人。
万“看着这一幕幕，狮子大王高兴地笑了，因为它知道谁是真正的
兽之王”了，请狮子 大王宣布结果吧。接下来让学生自由进行朗读，
在指导朗读时，要读出狮子大王是笑眯眯地、郑重地宣布 ，接着让学
生齐读这一段话，把课堂推向高潮，达到以读促解，以读悟理的目的。
教师恰当的小 结更能起到画龙点睛的作用。（是的，鱼儿喜欢生活在
水里，蜻蜓喜欢在空中飞舞，每种动物都有自己的 生活方式。）猴子
大王懂得尊重别人的生活方式，小动物们才能幸福地生活下去，所以
他成为森 林的“万兽之王。”
四、拓展思维，想象训练
语文的外延与生活的外延相等，脱离了丰 富多彩的生活，学生不可能
形成丰厚的语文素养。《语文课程标准》大力倡导语文综合性学习，
因此，在课堂即将结束的时候，我留给学生想象的空间：猴子当上“万

兽之王”，你有什 么话想对它说吗？假如让你当一个星期的班长，你
准备怎样做呢？把学生引向更深层次的阅读，从文本内 容走向实际生
活明理导行。
【板书设计】
我的板书设计主要采用图文式板书， 此板书图文并茂，色彩鲜艳，内
容突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平，能吸引学生的注意力，并能引导、发散学生创造性思维，也为基础较差的学生理
清了思路。



22.窗前的气球
一、结合单元主题说教材．
《窗 前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第
六组教材中的一篇课文。本组以“关爱他 人”为专题组织教材内容，
《窗前的气球》是一篇充满童心童趣、至情至真的文章，表现了同学
之间纯真的友谊。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生
病住院，米沙和同学用气球给科利亚 带去问候的故事。红气球是孩子
平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，< br>让人从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯
真。红气球是伙伴们天真活泼 、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们
的笑脸、真诚的问候……
教学中可以以读为主， 通过多种形式的读引导学生体会到科利亚情感
的变化和同学之间真挚的友谊；再通过一些说话训练、适时 补白，拓

展想象，引领学生品味语言，学习语文。
二、整合三维说目标、重难点
根据学生实际，综合学段特点、单元编排和教材分析，确定本课教学
目标为：
1、认识7个生字及部分词语，会写“病”这个字，能正确、流
利地朗读课文。
2、通过合理想象、感情朗读，体会科利亚生病时的孤单、痛苦,
进而感受同学关心的快乐和幸福。
3、懂得珍惜同学间的友情，关爱他人。
教学重点一是认识“科、亚、呆、 始、猜、拴、逗”七个生字。认识
二是通过合理想象、流利地朗读课文。正确、字。“病”会写病字旁，
感情朗读，体会科利亚的孤单、寂寞、无助的心情和同学关心的幸福、
快乐。
教学难点是体会科利亚的由“真没意思”到“高兴地笑了”的心情，
懂得关爱他人。
三、提炼优化说教法、学法
坚持“教为学服务”，坚守“以学定教，顺学而导”， 遵循因材施教的
原则，紧密结合课文特点，运用情景教学法，整体悟法，读说结合法
等，让学生 自主识字，通过多种形式的反复朗读，联系学生的生活实
际，引导入情景，进角色，让学生读中理解、读 中感悟，体会科利亚
情感的变化，从而感受友情的珍贵与美好。努力把课上到学生的心坎
上。

四、环节清晰说流程
基于以上的种种分析，《窗前的气球》教学时间为两课时，设计为以
下五个环节。
（一）导入新课、自读识字
导入：老师带来了一则谜语，想不想猜？“圆圆的身体皮儿 薄，有红
有绿颜色好，拴在线上随风舞，撒手高飞天上飘。（气球）学生猜中
后，多媒体出示各 种精美的气球图片，激发学生喜爱气球的情感时，
导入板书课题：窗前的气球。
此处的 谜语和气球图片是唤醒阅读期待的无形之“力”，能使学生的
心理与阅读产生契合，为高效课堂打开一扇 窗。
通过读课题，学生质疑。教师及时点评梳理引导，提高学生提问的水
平，并借此以 学定教。预设学生高质量的问题是：这是个什么样的气．
球？气球怎么会来到窗前？气球来到了谁的窗前？
学生带着问题自己读课文，认生字。 这时要教给学生解决生字的办法，
提醒学生读书的姿势和习惯，毕竟是低年级习惯养成不可掉以轻心。
（二）合作交流、读写生字
结合自读要求，首先出示带生字的词语，检查读词情况，相 机正音，
然后脱离词景，认读单个生字，为了避免学生的兴味索然，此处设计
一个“猜字”的游 戏：生字藏在小脸的背后，只是露出一点偏旁，学
生在观察、识记后才能猜出小脸背后是谁。游戏虽简单 ，却借孩子们
的好胜心锻炼了孩子的观察力和记忆力，还借机进行了说话训练“你
是怎么猜出来 的？”然后学写“病”字，认识病字旁，拓展复习带病

字旁的字。最后指名接读课文，检 查读课文，教师借机掌握孩子的读
书情况。
（三）品读课文，领悟真情
第一是品味语言，精读第一段。引导学生了解“传染病”，体会科利
亚得了传染病后没人来看他，不能 出去玩的孤独无聊。在学生有所体
会时，顺势指导学生读好第一段。
第二是想象科里亚 静静地躺在病房里的情景。这一段是感悟科利亚
“真没意思”心情的重点段。情景朗读是突破难点的关键 。分两步：
第一步，结合重点词语“静静地、呆呆地”启发学生想象“科利亚静
静地躺 在病床上，呆呆地望着窗户”的情景，教师在学生有所触动时，
创设三种情景引读这一句话，使学生在读 书中感受到科利亚的“孤
独 。痛苦、真没意思”
第二步，联系学生生活实际，让学生觉 得科利亚呆呆地望着窗外，看
不见的许多美好的东西，此时孩子已悄然走进了科利亚的内心，体会
到了科利亚的寂寞，体会到科利亚病房生活确实难熬。这时配乐让学
生带着自己的感悟来读第二段。这 样，从重点句的层层感悟到对第二
段的感情朗读是对科利亚“真没意思”的内心世界的又一次整体感悟。
第三步是朗读四、五段，领悟真情，想象说话。首先课件展示，教师
渲染：一个气球摇摇摆摆地 飘了上来的情景。学生通过读书，知道是
科利亚的同学把气球放到了他的窗前。教师此时趁机引导学生追 根溯
源：这是一个怎样的红气球？这个红气球使科利亚的心情有了怎样的
变化？（初步体会红气 球使科利亚的心情一下子好了许多）这个红气

球使科利亚仿佛看到了什么？学生置换角色 ，走进科利亚的内心，与
科利亚一起快乐，一起感受伙伴在身边的幸福。此处引导学生想象实
践 ，给学生充分想象的空间，升华了窗前气球的含义。
然后，进一步追问：此时此刻，如果你是科 利亚，看着窗外那张逗人
的“小脸”，知道同学们来看你了，你最想说什么？（……）科利亚
想 说的太多，他把所有的感谢和快乐都化作了一个开心的笑容，他高
兴地笑了。（板书：高兴地笑了）齐读 最后一段。此时学生能体会到
科利亚的“心”飞离了“真没意思”的病床，飞到了小伙伴们的身边，科利亚此时快乐极了。
（四）拓展写话、升华真情
窗前的气球的第二层含 义是“爱”的体现，如何深入浅出地让这种情
这窗前的气球已经不仅感在学生的心里扎根呢？教师此时这 样引导：
仅是一个画着可爱小脸的气球了。它还代表着同学们的-----问候、关
心、祝福 。是他们的关爱让科利亚高兴起来了。……假如你是科利亚
的同学，你们想送他什么样的祝福？把你的祝 福，在气球卡片上写一
写、画一画吧！
写写、画画、说说中友情的珍贵与美好以潜入孩 子们的心中。这时孩
子们心里揣着的是最美的情感。
最后课件出示红气球小诗：窗前气 球带笑脸，好像伙伴来身边。人人
献出一点爱，人间永远是春天。



23.假如

一、说教材
《假如》是义务教育课程标准实 验教科书语文（人教版）二年级
上册的第23课，是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、< br>残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿
童一颗博大而纯真的心，是培 养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境
的好教材。这一课需要用两个课时完成。
二、说理念
课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心
发展和语文学习的特点，关 注学生的个体差异和不同的学习需求，爱
护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神 ，倡
导自主、合作、探究的学习方式。根据这一基本理念，让学生自读自
悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。．
三、说目标
1．知识与能力目标：会认“良”等九个字，培养学生的识字能力。
2．过程和方法目标：通过多 种形式的读书活动，使学生把课文读正
确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。
3．情感、态度、价值观目标：有关爱他人、关爱环境、关爱生活的
美好愿望，并向往和追求 美好的事物。
四、学习重点分析：
1. 识字和写字
2. 通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。
五、学习难点分析： 读悟结合，理解文意。

六、说教学流程
（一）故事导入
二年级孩子的注意力集中时间不长，教师应选用孩子们喜爱的方
式出现文本，让他们乐于接受。
师描述：从前，有个孩子，叫马良。有一天，他得到一枝神笔，
他用神笔画了一头大黄 牛，帮助农民耕地，画了一架大水车，帮助乡
亲们灌溉农田，还用神笔惩罚了那个贪官。
“神笔”可谓神来之笔，它既能激发学生的思维，又可贯穿全文
始终，因此，上课伊始，我便用《神笔马 良》的故事导入新课，这既
为口语交际和朗读做准备，又奠定了学生的情感基石。
1、过渡：“有了神笔多好啊，能为乡亲们做那么多的事情，有个
并把她的美好心愿写成了一首有一枝神 笔，小女孩也想像马良一样，
诗，题目叫《假如》。”（出示课题的课件）
师顺势而引，将文本自然呈现于学生的学习过程中。
2、齐读课题（带着深情的祝愿读）。
（二）听读课文，训练说话
1.师配乐朗诵全诗
新课标注重培养孩 子听的能力，而诗歌是艺术创作的经典，它融
音乐、美术、文学于一体，以精粹的语言包含了极其丰富的 内容，教
学初始，让学生听配乐朗读，想象诗中所描绘的画面，形成感性认识，
将学生带入文本 ，并激发学生的阅读兴趣。
2．反馈。 “你听到了什么？”（指导学生把话说完整）

（三）自读课文，检查生字词
1.过渡：“你也想学着老师的样子和着音 乐动情地朗诵这首诗吗？这
节课我们就来读好这首诗歌。要想读好这首诗，首先要把它读通顺，
读正确，现在就请你翻到108页，开始读吧！”
2.检查生字词。
（1）出示词组“红红的太阳、好吃的谷粒、健康的身体，这三个词
语为一组，语调都较高昂。
（2）寒冷的北风、遥远的地方、不幸的朋友，这三个词语为第二组。
（3）先发现，指出 这些都是带“的”的词组；指导朗读（引：陈老
师告诉大家一个把这类词读好的小秘密，就是把前两个字 和后两个字
都读重一点，的字读轻一点，这样就好听了）。4． 出示词组“缩着
身子、 指导朗读。”轻轻叹息、苦苦等待、饿得哭泣．
过渡：“读得真不错，相信你们也能把这些词 语读好。”指名读，
（缩用动作加以理解，让学生想象画面，体会感情，指导朗读）指导
好词语 的朗读，将奠定后来课文朗读的基调。
（四）精读课文，指导朗读
（一）教学第一段
1．过渡：“我用马良的神笔让窗前的小树不再……缩……
我还用马良的神笔让树上的小鸟不再……苦……
5． 师：“多美好的心愿啊，这就是小 女孩的第一个愿望，（一边说
一边出示第一节），自己试着读一读，请一个小朋友读，（相机出现分隔线）

6． 生读，师相机指导，请生学习老师吸气的方法，并不是很夸张
的吸气，而是稍作停顿。
7． 过渡：“就这么一个红红的太阳，能给小树带来什么呢？”生交
流。
5． 师生配合读。
过渡：“是的，红红的太阳就像一件温暖的衣服，让小树不会
在…… 生：寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息，点红重读的词，如果
我们不只注意有节奏的朗读，还注意这些词 ，你一定读得更动听，齐
读
6．指导有表情地读。
《语文课程标准》 指出：阅读是学生的个性化行为。因此，在本
环节设计中，我力求体现这一理念，通过创设情境读、展示 读、评读、
激读、赛读的方式，鼓励学生读出自己的独特感受，这样的读书过程
也是张扬学生个性、激发学生灵性的过程。．
阅读亦要有一定的层次性，在此环节中 ，我设计了三个层次，1、
有节奏地读2、有节奏又有重音地读3、带上表情美美地读。层层递
进，让学生感受诗歌的美感。
（二）教学第二段
1． 过渡：“学会了这一 段的朗读，你一定也能读好第二个愿望，拿
出笔，边读边学着老师的样儿，在停顿的地方划上斜线，在一 些能更
好的帮助你朗读的词语下面加上小点。
2． 检查：找一个做范本，展示台展示，现 在请你根据你做的读书记

号把这段话读给大家听，相信其他的小朋友也学会了这种朗读诗 歌的
方法，生范读
3．生练读，课件出示分隔线及重点词语。
当学生 在第一段学习中，看了老师的方法后，已基本掌握，因此，
第二段的教学可以放一手扶一手，让学生将方 法迁移，去自读自悟。
（三）教学第三段
1． 出示第三段，请生读。
2．其他小朋友都是小评委，听完后帮他点评，读完第一句，请生评
价：有什么值得我们学习的 地方或哪些地方还能怎样读的更好，评完
后接着读第二句，读完后，再评。
在这一 段的教学中，教师已放手，而采取合作探究这一有效的学
习方式，通过学生的互相交流、互相启发，共同 探究，学生不仅有所
发现，而且，合作精神、协作能力都有所提高。
在课堂上，要让每个孩子有事可做，才不会让他出现走神的机会，
在听的过程中让每 个孩子都担任评委的角色，既调动了他的学习积极
性，也是对他的检测，检测他对上面所学的阅读方法的 掌握情况。
（四）连读全文
五、拓展，说话
1．师：“故事还没完呢，那么假如你有一枝马良的神笔，你还想干些
什么呢？”练习说话。
2．师巡视，找出说的较好的几位，请上讲台，把他们说的连成一首
新的《假如》。

将朗读与写话相结合，让感悟的情感及时留于笔端，在美妙的音
乐中， 学生对生活的美好愿望自然流淌，此时，学生的情感得以升华。
“书读百遍，其义自见”，学 生读得越充分，理解就越容易，学生的
理解得越好，朗读就越有感情。因此，在本课中，我充分发挥学生 合
作学习的能力，说出自己的体会，在学生充分合作的基础上进行全班
交流，教师就此一节适时 点拨引导，而后让学生个别读、齐读、小组
读，让学生在多种形式的读中感悟，悟中生情。
总之，整个设计，我把学习的自主性交给学生，让学生在自主地
参与学习，加深理解和体验，使每个学生 的学习兴趣和主动意识能以
长久保持，做到乐学、主动地学，关注学生学习过程的发展，让学生
学有所得，在轻松、愉快中体会情感，发展语言。



25.古诗两首


回乡偶书．
一、说教材
1、教材阐发
《回乡偶书》这首古诗是语文人教版第三册第六单位25课古诗两首
中的一首古诗。
这首古诗的故事配景：贺知章八十六岁时辞去朝廷官职，告老归回故
里。这时候，距他中年离乡已有五 十多个年头了。《回乡偶书》生动
含蓄，富有生活情趣。这首诗写诗人本身回到久别的家乡时的喜悦及< br>感叹人的生活易老和世事的沧桑，心头无穷感慨。

古诗内部实质意义阐发：首 行点明是回乡之作少小离家与老大回句中
自对，突出诗人离乡之久，回乡之晚，归纳综合了诗人多年久客 异乡
的事实。次行乡音无改鬓毛衰,承接上句，写出了诗人的朽迈之感。
漫长的岁月，催老了本 身的容颜，然而乡音仍然不改。以不改的乡音
映衬变化了的鬓毛，抒发了诗人久而愈深的乡土之情。三四 行儿童相
见不相识，笑问客从何处来，写儿童问话这一饶有趣儿味的生活场面。
由于久客异乡， 家乡的孩子都不熟悉他，把他当做远处来的客人，围
上来有礼貌地加以询问。笑问客从何处来一句极为精 美，只要稍加想
象，儿童天真活泼的神志及诗人微微感应惊讶然后不觉有些好笑的感
情变化，便 会浮现面前。
2、教学方针
根据语文新课标的阶段方针要求以及从本班学生实际阅读学 习能力
程度出发，我制定了以下的教学方针：
字。音、客、何字，会写客、何熟悉1.
2.有感情朗读课文，违诵课文，体会诗中的真情实感。
3.在读诗、悟诗中懂患上热烈地爱家乡的思想感情。
三、教学重难点
根据二 年级语文教学仍要以识字写字教学为重，同时培养念读古诗各
方面的阅读方针。我确定了本课的教学重难 点：
重点是：自主识字、写字，在对诗歌有所感悟的根蒂根基上操练违诵
古诗《旋里偶书》。
难点是：通过朗读、交流理解诗意境，体会诗人热烈地爱家乡的情感。

4、学时安排：由于教学任务不是很重，安排了一学时的教学。
二、说教法
由于本课是古诗教学，根据教学内部实质意义与方针我选择了以下的
教学要领：
情 景创想法：创设1个天然的挑战操练情境落到实处学生预习方针或
是古诗朗读的情境，激发学生主动参与 朗读的欲望。
讨论交流法：通过教师，学生及文本之间的相互作用交流，理清诗文
表达内部 实质意义，及表达的情感。
引读法：通过教师情感不同层次的调动，让学生把读的技巧和情感二者联合起来，以读代讲，读中理解，体会作者的情感，达到情知调和
的统一。
三、说学法
相对选择的教学要领，天然确定了以下相对应的学习要领：朗读法：
通 过自由读、个别读、练读、指名读、评价读、师生相互作用读等多
种情势的朗读，读出感情，熟读成诵 。另有自主学习法，想象交流法
等解决学生自主识字，词语拓展，操练说话等语言的积累与拓展。
四、说教学过程
（一）检查预习导入。
为优化课堂结构，在教学过程 的设计上我尝试把激趣导入与识字
教学，作者资料及其撰著配景有机联合成检查预习导入环节，优化课< br>堂设计。
1、我会连：检查拼音预习，扫明亮清明读障碍，再口头组词。

齐读气球中的拼音，逐个指名认读生字并连线。
出示：偶书、何处、鬓毛、朽迈、客人
指名读，齐读，交流词义
2、选词填空：生字词拓展，
3、过渡揭题《回乡偶书》
师板书，生齐读课题。
围绕回字质疑课题。
（二）初读古诗，感受诗韵。
1.自读古诗，读通读顺；
2.指名读诗，检查预习；
3.教师范读，明确节奏；
4.齐读古诗，感受节奏。
通过不同层次不同情势的读，做到读通、读顺、读出节奏，任务比较
轻松，为后面的感情朗读扫清语感障碍。．
（三）读诗入境，感悟诗意。
根据二 年级学生的阅读阶段方针和本班学生的实际学习能力程度出
发，明确了本环节的处理方向，首要以引读为 主，通过借助课文插图，
上下文字词之间的联系，以及生活实际了解感悟诗意境，通过交流探
讨 ，获患上开端情感体验认识，并尝试通过用朗读表达本身的理解。
感受语言朗读的魅力，培养朗读的乐趣 。由此我设计了以下的3个环
节：
1.学习诗句少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

引读诗句：释疑课题诗人什么时辰旋里尿引出诗句。
讨论交流：哪一些字词告诉我们诗人是老了才回去尿老大、鬓毛衰
体会情感：86岁，为什 么都恁地老了，还要离开富贵的京城回到生
养本身的家乡?联系生活实际在外的亲人过年回家的心情，体 会诗人
爱本身家乡的情感。板书：爱
指导朗读：久别50多年，诗人现在终于回到了家乡，此时，他的心
情…
2.学习诗句儿童相见不相识，笑问客从何处来。
察看插图：讨论交流图画内部实质意义。
引读诗句：孩子们会笑着问：?引出诗句
交流体会：这客是指谁?他真的是客吗?被当做可客心情如何?
指导朗读：读出客的惊讶，读出客面对天真儿童的哭笑不患上。读出
本身的感觉。
是我本环节设计的理念以读促思，读中感悟，读中交流，读中悟情
依据。
3.寓目视频文件，小结诗意境。
4.齐读古诗
（四）群体朗诵，背诵诗文
过渡：入情入境，肯定学生朗读的能力，以至于激发了老师朗诵的欲
望。听同学们读患上恁地有 感觉，老师也好想大声朗诵朗诵这首古诗。
1、教师范读，提出要求：尝试感情念读全诗。
2、自由练读，指名念读，评价读。

3、配上音乐齐读
4、诗句填空。
通过教师的念读情感的调动，创设念读情境，鼓励学生积极参与念读，感受音乐，尝试入情进入国境念读，升华学生对诗句的感悟。
5、写字指导音、何、客 由于二年级的学生已有肯定是的自主写字能力，且3个生字结构简略，
所以这环节主如果罢休让学生 自主交流识字要领，涉笔描红书写。体
现学生学习的自主性。
1、出示生字音、何、客
2、明确字的结构，识记要领。
3、教师范写，学生描红、临写。
4、字词拓展：组词，说话。


赠汪伦
一、说教材
本课是人教版教材二年级上册第六组课文中《古诗两首》中的一首。
本组课文主题是“只要人人 献出一点爱，世界将变成美好的人间”。
《赠汪伦》是唐代诗人李白与朋友汪伦分别的时候，汪伦踏 歌送行，
李白感动之余吟出此诗。诗中桃花潭水和踏歌声，将欲行和送我情，
构成了一幅有声有 色有形有情的写意画。体现了两个朋友之间的深厚
情谊。该诗顺手拈来，诗意浅显易懂非常适合低年级学 生诵读积累。
依据教材特点及低年级学生认知规律我确定本课教学目标为以下几
点：教学目标