自我介绍600字作文理想作文之我理想中的语文课作文

我理想中的语文课作文
【篇一：我理想中的语文课】



我理想中的语文课

我理想中的语文课应该是老师少讲学生多讲，多训练我们的口才，
让我们每节课都有自由发言的机会。 我理想中的语文课应充满欢笑，
将课文故事化，将故事教育化。

我理想中的语文课应该少不了故事和游戏，它是故事与游戏的好兄
弟。

我理想中的语文课应该从来不上演老师“照书念经”的节目。

我理想中的语文课是上课时四周不要总是白色的墙壁，而是经常有
美丽的小河和婷婷的绿树。 我理想中的语文课是每天都有新的形式，
就如每天都有一个新老师来给我上课。

我理想中的语文课是每个课堂情节都有相关的音乐在耳边萦绕，使
我入迷而不分心。

我理想中的语文课是老师只用少部分时间讲课文，再发两篇以上的
课外美文让我们自己阅读。 ??

这是前不久我采集到的孩子们的声音。孩子的话当然难免有些天真，
但是这些 发自肺腑的声音却令我陷入了深深的思考。对一堂语文课
优劣的评价，历来标准就不尽相同。在刚刚进入 新一轮基础教育课
程改革实验的今天，在不少专家学者都对新课程发出“摸着石头过河”
慨叹的 今天，对语文课堂教学的评价就更是仁者见仁，智者见智。
我通过收集、整理、思考，总结出孩子们“理 想中的语文课”的两个
标准。

一、学生真正成为课堂的主人。

传统的语文课堂教学，教师往往把自己活动范围限定在讲台上，教
师在课堂中主动性和积极性的发挥都以 此为基础展开，学生往往成
为学习的被动者，这是不符合学生的“理想”的。新课程标准强调教
学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是师生的互动研
究。学生在和谐、民主、平等的教学氛 围中获得真正的课堂主人的
身份。这当然是“大庇天下学生俱欢颜”的幸事。

要在 语文课堂中让学生真正成为自主之人，教师的职责与角色就必
须来一个变革，变知识传授者为思想的激励 者，变奉送真理者为引
导发现矛盾者，变权威的施令者为和蔼的顾问人。教师组织教学的
过程中 ，时刻要变换自己的身份。例如，在学生开展合作与交流的

时候，教师的角色是一个促进 者和合作者，有时也根据学习任务的
难度和学生的实际情况充当指导者。这时，教师需要观察小组的活< br>动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况；需要
深入到小组中，了解学习任务的 完成情况，分析他们的解法，及时
发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维
火花时，教师要及时给予鼓励和支 持。

在课程改革不断发展、成熟的今天，教师作为课堂教学的组织者、
引导者，应 敢于放开手脚，每堂课都应留出足够的时间，让学生自
主学习，不干涉他们的“内政”。

二、课堂真正成为学生快乐的天堂。

学生为什么厌学？这从孩子们篡改歌词大唱 “??起得最早的人是我，
睡得最晚的人是我??”中便能找到答案。学习的各种压力已经使他们
渐渐地觉得学习只是一种负担，一种折磨。每个孩子都从心底期待
他们理想的那种学习感觉。怎样的学 习感觉呢？那就是乐学，是能
让他们快乐学习的感觉，把学习当作一种快乐的享受，把课堂变成
自己快乐的天堂。诚能如是，孩子们定会以澎湃的热情投入到学习
中来，根本不用担心他们怕学，学不好 。

新课程的课堂应尽力创设利于整个生命健康成长的环境，满足孩子
们“少不了故 事和游戏”、“经常有美丽的小河和婷婷的绿树”的愿望。
同时，我们教育的对象是一个个思想感情、兴 趣爱好、学习习惯、

学习基础各不相同的人。我们的语文课堂，应充分调动每一个学生
积极参与教学活动，使它真正成为一片“为了每一个学生的发展”的
快乐天堂。

我理想中的语文课堂

面对课堂上50多双清纯的眼眸，我经常扪心自问：我拿什么奉献给< br>你——我的学生们!理想的语文课堂是什么样的？理想的语文课堂又
应该给予学生些什么？或许， 一千个语文教师会有一千种观点；或
许，昨天、今天和明天，我们都会有不同的理解。问题不可能有一< br>个终极答案，但每位语文教师又必须面对，必须思考，并且必须最
终做出自己的应答。

其实，我们的教学实践，就在有意抑或无意间做着属于自己的诠释
和演绎。我想：理想的语文 课堂，应该带给学生快乐的享受，情感
的升华，信念的坚定，理想的憧憬。那么，就让我们的语文课堂充
盈着愉悦的氛围，洋溢着浪漫的色彩，升腾起生命的激情，张扬起

科学的本真吧 ！理想的语文课堂应该是快乐的、诗意的、生成的、
真实的！

一、理想的语文课堂应该是快乐的。

快乐是什么？快乐是一种内心愉悦的体验，是一种惬意 、幸福的感
觉。神奇教练米卢在备战十强赛时，让队员观看影碟《热血男儿》；
临阵前又让队员 反复欣赏精彩的射门镜头；还要求队员手拉手高唱
《义勇军进行曲》入场……“享受足球”的理念让队员 们精神奋发、
斗志昂扬、勇往直前，从而一举冲进了世界杯决赛圈。可见，快乐
是多么重要！< br>
语文课堂应该成为学生快乐生活的一部分，这是对学生生命发展的
应然观照。学习着 ，就是快乐着。享受语文、享受课堂、享受学习，
这应成为师生共同的信念，并矢志不渝。

快乐的语文课堂，就是让每一位学生都能得到来自老师与同学的肯
定、鼓励、欣赏和赞美。快 乐的语文课堂，没有教师的居高临下、
盛气凌人、大声斥责；也没有学生的正襟危坐、唯唯诺诺、面面相
觑。快乐的语文课堂，没有教师的训骂、侮辱、嘲讽和体罚，也没
有学生的恐惧、紧张、担忧和 不安。快乐的语文课堂里，师生将共
同沐浴在人文关怀的灿烂阳光下，师生绽放的笑靥将成为课堂上永< br>不衰败的花朵。 快乐的语文课堂，就是让每一位学生都能自由地阅
读，大胆地质疑，热烈地辩论 。快乐的语文课堂，没有思想的桎梏，
没有传统的约束，没有条条框框，没有绳绳索索；有的是直率、坦
诚、碰撞、争论、幽默，是自由精神的淋漓尽致的舒展。质疑问难，
不妨舌战针锋；兴之所至， 大可手舞足蹈。这样的课堂，学生可以
思接千载、浮想联翩。平等、自由、宽松、和谐谱写了一支快乐的
“课堂进行曲”。

二、理想的语文课堂应该是诗意的。

语文 本身就是一首诗。它纵横千古，绵延万里，广袤美丽，多姿多
彩。既有黄山、漓江等山水风景的赏心悦目 ，又有《荔枝》《峨嵋
道上》等生活故事的回味无穷;既有黄继光、邱少云、狼牙山五壮士
等英 雄人物的荡气回肠，更有麻雀、老山羊等平凡生命的动人心魄、
刻骨铭心。流连其间，可提升道德境界， 培养审美情趣，启迪人生
智慧，丰富文化底蕴。

作为语文学习的主体——儿童，则 更是一首灵动的小诗！纯真无邪
的脸庞，灵气闪烁的眼睛，侧耳凝神的表情，神奇绚丽的思想，以

及那如雨后春笋般举起的手臂……即构成了那一首首或隽永、或诙
谐、或深刻、或幼稚 、或含蓄的小诗。

这样的儿童，这样的语文，构成的课堂自然应该是诗意盎然的。儿
童是天生的幻想家，是天生的诗人。理想的语文课堂应该成为儿童
的世界，即充满儿童的感动，儿童的 诠释，儿童的情怀，儿童的梦
想。让我

们惬意地聆听一年级小朋友的造句吧！想—— 我想听到花开的声音。
活泼——小溪里的水很活泼。悄悄——我们听不懂小鱼的悄悄话。
瞧，多 么富有才情诗意的语言，儿童的真、情、趣一览无余。这样
的语文课堂，让我们群情激奋，也情不自禁地 回到了童年，想起了
儿时的天真：“我的妈妈是个女的。”“我家养的猪真笨！”……

语文课堂因诗意而变得浪漫，学生的思想也因浪漫而得以自由驰骋。
没有诗意的语文课堂是呆 滞的，是死板的，是做作的。只有飘逸着
诗意的语文课堂，才是真正的返朴归真，才能让人如痴如醉，如 沐
春风。

三、理想的语文课堂应该是生成的。

教学不应是预 设的“圈套”，语文课堂上播下的种子，收获的可以是
情感的升华，思想的启迪，价值观的引领……这一 切不可能完全通
过预设而实现。教学是师生共同成长的生命历程，理想的语文课堂
应该是师生双 方共同演绎、彼此尊重、动态生成的。因为唯有“生
成”，才有师生真正意义上的生命活动，才有师生对 固有知识、技能
和价值观的创新发展与智慧超越。

生成的语文课堂是师生双方心扉 敞开，平等自由的心灵对话、情感
沟通和智慧碰撞。课堂上的40分钟，每一分钟都孕育着创造，都将< br>可能诞生一种新的方法、新的思想和新的创意。这就要求教师从关
注预设的教案，走向关注学生、 学情和生成。我们的语文课堂应正
视“阴错阳差”，重视“节外生枝”，珍视“灵光一闪”，这样，我们 的
语文课堂将走向大气，走向洒脱，走向睿智。

“生成”激活课堂，语文课堂别样 的精彩缘自于“生成”。充满生成的
语文课堂将成为师生自由的精神殿堂，峰回路转、柳暗花明、豁然< br>开朗的奇迹将在这里诞生。没有生成的语文课堂，只会稀释情感、
淡化感悟、禁锢想像，进而扼杀 创造的灵性与个性。没有生成的语
文课堂，只会陷入机械、沉闷和程式化的死胡同。一句话，没有生成，我们的语文课堂将成为一潭死水，并逐渐干涸。

让师生激情燃烧， 个性彰显，智慧喷薄——充满“动态生成”的语文
课堂必将活力四射，奏响生命的最强音！

四、理想的语文课堂应该是真实的。

我们所生活的这个世界正日益喧嚣浮华，但 肩负着教书育人职责的
我们更需要、更渴望真实！航天英雄杨利伟用真实的回答捍卫了科
学的神 圣，道出了科学的真谛：科学的精神在于求真，科学的追寻
是沉着、理性、真实的默默坚守。由此，我想 起了我们的语文课堂。
多少“美丽”的背后是什么？是千锤百炼、直至天衣无缝。课件的美
仑美 奂，花样的层出不穷，高潮的频繁迭起……现在的语文课堂真
的太完美了，完美得无懈可击，让人叹为观 止。

然而，这样的语文课堂一旦背离了真实，那所谓的“观摩”、“示范”
价值又 何在呢？恐怕留给教师的只有深不可测的感慨和遥不可及的
羡慕而已。语文课堂不是“时装秀”，虚假的 课堂不仅没有看头，还
误人子弟。学生们在一遍又一遍地机械排练的过程中，究竟收获了
什么？ 我们不得而知。但从他们厌倦的叹息中，我们知道：他们累
了！从他们强作欢颜的言行举止中，我们知道 ：他们的独立人格丧
失了！他们选择了顺从、沉默以及“合作”。这样的课堂，这样的教
育，岂 不是莫大的悲哀！

“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”——逢场作戏的语文课堂该收场了，理想的语文课堂必须远离演练、彩排、渗透，坚决摒
弃“作秀”！或许，真实的语文课 堂不是完美的课堂，但是不真实的
语文课堂就绝对不可能是完美的课堂；真实的语文课堂将走向完美，< br>而不真实的语文课堂永远都不可能走向完美。 卸下虚伪的面具吧！
我们坚信：我们的语文课堂在 走向真实的同时，必将不断地走向成
熟，走向美丽！ 快乐，让语文课堂走向幸福；

诗意，让语文课堂走向浪漫；

生成，让语文课堂走向灵动；

真实，让语文课堂走向永恒！

哲学家说，一个热爱生命的人，不再靠自己，而是靠他所爱的 东西
活着；教育家说，一个热爱教育的人，不再靠自己，而是靠他所爱
的教育活着。我想说：钟 爱教育，钟爱学生，理想的语文课堂就会
降临于我们的身边。让我们揣着教育的理想，向着理想的教育不 断
追寻和探索吧！

我最喜欢的教育名言

在 学校一提起教研，有人就拿一些新奇的理论吓唬你。我教书二十
多年，从一开始教书，学生就喜欢我的课 ，学生评教活动中每次都
列在最受欢迎的教师之列，但我很看不起理论，说实在的，理论在
教育 中是灰色的，但我喜欢看有名的教师的教学实录或是教学感受，
多少年来，指导我教学的理论，也只有一 条，那就是老前辈叶圣陶
先生的“教是为了不教”这句教育名言。我的成功全仰仗于我对这句
话 的不断的思考，因此，我讨厌所谓的教育理论。我看过苏联著名
教育家苏霍姆林斯基的教育书籍，那是非 常实在的，是一种教育故
事式的理论，这样的理论我很喜欢。

为什么我喜欢“教是 为了不教”这句话呢？一是这句话既简明又实在。
每个人的受教育只是人生中的一个阶段，而大部分时间 还是得自己
学习。教就是为了你将来会自己学习，自己解决问题，这就说明了
教师朝着什么方向 教。二是这一句很值得教育者思考，为了不教，
你必须教会他自己学习，要教会他自己学习，你就的动脑 筋，想办
法，教材是别人给你编好的，或者，目标是别人给你确定好的，你
可以通过任何办法使 学的人学好。三是“教是为了不教”不拘束我们
的思维，更不是要把我们捆住，而是要我们学会轻松，学 会走捷径，
也就是说，为了你将来或者不远的将来不教，你可以研究最好的办
法进行。例如语文 ，不用统编教材也可以的，只要让学生会读文章，
会写作文，能有语文素养，仅仅学习《红楼梦》或是余 秋雨都可以
的。不要把统编教材看的至高无上，没

什么了不起，如果给我时间，我绝 对不选他作教材。有些文章自己
也弄不清楚，还要讲给学生，太笑话了吧。所以，“教是为了不教”是最朴素的，我真正感谢叶老，这句话对我们教师来说，比什么都
管用。

顺便 说一点，我上大学的时候，一位教育学教授给我们讲，一位有
出息的老师在刚工作的两三年之内就可以看 出来。两三年之内若不
受学生欢迎，大概这个老师一辈子不会是一个好老师的，过去我不
太相信 ，后来我发现，其他课程教学通过自己的努力可以成为一个
好老师的，但语文老师还真是这样，套用叶老 《景泰蓝的制作》中
的话叫“这里头有道理可说”。首先，任何人学习语言或者习得语言
的最佳 年龄是童年少年时期，而语言的学习最重要的其实是感悟；
有没有语言感悟力，不仅仅靠苦学，还得有些 悟性，有人认识语言
生来就是一根筋，他能对语言落泪吗？其次，语文就是语文，要通
过实实在 在的语言来进行，没有语言的感受力，语文教学和其他教

学有什么区别。许多语文课为什 么会上成政治课、地理课、植物课
等等，就是不会运用语言这一特有的特点，也就是不能通过语言来解决问题，反而帮着其他课程让学生掌握知识，所谓，耕了别人的
地，荒了自己的田。再者，对于学 校的规则，要用自己的脑子来分
析，不要盲目接受，真正对自己的教学有帮助可以无条件的接受，
没有帮助，或者是为了形式，最好应付或者不做，不然，有限的生
命投到无限的形式主义之中，害得还 是自己。

谈了一点，顺便又谈一点，以我自己的经验，我认为没错。

【篇二：我心中理想的语文教育】


我心中理想的语文教育--- 语文是人生最重要的课程！

三个月学完六年语文课程

今日学堂校长 张健柏

在张钟瑞的学习安排中，数学采用的是人教版小学课本，由于是一
对一的教 学方法，学习进度很快，用了两年不到时间，刚满七岁就
已学完小学六年12册数学课本。学完后就没有 继续学数学，主要的
教学任务就是语言学习（英语和汉语）。作为逻辑思维训练的手段，
学习数 学很有必要，但是我认为也没有必要精益求精，不停地学，
今后有机会的时候复习巩固一下就可以了！( 这是我2005年度的认
识，现在（2009年）我认为数学的学法需要改变，12岁的时候集中
学习一段时间就够了，不需要提前学，更不需要天天学，先让孩子
过语言关最要紧（英语和语文）
很多家长很关心我对于语文的学习有何方法。平常我很少介绍语文
学习的原因，是因为 我的语文教育观念与现有的教育体制差距很大，
估计很多人难以接受。我也需要时间和实际教学结果来验 证自己语
文教育理念的有效性，因此这两年的语文教育，都是只做不说，让
一些比较熟悉的家长 还以为我只关心数学和英语，不重视语文学习！

实际上我认为语文教育是人生最重要的课程 ，远比数学和英语更重
要，学起来也更困难。语文教育的成败，几乎关系到孩子一生教育
的成败 ，也是孩子一生能否幸福和快乐的基础！

语文不仅是思维教育，也是文化教育，是价值观教 育，是成长教育，
是一切教育手段中最重要的教育！决非“语言+文字”=语文那么简单。
真正 的语文，是“语=口能说”----能够流畅表达自己的思想。“文=笔
能写”，能够用文字准确地表达 自己的思想。

作为思维训练，语文不仅仅是让孩子机械地认字组词（这是很容易
的 ），也不是死记硬背，培养孩子的记忆能力，而是要培养孩子的

思维能力。同时，还要培 养孩子的理解能力和阅读能力，而非有口
无心地念书。进而让孩子养成良好的思维习惯，具备终身学习的 能
力。

可惜大多数的老师和家长根本就没有意识到语文学习的重要性，不
了解语文学习的重点，以为学语文就是认字组词，就是写作文，感
觉上好像很容易。国内所谓重视语文教 育的父母，无非就是鼓励孩
子看一些课外书和文学作品，上一些作文训练班，并无具体而系统
的 语文教育理念。

我们国家的语文教育系统，基本上把语文作为字词训练，很少考虑
思维训练，更缺乏文化教育和价值观教育。其结果就是我国学生的
语文教育水平的整体低下，不少大学生 连一篇像样的文章都写不出
来，只会写一些“学生腔八股文”。一些大学教授呼吁要重视我国青
年人的中文水平能力不断下降带来的危机。更令人痛心的是：由于
语文教育的失败，我们的年轻一代在思 维上，文化上的缺失，在价
值观上的混乱，已经给社会和家庭造成了无数的恶果（其中之一是
网 络成瘾现象），长此以往，应试教育体制下的语文教育可能造成
没有文化的一代人！不能不让人担心。< br>
另外，语文学不好，其他课程也不太可能学好：有些学生升到小学
高年级后数学学 习有困难，中学阶段的数理化学习有困难，究其根
本原因，是语文基础不好，思维和理解能力不过关。现 在的很多大
学生

无法写出像样的论文，缺乏收集信息的能力，看不懂有一定深度的< br>文章和书籍，其根本原因也在于少儿时的语文没有学好，理解力和
思维能力比较差。

因此语文学习，实际上是初中及小学阶段的重中之重！

实际上，西方国家在k1 2基础教育阶段中，一贯强调的就是语言教
育的重要性。美国高考，三分之二的考试内容是语文（主要内 容是
阅读和写作），剩下的是数学（很浅，仅仅相当

于我国的初中程度）。这种对语 文的重视和有效的教育方法，为美
国大学培养了非常优秀的后备人才，一大批思维良好的年轻人，因为良好的语言教育，准备好了向任何专业发展的可能性。可是美国
即使到了大学，依然不强调“专业 ”，依然强调思维和价值观教育。

耶鲁的校长说过：如果我们大学本科的毕业生，居然成为 了某一行
业的专业人士，就是耶鲁大学教育的失败。说明美国的教育家们，
非常懂得什么是真正 的，以及什么是最重要的教育。

而中国：语文教育十分失败。一方面是教育 者，教育官员，家长们
都不懂得什么才是真正的语文教育，把语文当成字词教育，强调“文
学性 ”，强调“字词之美”，玩文字游戏。几乎没有人注重语文的思维
功能，交流沟通的功能。同时，极为弱 智的“英语教育”，又占用了
中国孩子大量的时间，一样采用“背单词，学语法”的“字词学习模
式”，没学好英语，但严重影响我们孩子的母语能力。网络上大量无
厘头的语言，就出自我们这个“辉 煌无比”的教育体系栽培。

同时，我们在“数理化”学科上的重视，在“技术科学“上的重 视，根
本没有带来相应的成果，只是培养了一大批思维能力低下，只会死
板地工作的打工仔。因 此，我们不能不自己来把语文教好。

正因为非常重视孩子的语文学习，我才认为目前的小 学语文教科书
根本就不符合要求，特别是不能作为入门教材使用。小学六年12册
课本，其核心 任务就是围绕两千多个汉字打转，初中毕业，九年义
务教育的结果，教纲要求也仅仅是“认识三千五百个 汉字，会写三千
个”的要求。这种语文学习的弊端很大，对儿童思维能力的培养不仅
无益，反而 有害。六年语文学习的结果，仅仅是学会了一大堆汉字，
在思维品质上不但没有长进，反而退步。大多数 的学生，思维的速
度是随着年龄的增加而下降的。所谓我国学生缺乏想象力，缺乏创
造力，没有 思想，缺乏思维品质等，都是小学语文教育不当的后果！

我在大学里遇到一些纯文科的学生 ，面临问题时根本不知道如何有
序地分析和处理，脑子乱成一团。所以社会上有人很尖刻地说“大学中文系的学生90%是废物”。这句话可能有些偏激，但是它反映的就
是我们的中文教育一定有严重 的问题，破坏了学生的思维品质！

基于以上认识，所以我认为不能直接采用统编小学语文课 本给孩子
学习。只有在具备真正的语文基础，具备一定的思维能力后，才可
以使用我们的统编小 学语文教材略作了解，以快餐方式迅速地过一
下！而且在教学方法上，也绝对不同于普通小学课堂教育， 只能把
课本当作一种语文知识的系统整理，在老师的辅导下学习。绝对不
能把“国家语文教材” 直接作为语言教材使用，更不能把这套教材学
六年，否则本来很聪明的孩子就会被教傻了。

基于这种想法，我在小儿的语文教材选取和教学方法上，完全采用
自己的大语文教学理念和方 法，自行选择合适的各类教材，以大输
入，大信息量为原则，以思维训练和文化教育，价值观为主体，经
过两年多的教学结果证明，学习效果非常良好：孩子的语言能力和
思维能力得到了极为明显的提 高，文字理解

能力也非常好，词汇量明显超过同龄儿童的水平，日常交流中表 达
的语言句子长度和复杂度明显超过同龄儿童，知识面比较广阔。在
此语言基础上，孩子八岁的 时候，才学习小学语文课本。结果只用
了三个月，就学完了小学六年全部12册的语文课本。

最令人满意的，是预期中思维品质的提升，带来的行为方式的改变！
在开始正式教育前的小儿 （五岁半时），是一个精力充沛，没有一
刻安静的顽皮儿童。这种孩子的思维比较活跃，但没有方向和持 久
力，注意力往往比较差，上学以后很容易成为问题儿童。大多数老
师的办法是强行压制，结果 造成孩子个性上的障碍，在青少年后期
乃至成年后导致一系列的问题！

最理想的局 面就是：提升孩子的思维力，引导孩子的兴趣，使其能
够长时间集中注意力。但同时要保护孩子的活力， 做到静如处子，
动如脱兔！这种看似矛盾的个性，只有通过良好的思维和语言训练
才有可能做到 。

两年多教学实践的结果就是：老师们普遍认为张钟瑞很活跃，一整
天的学习下来 后，不停地在三层楼上串上跳下没个停。但是上课时
却安安静静，不吵不闹。最有意思的一次是老师们要 参加李践的“行
动成功学”培训课程，把他带去一同参加，结果从早上9点到下午六
点整整一天 ，刚满7岁的他像大人一样很有次序地听完了全部的课
程，肯定有很多内容是他听不懂的，但是他具有良 好的自我控制力，
让在场的人都很惊讶。这就是思维力提升的结果。

孩子的整个语 文学习内容很多，教学手段也比较复杂，特别对于12
岁以前的教育，由于此阶段的特殊性，必须采用最 丰富多采的教学
内容和教育方式来提升儿童的兴趣，培养孩子的学习热忱，养成良
好的学习习惯 。因此必然采用代价昂贵的各种教学工具和多种复合
媒体教材。

相反，如果年龄已 经达到12岁以上，仅仅通过文字阅读就可以提高，
只要采选合适的内容，有良师指导就可以了。而媒体 手段就变成次
要的！我对孩子12岁以前的语文教学核心，可以总结为三大部分：

一：经典诵读：台湾王财贵博士倡导的经典诵读理念已经深入人心，
有很多家长和孩子都在做。我认为华 文经典是中华民族的一大财富，
在孩子启蒙的早期就开始经典诵读，是学好语文的一个重要手段，
同样也是掌握中华文化思维的必要手段。而且通过经典诵读，还能
有效地提高思维能力，改善大脑的品 质，同时潜移默化地改变儿童
的心理素质和个性特征，达到中国古人所说的“教化”之功。所以张

钟瑞的语文学习，经典诵读是其中一项重要内容。只是教法有所不
同，没有单纯采用“ 小朋友，跟我读”这种较为简单的诵读法。为了
达到有效的大脑思维训练，采用了变速诵读，变声诵读等 手段，效
果较为良好！另外，在学习的内容上也略有分歧：我认为简单地回
到[四书五经]，回 到儒家，可能并不是现代人继承发扬中华文化的最
好办法。所以我的经典诵读理念，并不是以[论语]为 主的儒家经典为
主，而是更为灵活一些，更关注“四书”之外的其它学派！特别是道
家经典，如 老子，庄子等。即使是儒家，我觉得思想更丰富完整，
更重要，更有价值，也更具有现代意义的是荀子， 但是现在的经典
诵读中几乎忽略了他的存在。

二：国外原版百科全书和科学历史 类读物：我们毕竟生活在现代社
会，经典诵读的价值，并不在于返古复古，除了可以提升大脑的思
维品质外，还希望达到把中国古代思想的精华，与西方现代科学知
识结合，因此儿童教育必须体现中西 并重的原则。西方教育的先进
性，并不在于其手段和方法，关键是其基本理念和内容。工业革命
以来，以百科全书为代表的西方儿童教育，把认知的重点从童话和
文学作品引向大千世界，引向丰富多彩 的大自然和社会，引向人类
的历史和文化，因此培养了孩子开阔的视野和博大的胸怀。采用这
种 教育方法，儿童的思维方式和思维能力，绝对不是读几本课本所
能相比的。而我国学生无论
< br>课本还是课外阅读，均以文学作品为主，仍然停留在农业时代的教
育理念，注重培养个人品味，缺 乏有序的思维训练，更缺乏广博的
知识结构。我认为这是我国与西方现代教育差距的思想理念上的原因。因此，基于与西方现代教育接轨的想法，百科全书就是张钟瑞
语文学习的第二项重要内容，如从 学习的时间上来说，是耗时最多
的课程，也是思维训练中“自然主义思维能力”教育中重要组成部分！< br>
为了达到真正的学习目的，一律不采用国内编写的可读性很差，学
究气十足的百科全 书，而是直接采用多种版本的英美原版百科全书
及各种丰富多彩，内容全面的电子版视听百科教程，同时 配置良好
的音像系统。投入固然很大，但是教学效果的确特别好！特别是超
大的信息量，满足了 儿童时期大脑迅速发育的要求！一部1个小时
的自然百科dvd影片就有一万字左右，采用问题式，研究 性学习法，
一般需要正式学习两至三天。还经常采用快速播放的手段，对于孩
子适应海量信息， 快速思维和快速阅读都有很大的好处！同时这也
是孩子们的英语学习方式（语言都是相通的）。

三：电影大片 电影课是今日学堂一个很重要的课程 估计很少有家
长会 考虑把电影作为语言学习的一个重要组成部分，我从一开始就
把经典大片作为一种重要的学习手段和教育 内容。当然，在孩子看
来并非学习，而是一种极为有趣的欣赏体验。家里收藏有近两千部
影片， 选出其中合适的作为语言和思维教育，文化教育，艺术教育
的良好工具。

作为语言 教育的工具，电影大片的功能并非是提供一个语言场景来
模仿。实际上，如果仅仅作为语言模仿的对象， 电影影片主要是对
话体，并不是很合适。采用配解说词的纪录片会更好，所以我对“看
电影学英 语”之类的东西总是有些怀疑。我选择电影大片的目的，在
于促进儿童的思维发展和建立良好的价值观体 系，扩张文化视野，
这也是语言教育的真正目的和功能。因此用于语言教学课程的电影
大片，显 然不能随便选用。选择上应有明显的倾向性，影片的价值
观和思维方式是否值得推崇，是选择影片首要的 问题。一些历史和
文化影片，是选择的一个重点，其次还要考虑儿童对内容的接受程
度。如[亚 历山大]的传记影片已经看过三个版本，还有莎士比亚的戏
剧电影等。另外，电影课决不是像看电影一样 看完了事，而是利用
电影手段来整合儿童的思维力，深入理解其内容和价值，并解决孩
子的疑难 。因此在观赏的时候，老师的引导方式和不断提出的问题
和解答是最为关键的！否则沦为普通的看电影录 像，也就没有实质
上的意义了！

12岁以前的语言学习，基本上是从以上三个大的 方面来进行，可以
让孩子真正把语文作为思维的工具，能够使用好自己的语言和文字，
并在交流 中应用自如。通过六年左右的时间，已经足够吧孩子培养
成一个终身阅读者了（我们的传统教育机制里， 能够达到这个要求
的人数只有5%）。十二岁以后，文学和历史，文化类的作品，将成
为扩充阅 读的主流，把孩子的视野从广阔的世界，拉回到关注人类
自身和自我内心，进入到内省和自我认识阶段。 这对于养成孩子的
健全人格至关重要。（这部分教育内容还未开展，这里不多说了！）

附注：关心我们语文课教学方法的可以看我博客中[千万不要读文科
系列千万不要读文科一 ：中国学生专业选择和文科教育问题]，以及
我亲自授课的语文课堂纪录---[今日学堂论语课讲记] 张健柏讲论语 第
一讲 现场讲课记录

【篇三：我心中理想的语文教师】


我心中理想的语文教师

阮兴刚

我心中理想的语文教师：是一个胸怀理想，充满激情和诗意的教师。
是一个自信，自强，不断挑战自我的 教师。是一个善于合作，具有
人格魅力的教师。是一个充满爱心，受学生尊敬的教师。是一个勤
于学习，不断充实自己的教师。是一个关注人类命运，具有社会责
任感的教师。......那作为一名 普通的语文老师，如何才能接近自己心
里的最理想状态，成长为一名优秀的语文教师呢？我认为应从以下
几个方面入手，打造自己的职业生涯：

一、读书

语文教师大 部分不读书，这是不争的现实。我说的“书”，当然既不
是课本、教参和习题集，也不是为文凭的应考书 。我这样一说，有
老师会立马跳出来愤愤不平，找出n种理由来为自己不读书开脱。
但不管怎样 ，我们身边已有人做出了很好的榜样。那些特级教师，
他们也面临过并仍面临着和我们一样的现实问题， 很多人的成长环
境甚至比我们还差，但却没有一个不博览群书的，没有一个不以嗜
读为乐的。< br>
在这方面，年轻的高级教师、全国赛课多次获特等、一等奖的史建
筑的感受很能说明 问题：“我近乎苛刻地规定着自己每天的阅读量和
写作量，起初极不适应，自己经常和自己打架，后来竟 磨合得非常
默契，到了欲罢不能的地步。单是2005上半年就读完了季羡林、冯
友兰、李泽厚 、周国平、沈致远、朱永新、肖川、海德格尔等人的
十几本书。”人都是有惰性的，关键就看你怎么克服 它，史老师无疑
是我们学习的榜样。

优秀教师都有着非常的读书情结。著名特级教 师程红兵“文史哲样样
爱看，唯独不爱看教参书”；以勤奋著称的清华附中特级教师、首都
师大 兼职硕士生导师赵谦翔说他“所能做的只是笨鸟先飞，一个劲地
飞，硬背《古文观止》，死扣《说文解字 》，穷翻《辞源》《辞
海》，朝朝暮暮沉浸在古今诗文的鉴赏里”；张家港高级中学校长、
名师 高万祥的书房“陈列着人类

古今中外文明的思想精华，宛如一个拥有百万精兵的将军，而他的
每一个‘士兵’，几乎都是人类的思想大师”。

综观名师们的读书历程，愚以为， 读书的意义，不仅仅在于知识的
积累与更新，更重要的，它能使你思想常新，激情常在，不至于被
世俗琐事所湮没，而能永葆一种新生的热望，战斗的姿态，这种精
神建设的动力是任何金钱权力都无法 给予的。

我们要让读书成为我们生命的一种常态，成为我们的一种生活方式。

二、写作

“语文教师应当热爱写作”，这是南京市首批教授级特级教师、南京
师大附中王栋生老师的话 ，也是千千万万名师们的心声。

王老师一直爱写作，到中学工作后写过近百万字的教学杂记 和工作
随笔。他从1988年开始给报社写专栏杂文，十几年间发表了杂文随
笔近两千篇，出过 4本书，其中《中国人的人生观》与《中国人的
用人术》出了台湾版，又被译成韩文，在汉城出版。他说 ，这些都
是当初没想到的。他还说：“我从来不认为自己是杂文家，我是语文
教师，写作仅仅是 我的习惯而已。我喜欢写作，是因为我觉得每次
写作都是一次发现，一次创造。同样，在我的作文教学中 ，我也把
这种发现与创造的乐趣告诉学生。如果一位教师自己不爱写作，他
的学生会爱写作吗？ 写作没有占用我多少时间，却给我的教学带来
许多新的思路。因为毕竟写作需要发现，需要思想，需要锤 炼语言，
而这些正构成语文教师的基本素质。我的许多同事都公开发表过文
学作品，在这一点上 ，他们都有同感。语文教师不会写，会不会被
当作假冒伪劣？”

作为一个普通教师 ，我也有同感，常有熟人、朋友甚至长辈，为文
凭和职称来找我代写论文，每当此时，我就涌起一种无名 的悲哀。
我常想，教美术的会画画，教音乐的会唱歌，而今大多数语文老师
竟写不成像样的文章 ，教师平时不动笔，作文课却能大谈“构思、技
巧”，又怎能避“谈兵”之嫌？“读”是“写”之源泉， “写”是“读”之升华，
读写结合，成长的步履才会稳健。

写作，应该成为语文老师 的另一种生命形态。所以我要呼吁：语文
老师，请拿起你的笔，下“水”！

三、向学生学习

很多同行都习惯于摆老师架子，做高高在上态，以为唯此才有老师
的尊严，才能得尊重。事实并非如此，那些优秀教师的共同点之一
就是亲近学生，向学生学习。

经常深入学生的老师还会有这种感受：从学生身上得到的，绝不仅
仅是在教学上。北大附中校 长、特级教师程翔总结说：“多年的教学
工作使我认识到好老师也是学生托起来的，没有学生的敦促，就 没
有教师的成长。……学生给我的启发影响不限于学习，在做人上，
学生的优秀品质也值得教师 学习。”

“一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来，到群众中去。”这 是
毛泽东同志关于群众工作的基本路线，是一条普遍的真理，对教育
也同样适用。我们的“群众 ”就是学生，善于向学生学习，会加速老
师的成长，所以，我们一定要树立教育教学的“群众观”。
四、反思

现在教育界都在提倡做学者型教师，做反思型教师。什么是反思 ？
“民主教育”代表人李镇西老师诠释得非常好：

“同样两个大学毕业生分到学校 工作，同样兢兢业业地上班；三年后，
其中一个无甚进步，最多就是所教学生考上了高一级学校，而另一
位教师却硕果累累，什么原因呢？原因就在于，前者每一天的兢兢
业业都是盲目而麻木地工作， 他表面上工作了三年，其实只工作了
一天，因为他每天都在重复昨天的故事，而后者则的的确确工作了< br>三年，他每一天都带着一颗思考的大脑在工作。这就是我说的反思
型教师。所谓反思，在我这里的 语境里，不仅仅是‘想’，而是一种教
育的状态，就是不断调整、改进、提升自己教育品质的行为。……
具体的说，即‘四个不停’：不停地实践，不停地阅读，不停地思考，
不停地写作。”

李老师自身就是这方面的典范。从他刚参加工作带的“未来班”的教
育浪漫主义尝试，到后来实 施班级管理民主化的教育现实主义探索，
再到后来提出“民主、科学、个性”的教育观踏上教育理想主义 航程，
二十多年的漫长征程，他扎扎实实地实践着“四个不停”，成就斐然。

五、勤奋执著

成长是向着同一个方向连续攀登、不断超越的过程，必经“艰难困
苦 ”，方能“玉汝于成”，因此，要想成为一位优秀的语文教师，勤奋
和执著，一个也不能少。

六、学会做人

这一点年轻教师尤其要重视，加强修养。有个性、有才能的年轻人
很容易恃才傲物，容不得异见，听不进批评。自塞了完善自我、提
高自我的渠道，就等于延长了 成长的道路，做人不成功，事业也难
有大成。青年人有主见是完全应该的。坚持主见和虚心听取别人意< br>见，二者之间并不矛盾，当我们认识到自己某种能力欠缺的时候，
就要特别注意借助外部条件来提 高自己，以增强自觉意识。。”

反思我们自己，我们常教育学生要谦虚，要勤学好问，但千 万不要
忘了我们自身，不要成了“于其身也，则耻师也”者之流，有必要再

把先 贤的两句名言温习一遍：“三人行，必有我师焉”“转益多师是汝
师”。良好的同事关系与 自我修养是有助与我们成功的不法二门。

蛹的成长，需要在黑暗的壳子里积蓄力量，默默坚 忍，痛苦裂变，
最后才能突破自我，羽化成蝶，翩然而飞。人亦然。

教师成长是长跑，须有“韧”的精神，惟其如此，才能更接近我们心
中最理想的状态。