好的文章摘抄现代诗歌说课模板

初中课文现代诗说课集子
初中语文的现代诗歌篇目：
七上：《在山的那边》 《理想》 《郭沫若诗两首》
七下：《诗两首》（假如生活欺骗了你 未选择的路） 《木兰诗》
九上：《沁园春 雪》 《雨说》 《星星变奏曲》 《外国诗两首》（蝈蝈与
蛐蛐 夜）
九下：诗两首（《我爱这土地》 《乡愁》）
《我用残损的手掌》 《祖国啊，我亲爱的祖国》
外国诗两首（《祖国》 《黑人谈河流》）
《在山的那边》说课稿
尊敬的评委老师，你们好。我试讲的题目是《在山的那边》。
一、教学程序
1、开 场白：同学们，现在我们已经是初中生了，有了一定的知识积累，思
想也更成熟了，所以在课堂上老师会 给你们更多的时间，更多的舞台来
展示你们自己，慢慢让你们学会自己学习，老师就在旁边欣赏鼓励你们 。
2、提问导入，调动积累：
提问：大家在小学阶段一定学过不少诗歌，能说说你们觉得应 该怎么来
学一首诗呢？引导学生根据学过的一首诗来回答。根据学生回答，教师归纳
学诗要以朗 读为本，然后可从语言、意象、情感、手法等方面去分析。
（设计依据：调动学生的经验积累，以探讨 学法的形式导入课文，一开始
就让学生的大脑活跃起来，进入学习状态。）
3、朗读课文，品味重点词语
通过教师范读、自由读、个别读、表演读、比赛读等形式让学生 感受诗
歌的意境，开启诗歌学习的大门。在诵读的基础上，理清思路，理解主
要内容。并以“为 什么这么读”的反问引导学生体味作者的思想感情，
推敲重要词语在语言环境中的意义和作用。本文中“ 痴想”、“隐秘”“铁
青着脸”“诱惑”、“枯干”等词的品味都可在朗读的过程中顺势解决，采
用边读边议边品味的方法，教师和学生交流合作，共同发展。
(课堂是预设和生成的有机结合，课堂 形式是灵活多变，教师应该根据学
生情况加以调整，力求一气呵成)
4、意象品味，主旨把握
教师可先向学生解释意象： “意”是指作者寄托的思想、情感；“象”
是指具体可感的事物， 合起来意象就是寄托着作者情感的具体事物。可
以举例：月亮、柳枝、梅花等学生比较熟悉的意象加深理 解，再引出文
中的两个意象“山”和“海”，探究它们什么寄托了作者的什么情感，从
而明确文 章主旨。
（这个环节是教学的难点，教师要立足文本，从语言本身出发探究作者
蕴含在其中的思想感情）

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5、联系生活，加深理解
请学生结合自己的生活经验，谈谈这首诗给你的启示。
（依据：引导学生在欣赏文学作品的同 时，能走过文字的桥梁，用自己
的心灵与诗人沟通达到共鸣，从而获得美的启示，丰富自己的个性，充< br>实自己的精神世界）
6、课堂小结，布置作业
教师小结：今天我们随王家新走到了山 的那边，山的那边就是海，是我
们的希望，是我们的理想，然而群山的阻扰让人气馁沮丧，奔向理想的< br>人生征途是漫长的。但是，同学们啊，请相信，只要百折不饶地坚持奋
斗，理想境界总会实现。
（教师及时的总结，使课堂有头有尾会加深学生的课文的印象）
作业：将课堂板书扩展成三百字的诗歌鉴赏稿。
（学生在课堂上的感悟是零碎的，通过手写的 形式能对思维进行梳理，
对课文内容再有一个总结性的把握，切实落实教学目标）
二、 板书设计
在 山 的 那 边
王家新
朗读（首要）
语言：痴想 隐秘 铁青着脸 诱惑 枯干??
情感：理想 挫折（阻碍）
意象：山（困难） 海（理想）

《天上的街市》
2、教学目标
1．一咏三叹，反复朗读，理解文章的中心，体会作者的感情。
2．学习诗人运用联想、想象创造诗歌意境的写法。
3．品味诗歌的语言，借助联想、想象进入诗歌的意境。
3、教学的重点和难点
新 诗有一个共同的特点，就是文字浅显、明白，形象鲜明，意境深邃。由于
文字上没有障碍因而往往深入不 下去，对诗歌的理解浮在表面上，反过来要埋怨
新诗“没劲”。这首诗节奏和谐，音韵优美，读来琅琅上 口，语言清新朴素，描
绘出一幅浪漫温馨的天国乐图。根据这一提示，教学目标（1）（2）应确定为本
课重点。在朗读中感受音乐美，绘画美、情感美为教学难点。
四．说教学程序
一、导入新课、
1．设置情境，渲染气氛，导入新课。
2．教师声情并茂地朗读课文精彩部分，先声夺人导入新课。
二、一咏三叹欣赏诗歌的音乐美

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（一）读准字音，读顺句子，力争做到字正腔圆，通顺流畅
缥缈 不甚 珍奇 闲游 灯笼
（二）掌握重音，读对节奏，把握韵脚，读出语调以及语气的轻重抑扬，同时语
速不宜过 快，要有足够的时间让听者感受诗歌的意境，每读完一层，要作稍长停
顿，使景物有画面感。
1.这是一首清朗隽美的夜歌，共四节，每节句数相同，句式比较整齐，节
拍也相近。每节偶句押韵，每 节换韵，使得音韵和谐悠扬，朗读的节奏是轻松、
柔和、舒缓的。整首诗歌的感情基调是美好、恬静、自 在、清新而略带一丝忧郁。
2.读出相应的语气、语调。
朗读之有语气、语调，犹如青山之 有起伏，碧水之有波澜。没有语气、语调的朗
读，肯定让人恹恹欲睡。
“好像”“我想”“ 你看”??要如同对最亲近的朋友娓娓而谈，应该在不知不
觉中牵动着听者的视线和思绪，使大家和诗人 一起去仰首星空，观赏奇景，驰骋
想象。
在这十二行诗句中，诗人用了四个“定然”和一个 “定”字，其肯定的语气会
使读者追随着诗人的想象，模糊着现实世界与幻想世界的界限。
结尾一句“是他们提着灯笼在走”，“在走”应该一字一顿轻轻地读，努力给听
者营造一幅牛郎织女游乐 图，传出自由自在、无忧无虑的情调。诗虽收尾了，但
天街人物出游的景象还在继续，显得余韵悠然。
3.变换角色，想象画面，进入诗歌的情境，体会文中美好的情韵，读出感情。
诗人有一颗敏感而多情的心。他常常独自仰望常动不息的星空，从那闪闪
的幽光中寻觅、追逐始终令自己 醉心的理想。在他的笔下，夜空是那样奇丽可爱，
那样荡人心肺。“天上的街市”就是诗人在以心灵的眼 睛眺望夜空时所看到的。
朗读时要细细体会，力争读出作者的情味，读出意境，读出神韵，从而受到情感
的启迪，获得审美享受。
三、联想想象进入诗歌的画面美
分组探究，在组长的主 持下，分工合作，各司其职，集中所有成员的智慧，对探
究结果作出摘记，同时教师相机点拨。
过渡语：德国著名的文艺理论家莱辛这样说：“凡是我们在艺术作品里发现
为美的东西，并不是直接由 眼睛，而是由想象力通过眼睛去发现为美的。“可以
说，没有想象就没有美的欣赏和美的创造。同样，这 首诗的作者为我们创造出令
人心醉的图画：画面优美，意韵深长。尤其是牛郎织女骑着牛儿趟过浅浅天河 自
由来往的“骑牛图”，尤其是牛郎织女提着灯笼在天街的“闲游图”，都让人浮
想联翩。下面 ，我们大家就张开联想、想象的翅膀，放飞心灵，驰骋在这首诗歌
的意境中。
1.师生共同诵读课文，进一步体会诗歌的情感。
2.天上的街市有一条联想和想象链，请你根据课文内容填写。


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3.用精美的语言生动传神地向大家描绘“骑牛图”或者“闲游图”。
方法：
★以文辞为本。我们想象诗歌的意境，要能准确体现诗歌文辞本身的描述。
★借积累延展。我 们想象诗歌的意境，要会调动自己的经验积累去拓展想象。
这种经验积累，可以是自己亲身经历的，也可 以是以电视、书籍、网络等其他渠
道获得的。只有学会借积累延展你的想象，才能使诗歌的画面成为立体 感强、色
彩鲜明、动静结合的活生生的画面。★与诗情共鸣。我们想象诗歌的意境，要领
会诗人 的情感，并设身处地，与之产生共鸣，才能正确体会意境。
提示：你看见天河溅起的朵朵水花了吗？
你听到牛郎织女的甜蜜的悄悄话了吗？
你感觉到他们的心花在悄悄绽放吗？
4.按下面的提示展开联想。
从松树的颜色联想到；
从松树的生命力联想到：
四、咬文嚼字品析诗歌的语言美
分组探究，在组长的主持 下，分工合作，各司其职，集中所有成员的智慧，
对探究结果作出摘记，同时教师相机点拨。学生可能谈 到的问题：
1.远远的：这个词不仅能准确、精练地表明诗人和街灯的距离，使诗人的联
想顺 理成章，而且它还是个叠词，读起来上口，富有音韵美。
2.四个“定然”和一个“定能”：诗中所描 绘的景物、场面很多都是出于联
想、想象的，诗人却把神异的幻景当作活生生的实景来描绘，。用了四个 “定然”
和一个“定”字斩钉截铁加以肯定，其肯定的语气会使读者追随着诗人的想象，
模糊着 现实世界与幻想世界的界限。显得真实自然。同时这也表明了作者坚持这
样的理想生活世界上是存在的， 从而也表明了作者对未来充满信心。这一切，洋
溢着浪漫主义精神，充分显示了郭沫若独特的艺术个性。
3.“浅浅的”和“不甚宽广”：本来，传说故事中的牛郎织女到天上以后是
不幸福的，他们被 阻隔在天河两岸，一年只得一度相会，但在《天上的街市》一
诗中，诗人按照理想的逻辑，把不可逾越的 天河变为“浅浅的”“不甚宽广”，
把造成不幸的障碍化作美好生活的陪衬，为古老神话赋予新意，给诗 中幻境着上
一层更加迷人的色彩。这虚幻的景象在作
者笔下竟显示出生动的真实感，作者所描绘的美丽幸福的天街向读者提供着
人间情趣。
4.“好像”“我想”“你看”??如同对最亲近的朋友娓娓而谈，在不知不
觉中牵动着读者的视线和 思绪，使之和诗人一起去仰首星空，观赏奇景，驰骋想
象。语言平易、亲切。

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5.那朵流星中的“朵”：这是一个量词，常用于修饰花，众所周知，花给人
的感觉总是甜蜜、美好的，诗人把流星比作花，目的是为了表现牛郎织女花一样
的生活。
六、通过板书回课总结学习诗歌的一般学习方法。
一咏三叹欣赏诗歌的音乐美
联想想象进入诗歌的画面美
咬文嚼字品析诗歌的语言美
知人论世体察诗歌的情感美
七、同学们用同样的步骤学习《静夜》这首诗。
附：板书设计
天上的街市
郭沫若
一咏三叹欣赏诗歌的音乐美
联想想象进入诗歌的画面美
咬文嚼字品析诗歌的语言美
知人论世体察诗歌的情感美

《乡愁》教学实录
师：我们今天学习台 湾著名诗人余光中的一首诗《乡愁》。请大家推荐一位朗读
最好的男同学把这首诗读一读。(学生推荐， 一男生起立朗读)
师：读得不错，还没有学习，就读得这样，确实读得好。女同学读得好的是
哪一位?站起来，给大家读一读。(一女生读)
师：读得不错，清楚。也有一定感情。当然，要读得很好。还要深入读。
(教师范读。掌声)
刚才听了同学读了两遍，我读了一遍，你们感觉。在读这首诗的时候，语调应
该是明快的还 是深沉的?(生齐答：深沉的。)节奏应该是急促的还是舒缓的?(生齐
答：舒缓的。)语调应该是深沉 的。节奏应该是舒缓的l(板书。语调：
深沉节奏：舒缓”)
为了帮助同学们理解这首诗，我想提几个问题请大家思考。
【问题一】
这首诗一共有四个小节，大家觉得它们之间的顺序能够改变吗甲
生：不可以！
师：请说说理由。
生1：这首诗好像是按照从小到大，按时间顺序来写的。
师：你怎么知道是按时间来写的？
生：每一小节的开头。都有一个时间的标志。。小时候～长大后～后来啊一
而现在’等标志明显。
师：还有没有理由?

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生2：我觉得是按照把。乡愁。比喻的事物由小到大排列的：邮票、船票、坟
墓、海峡。
师：作比的事物是由小到大。她发现这个特点。好像也是存在的。看看还有
什么顺序？
生3：我觉得感情方面它是层层递进的。
师：它是怎么层层递进的?
生： 先是对母亲的想念，那个时候母亲还在人世；然后是对新娘的爱恋，后
来是对母亲离去的悲痛，我觉得这 一段也为后面作了铺垫，借用这一段来抒发感
情，因为大陆也是他的母亲。从这个角度看，是无法改变顺 序的。
师：她发现了这样一个感情发展的顺序特点。大家同不同意? 生：同意l
师：我顺便介绍一下余光中。 他是大陆人，祖籍福建。21岁离开大陆到台
湾 ，台湾大学毕业又到美国进修，回来之后，先后在台湾大学和香港大学当教授，
从60年代开始写了很多 怀乡诗，这首诗是70年代写成的，据他说，写这首诗酝
酿的时间很长，真正写的时候只用了20分钟。 原来，第一小节，写他小时候。
读寄宿小学，不能每天回家，想念母亲，母子之思；后来结婚了，到美国 进修，
当时大概航空不发达来回坐船，借助船票回家探亲，夫妻之恋；后来母亲去世了，
生死之 别：最后，是关怀祖国的统一，是对祖国的情感，感情的升华，从个人的
情感升华到对祖国统一的关切。 对祖国的眷恋。这一点，他也说过：我后来慢慢
意识到，我的乡愁应该是对包括地理、历史以及文化内容 的整个祖国的眷恋。
师：同学们的水平很高，回答问题很好！
【问题二】
第四节中。乡愁是一湾浅浅的海峡”，我觉得“浅浅的”用得不好。我想改为“深
深的”，好吗? 师：请看，我这样一改就强调了台湾跟大陆隔离的状况，大家
赞不赞成?赞成我的举手(一个也没有)； 不赞成的举手(哟，l00％!)那你们说说理
由，要说服我！
生1：因为“浅浅”的海峡，比喻可以逾越的一种希望。作者的希望是有一天台
湾可以回归嘛！
师：回归？
生：台湾回归到祖国母亲的怀抱！
师：特别 地纠正一下，“回归祖国怀抱”说法不妥。香港、澳门被外国人占领
了，后来回归到祖国的怀抱。台湾曾 经被日本人占领，抗战胜利后，已经回到祖
国的怀抱，现在还是中国人在掌权呢，不是外围人，台湾与大 陆是。统一”同题，
不是。回归’祖国怀抱的问题。明白吗宁这句话说得不妥当。但是，她表达的意思很好，觉得用“浅浅的”，祖圉统一就有希望。
生2：我觉得这是一种反衬方法，前面 。小小的一窄窄的一矮矮的’都是反衬，。
浅浅的。反衬出那～代人对回归祖国的乡愁的深度。 师：用“小小的”“窄窄的
一矮矮的”“浅浅的”反衬作者乡愁之浓、之深。还有没有?你们开始说服我 了。确
是“浅浅的”好像更好，不仅是跟前面的用词取得一致，还说明台湾、大陆本来就

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没有不可逾越的鸿沟。现在的分裂完全是人为的原因造成的。大 陆和台湾一定要
统一，一定会统一。
【问题三】
我总觉得这首诗表达的意思
较为含糊，诗人内心的思想没有明确地表达出来，我改写～下，大家评一评怎样：
小时候，乡愁是对母亲的思念，我在这头，母亲在那头
长大后，乡愁是对爱人的恋挂，我在这头，新娘在那头
后来啊，乡愁是对亲人的哀悼，我在坟墓外头，母亲在坟墓里头
而现在，乡愁是对祖国统一的渴望，我在这头，大陆在那头
师：怎么样？洪老师改得怎么样？
众生：不怎么样。
师：我觉得还挺不错的。那你们说说怎么“不怎样”?(指后排学生)来，那个同
学。
生1：改过以后，感觉这首诗显得很浅显，不像原来那么有韵味，很难得到感
情上的共鸣。
师：我觉得我改得不浅显，还没有说服我。还有谁说说?
生2：我觉得原诗表达得更为婉转， 让读者更能体会作者深深思念的感情。改
写后，虽然也有感情，但是少了那种耐入寻味的东西。
生3：余光中用四种事物表达自己内心的情感，而洪老师直接说出对乡愁的思
念，这样 不耐人寻味，意思太直接了。如果用比喻的方法，更能让读者深刻地体
会到那种思念的情感。
师：现在差不多能说服我了。他说余光中借用了四个事物，耐人寻味，老师
直接说出来了，反而不耐人寻 味。
生4：我说的和他们说的差不多。因为诗本身就是一种韵味，用直白的手法写
出 来就不叫诗了。而且用比喻的手法，会更深刻。 师：诗歌这种文学作品，
是越含蓄、越形象越好 ，直白就不是诗了，这是诗歌的特点。是的。我的改句太
直白了。刚才那个男同学说得挺好，原诗借助了 四个具体的事物，来寄托作者的
乡愁，显得特别的形象，特别含蓄婉转、耐人寻味，这确实说服我了。
【问题四】
还有一个问题：每一段第二句
都有一个“是”，把所 有的“是”全改为“像”，“乡愁像一枚小小的邮票”“乡愁像一张
窄窄的船票”“乡愁像一方矮矮的坟 墓”“乡愁像一湾浅浅的海峡”行不行？为什
么? 生1：老师上课前说过，作者写这首诗是酝酿 了很长时间写的，如果改为
“像”就感觉作者好像对这种情感不是特别深刻，可实际上。作者是被这种情 感困
扰了很久的。所以我认为用。是’更好一点。 师：这个没有说服我。“是”就深
刻。改个“像”就好像不深刻，这个好像没有道理。谁再说?
生2：我觉得改为“像”给人置身事外的感觉，用“是”就是把所有的感情都寄托
在。 邮票上一船票上～坟墓上’和。海峡上’。

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师：也没有说服我。可能这个问题有点难。大家想想，有时。是。是可以改
为“像”的：
“我是一只小乌”和“我像～只小鸟”是相通的。“小时候，乡愁是一枚小小的邮
票”，“乡愁”跟“邮 票’有相似关系吗？有没有?有哪些地方相像，是不是个比喻呢？
这里不是比喻，其实是个省略句。应为 。小时候，乡愁是寄托在一张小小的邮票
上的，这里不能改，不是暗喻。注意这一点，大家要朗读好，作 者的感情发展是
有层次的，要读出这种层次来。
请刚才这个女同学来读。 (女生读)
师：不错，基础很好，但是还没有突出出来，特别是第三小节。(师范读第三节，并且解说作者很悲伤。师反复吟咏第三节的。我在外头，母亲在里头!”然后
让学生自己读全诗 ，要求放声读，各自读自己的，不要齐读。)
师：再读几遍，背诵下来。我要检查。
师：会背了，请举手！ (两女生分别背诵) 师：不仅背得准确。而且朗诵
得很好。下课。



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