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用课文教作文
——《有趣的动物共栖现象》教学设计
蒲岐三小 邱敏敏
设计理念
1
、新课标我们提出语文教学应更多地指向“语言文字运用”。为此，我们应
该明确，语文课堂不仅要关注
课文“写什么”，更要研究如何引导学生去关注课
文“怎么写”“为什么这么写”，引导学生去发现文本
的“语言的秘密”。这样，
教师才能利用课本，巧教作文，真正在教学中做到“润物细无声”。
2、生本课堂强调学生是课堂的主人，教师是引导者。以小组合作为载体，
利用任务驱动的教学方式,
转变教师教学的职能,让学生在自主与探究性的学习
与解决问题过程中，真正爱上阅读，学会学习。
教材分析
《有趣的动物共栖现象》是人教版课标实验教科书四年级下册的一篇选学课
文，这篇课文所对应的单元是四下第三单元。这个单元教学主题是：抓住文章的
主要内容，了解大自然给
人类的启示。同时，这是一篇语言生动形象，文章结构
清晰的科普文。根据单元教学主题并结合本篇课文
的特点，在引导学生学习这篇
课文的时候，重点是理解科普文写作时如何以代表性的例子阐述现象，并且
能用
生动有趣的语言进行有序地表达。
选学课文是学生独立阅读的实践机会，教师应注意讲读
与自读的知识迁移
与能力训练的衔接，完成“教”向“学”的过渡转化。个体自读和合作交流是略
读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流，教师适度地
加以引导和调控，达到
预期的培养学生自学能力的目的。针对小班化班级的特点，
利用“任务驱动法”进行教学，让学生在小组
合作中明白这篇文章“写了什么”，
“为什么这样写”，“怎么写”，从而迁移运用，获得语言形式上的
习得。
教学目标
1、自主学习，小组合作，认识动物共栖现象。
2、掌握总分的的段式结构，学习用典型例子阐述现象。
3、关注表达，品味语言，用有趣的语言有序地描写其它动物共栖现象。
教学重难点：用有趣的语言有序地描写其它动物共栖现象。
课前准备
1、课前分小组，选立小组长
2、介绍闯关游戏
3、明确：小组合作，完成任务
一、开门见山，直接导入
今天，我们来学习一篇科普说明文：有趣的动物共栖现象
（出示课题，指名读
课题，读准字音“栖”，明确表示居住、停留的意思的时候
读qi，表示不安定的意思的时候读xi，齐
读课题）
二、小组合作，完成“一号任务”
1、课前预习了吗？小组讨论，完成“一号任务”
（课件出示表格）
组别
谁和谁共栖 共栖的原因
第一对
第二对
第三对
2、交流：根据表格，说说谁和谁共栖？谁为谁做了什么？什么是动物共栖现象？
小结：利用表格，梳理文章内容，是一种很好地学习说明文的方法。评价小组表
现。
【设计意图】要根据学生实际，选择合适的教学策略。这篇课文内容清晰可见，
四年级的孩子完全能够通
过自己的朗读解决这一问题，在实际交流中，让孩子
们通过小组合作，解决了课文“写什么”的问题。
三、趣味驱动，完成“二号任务”
1、这篇文章作者写了四个自然段，如果只能留下两个，你选哪两段？小组讨论，
给出答案。
（屏幕出示）二号任务：请你选择需要留下来的两个段落，在方框里打上“
√
”
1□ 2□ 3□ 4□
2、为什么大家都不约而同地留下第一自然段？（
第1段为概括，2、3、4为举
例，结合学生回答，理清文章的结构）
3、为什么作者要写四
个自然段。2、3、4自然段的写法有何不同？讲述留下的
理由（地点不一样、动物种类不同、大小不同
、帮助方式不同等）
小结：作者选取的着三个例子都具有代表性，写文章要选择具有代表性的例子，<
br>才更具有说服力、吸引力。
【设计意图】潘新和教授也曾提出“写作是阅读的目的”，“写作才
是语文能力
的最高呈现”，“阅读，应指向言语表现、指向写作”。为此，我们应该更加明确，
语文课堂不仅要关注课文“写什么”，更要研究如何引导学生去关注课文“怎么
写”“为什么这么写”，
引导学生去发现文本的“语言的秘密”。
四、关注表达，完成三号任务
1、（屏幕出示）三号任务：仿照课文写鲨鱼和向导鱼的共栖现象。
出示鲨鱼与向导鱼的图片
写之前，让我们来了解作者是怎么写这种共栖现象的。
2、学习二三段的写法。
（1）学“有序”
请看第2 自然段，如果要把它分为两层，该怎么分？你是从哪些词中感受
到的？（理清课文是先写了“共栖画面”，用“原来”一词连接，再写“共栖的
原因）
学习说明文，不仅要理清说明文的顺序，还要学会品味说明文的语言。
（2）学“有趣”
课文二三自然段中，哪些句子生动地写出了动物共栖时的有趣情景？请把这
些句子划出来。读一读，想一想，作者是怎样写出动物共栖时的有趣的。
学生汇报自读自划的有关句子。
①豹、狮和大象都不敢惹它，一种黑色的小鸟却可以在它的身
上蹦来跳去，这里
啄啄，那里啄啄。
②犀牛鸟非常机灵，还能为犀牛放哨。周围一有异常的动
静，它就惊飞起来，叫
个不停，向犀牛报警。
③当地人经常可以看到鳄鱼在岸边张开大嘴巴，
燕千鸟飞进飞出，鳄鱼丝毫不会
伤害它们。原来，鳄鱼的牙缝里经常塞满残渣，牙齿和口腔又痛又痒，燕
千鸟是
在鳄鱼的嘴巴里为它剔牙。因此，燕千鸟也叫“牙签鸟”。有时燕千鸟不在身边，
鳄鱼就
会爬到岸上张开大嘴巴。
④附近树上的燕千鸟看见了，立即飞过来为鳄鱼剔牙。这样燕千鸟吃饱了，鳄
鱼
的牙也不痛不痒了。
（3）全体出示，发现原因
3、迁移运用：
提供材料仿写材料：
鲨鱼名片：生活在海洋中的鲨鱼性情凶猛。最大的鲨鱼身长12米，有好
几吨重。
它的牙齿锋利无比。它不仅捕食鱼、虾，还捕食海狮、海豹、鲸等动物，是“海
上魔王
。
向导鱼名片：个小，只有30厘米左右长。据说，鲨鱼视力不好，向导鱼能引导
鲨鱼找到食
物，还能给鲨鱼清洁皮肤，鲨鱼呢会把吃剩的食物给向导鱼，遇到危
险时，还允许向导鱼躲到自己的嘴里
。
生活在海洋中的鲨鱼性情凶猛。最大的鲨鱼身长12米，有好几吨重。它的牙齿
锋利无比。它不仅捕食鱼、虾，还捕食海狮、海豹、鲸等动物，是“海上魔
王”。
【设计意图】学生
在任务驱使下，增强了学习的积极性。将课堂上所学的写作
方法及时地迁移到学生的写作中，指导有针对
性，练笔更具有实效性。
五、交流收获，课堂总结
1、学了这篇文章，你有哪一些收获？
2、其实大自然中像这样不可思议的动物之间共栖的现象还有很多很多，（出示图
片观看）有趣
吧？感兴趣的同学可以到网上去查看一下，看看它们的共栖现象。
板书设计
有趣的动物共栖现象
有序
有趣
作业设计
必做作业：阅读推荐《动物的互惠互助》
选做作业：1、课外搜集一些其它的关于动物的有趣现象。
2、根据犀牛和犀牛鸟的共栖现象改编成一则妙趣横生的科学童话。
教学反思：
这次有幸参加了市小学语文小班化课堂技艺评优活动，上了《有趣的动物共
栖现象》，下面浅谈我感受最深的几点：
《有趣的动物共栖现象》是一篇选读课文，选学课文是本单
元精读、略读课
文的延伸，更多侧重兴趣的培养和课外的延伸。我们在略读教学中也必须要实现
从“以教为主”到“以学为主”的艰难转身。在备课中要梳理强烈的导学意识，
使教学设计围绕着学生的
学习来进行，走出“教师过度讲析”的误区，最大限度
地促进学生的学。因此，在本堂课的教学设计中，
化教为学，还学于生，用三张
任务单（一号任务：自己对自己说，什么是动物共栖现象。二号任务：请你
选择
需要留下的两个段落，在方格里打勾。三号任务：用提供的信息，仿照课文写鲨
鱼和向导鱼
的共栖现象。）作为研读课文的主线串起了整堂课，极大地激发了学
生的学习兴趣，驱动学生的学习需求
。
整堂课，都在激发学生主动探究，创设一个民主、和谐、积极的课堂氛围。
比如在引导学生
完成第二个任务单时，我提了这样一个问题：这篇文章作者写了
四个自然段，如果只能留下两个，你选哪
两段？等学生选择好并交流完毕之后，
又让大家讨论为什么大部分同学要把第一段留下。这个问题让学生
对课文整体的
脉络了然于心，理清了课文的总分结构，并了解了第一段的总起作用。接着我又
提出为什么作者要写四个自然段。2、3、4自然段的写法有何不同？真可谓“一
石激起千 尺浪”，这些话题打破了学生的思维定势，激发起了孩子们思维的火花，
给予了学生很多思考和自主学习 的空间。孩子们通过阅读思考，找到了各自然段
的不同特点和写法，否定了刚才自己只选两段的想法。这 样，教师教得很轻松，
学生学得也很愉悦，课堂也显得更灵动。
纵观整堂课，我将自己的定位 非常准确，作为一个组织者、引领者的角色，
将学习主动权交给了学生。不是说精读课文是学习的，那么 略读课文就是实践的。
为了让孩子能对课文内容和写法有更深的理解，我出示了第三个任务单（用提供< br>的信息，让孩子仿照课文写鲨鱼和向导鱼的共栖现象。）之后就进行了一步步的
引导：鲨鱼给你什 么感觉？向导鱼呢？要是让你来写它们的共栖现象，还要了解
哪些信息？写之前，让我们来了解作者是怎 么写这种共栖现象的??然后引导学
生学习第二段的写法，并说说哪儿让你感到有趣，为什么有趣？学生 在任务驱使
下，增强了学习的积极性。十分钟的仿写训练不但迁移到孩子的已有知识的整理，
还 落实了读写训练，让学生在学习中掌握一定的动笔能力。从学生的片段交流中
可以得知大部分孩子已经学 会了对课文写法的迁移运用。
不足之处：
1、这堂课对文本的学习放在较低的位置上。 < br>2、在阅读的方法上，也不排斥精读。文章的重点、精彩之处还是要引导学
生细细品读，使略读与 精读互相融合，综合运用。比如文本中“有趣”的统领作
用应有所突显。通过引导学生有层次的阅读感悟 ，让学生在内容理解、情感体会
与语言感悟上能达到更加理想的效果。