哥哥求你放了我：创意的快乐作文

2020年11月23日发(作者：俞忽)
创意的快乐作文


【篇一：写作,我快乐(1200字)作文】

精选作文:写作，我快乐(1200字)作文 在文字宣传越来越被社会重
视的今天，我有 幸参加了凤冈县教育局组织的教育系统通讯员新闻
写作培训会。在会上，县外宣中心记者饶云老师作了关 于《写作辛
苦，但快乐着》的讲座，我听后是倍加受到鼓舞，也更加坚定了我
的快乐写作信念。 我生活中最大的乐趣除了教书育人，就是写作了。
正如饶老师所说：写作尽管是件苦差事，但写作给人带 来的快乐是
别人所无法想象的。 我第一次发表作品是在上世纪九十年代末，当
时我在遵义读 书。《遵义日报》的谭孝鹏老师也是来学校作写作方
面的专题讲座，我有幸参加并在他的启发下在《遵义 日报》发了第
一首诗《信》、第一篇新闻（其实那消息来源于同学给我的一个龙
门阵，但是真实 的）、第一篇散文（写给下岗工人的，98年下岗的
工人多）。当看到自己的文字和大名变成铅字，激动 得不知如何是
好，特别是拿到了稿费后，高兴的来到汇川那条拥挤的街道，一次
性将5行字换来 的15元稿费花光。 两年前，我建了个51博客，并
创办了我梦寐以求的51群组《快乐文学》，自 己写序言和版块说明，
自己编辑帖子，还到处邀请网友捧场。如今，通过大家的努力，群
组已经 发展成为近千人的群组，每天在那儿得到当老大的快乐！ 自
从上了文学创作这条贼船，我就再也无法拒绝她的诱惑，注定要当
一辈子水手了。 记得刚 开始写作，什么体裁都写，写出后到处投寄，
变成铅字的作品渐渐地多了起来，有些竟获了奖，还换来了 一大摞
的这证那证。还自己亲笔编辑了一本《真心思集》，没事的时候，
就拿出来推敲阅读，犹 如女子孤芳自赏，那心情又像父母在用温柔
的目光看自己心爱的孩子，有一种满足感，成就感。 而现在，听了
饶云老师的讲座后，更加坚信写作是快乐的，更加坚信写作能让我
的人生充实。 这次有幸在全县第二届信合杯诗歌散文大赛中折桂，
就是来源于我对写作的执着和追求。正如我的校长所 说：他的写作
肯定不是最好的，但他积极参与，就会得到一些收获。是啊！我不
仅仅得到的是荣 誉，更重要的是得到了快乐！ 诗歌散文创作，让我
得到了宣泄的快乐！新闻写作，让我从对家乡的宣传中得到快乐！
让每 天的欢乐与忧愁化为一行行文字，让心里的故事留在纸上。在
被现实逼得无处可逃的时刻，我打开它，就 会用一个微笑快乐而过。
我写作，我快乐。我书写的只是一个人的生活，这是唯一可能书写
的。因为我不相信我可以像他人一样的感受，像他人一样的生活，
我有我的那些与众不同的缺陷，所以我 写我想象之中的完美，写尘
世中我的每一次感动。 饶云老师的讲座是实在的，是真诚的，也是
最让人受益的，他的写作理念是朴素而清新的，他的走出校园，快
乐写作，充实自己，主动提高将在我 今后的写作中得到有力践行。
最后，我不得不说：我写作，我快乐。在一个文字的世界里，我是主角，在一个人的舞台里尽情演绎。如果没有人为我喝彩，我也会
为我的稚嫩而鼓掌。我的世界，我 是最棒的，因为我快乐！北京东
城区北大高三:zacx

篇一：快乐作文助我快乐写作

《快乐作文》助我开心写作

很多同学都 在为怎样写好作文感到烦恼，老师一说写作文就头疼，
我却对此没有畏惧，问我为什么对写作文能这么从 容，告诉你吧，
我有一个好老师，那就是《快乐作文》。

在这本书里，有好多的版 块，每个版块都有不同的作用。“美文小木
屋”里展示了好多经典的文章，每篇文章后边还有写作技法的 点评，
让我们知道文章所表达的意思，作者采用的写作方法，以便对文章
有更深刻的理解。“读 故事，学作文”这个版块，则用了通俗易懂的
故事，深入浅出的解析了写作中应注意的字、词、句的运用 。我最
喜欢“作文导航”和“作文门诊”，要问我为什么不怕写作文，这两个
版块可是帮了大忙 ，每期的“作文导航”都会对写人、写景、写动物、
写事件的文章进行详细的指导，比如有一篇指导文章 是：写景六
“要”，就很详细的描述了写景物要注意的六个方面，
“色”“形”“态”“量”“ 味”“声”并且每一个描写的方面都有例句，看完
了之后，我就知道，从这六个方面就可以把景物描写全 面。“作文门
诊”则让我知道描写各

种事物的作文，应该避免什么样的毛病，从而使 作文写的更加生动
真实。这本书里其他的像“五彩童年”“我爱我家”“校园百味”“亲亲自
然 ”“我的动物朋友”“小小旅行家”等板块则是刊登了好多同学写的作
文，有写人物的，有写动物的人， 有写景物的，可以说给我们今后
写作文提供了很好的参考素材，我记得“小小旅行家”这个板块有一篇文章叫《游青岛》，作者写了自己跟爸爸去青岛游玩，见到大海
之后的很多情景，文章里写的栈桥 、花石楼、石老人浴场，我去青
岛游玩的时候，也都去过，但是当时光顾了玩了，印象就没那么深
刻，过后好多事情景物的描写就没有作者这么详尽。从这篇文章看
出，作者是个善于观察的人，很多细 节上的描述让我们对青岛更加
向往，通过字里行间可以知道作者在

青岛玩的很快乐。

通过这本书，让我知道写作也是一种乐趣，把自己感兴趣的，想表
达的写下来，可以让我们心情更愉快，同学们，让我们插上写作的
翅膀，一起来“快乐作文”吧。
篇二：小学作文：我的快乐作文300字

我的快乐作文300字

我的快乐是喜欢阅读课外书籍。书籍给我带来了无穷无尽的乐趣。< br>每当双休日时，我会一个人拿着自己喜欢看的书，关上门，呆在自
己的小房间里，静静地坐在窗户 旁边，看着书;每当我写作文的时候，
我的好伙伴——书籍，总会给我带来好运气，看着老师在作文本上
划记的那一条条鲜红的波浪线，我的心里比吃了蜜还要甜!

我的快乐是与同学们一 起去春游、秋游。在游玩当中，每当我遇到
自己不敢玩的项目时，我的同学就会鼓励我：“刘任，不要害 怕!如果
你确实害怕就抱在我身上!”到了中午吃饭的时候，是让我感到最快乐
的。那时我会和 同学们互相交换所带的零食，这时让我深深地感觉
到与同学们一起吃饭是幸福无比的!

我的快乐就是和同学们一起玩“丢沙包”的游戏。我们一般采用“两人
对两人”的比赛形式。 我们最常见的方法就是丢、避、躲??有时候在
我心态稳定时，就会给对方来一记下马威，那沙包就平稳 地打在了
对方的身上。对方的运气可就没有那么好，一扔过来，我就给对方
来一记“海底捞月” ，我可以算是一个沙包高手啊!

我沐浴在春风里快乐地生活，快乐地学习，快乐地成长!

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篇三：从快乐作文到作文快乐

从快乐作文到作文快乐

——浅谈小学作文教学的几种尝试

长期以来作文教学一直是小学语文教学的难点。一上作文 课，学生
皱眉、叹气，咬了半天笔头，写出的作文不是单调枯燥，就是假话、
空话、大话连篇， 写不出情真意切的作文。为了克服学生对作文的
畏惧感，在教学中不妨“淡化”作文，在轻松快乐中完成 写作任务。
为了放松学生的身心，开启学生的思维，在教学中，我抓住学生的
心理、年龄特点， 从以下几方面进行尝试，取得了良好的效果。

一、及时调控，激发兴趣。

孔子说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”教学过程应
该成为学生一种愉悦的情 绪生活和积极的情感体验。教学过程对学
生造成的感受是学生能否积极学习的关键。比如：一次作文课的 内
容是写一种动物。上课铃一响，我就走上讲台按照设计好的教案开
始讲课。忽然一只小麻雀“ 嗖”地一声从窗外冲进来。有几个学生带
着惊喜的目光盯上了它。不久全班学生的目光随着小麻雀的身影 转
来移去，还“吱吱喳喳”议论起来。我有点火冒三丈。不管我怎么着
急，这只小鸟就是飞不出 去。这时，我灵机一动提示大家注意观察
这只麻雀的外表和飞行的姿势，以《麻雀》为题来作文。一听这 话
同学们兴趣大增，认真观察起麻雀来。我引导大家先说说自己观察
的情况，及麻雀的生活习性 、感受。由于都专心致志地观察过，同
学们争先恐后地发言。接着，我趁热打铁让他们动笔写作。二十五
分钟后，一篇篇充满童真童趣的佳作诞生了。

二、源于生活，写出生活。

新课程标准指出：“让写作贴近生活实际。让学生写生活实际，写作
内容是对周围事物的认识 和感想，写社会生活、学校生活见闻和想
象，是社会生活、学校生活的纪实，是自然、社会、人生的独特 感
受和真切体验。”

因此，写作教学要引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实 感。
这样，学生在写作中就能说真话、实话、心里话。利用孩子活泼爱
动的特点，特地组织一些 游戏，让学生在玩中不知不觉地进行观察，
进行习作练习。例如：为了让学生写好一次活动，我组织了一 次“投
篮”游戏。以男女生对抗赛的形式进行，两队竞争激烈个个不服输。
上课时，我抓住时机 适时点拨：谁投篮最精彩？哪一个神态、动作
最有趣？顿时全班情绪高昂，一句妙语连珠。他们不但仔细 起草，
还小组互评，认真修改。

三、随时随地，想写就写。

新课程标准要求小学生从习作入手，重在培养学生的写作兴趣和自
信心。写作教学应当为学生自主写作提 供有利条件和广阔空间，减
少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达，提倡学生自主拟题，尽
量 减少命题作文，让学生放开手脚，尽情表达。

很久以来作文课上的惯例是教师出题，学生作 文，教师不管学生喜
欢不喜欢，也不管出的题目学生经历没经历

过，简单加以指导， 四十分钟后，学生就有“佳作”了，然后教师批
阅。这样，学生只能在有限的时间和空间内，用假话、空 话、套话
来应付老师。久而久之，学生就越来越讨厌作文课。作文来源于生
活，并不来源于作文 课。比如：我平时给每个学生准备个“悄悄话”
本（其实就是日记本）。提醒学生在本中可以说自己看到 的、想到
的、听到的；说你的困惑、喜悦、悲伤、成长故事 ??我放下教师的
架子用一颗童心 和学生在“悄悄话”本上来交流。这样就能听到孩子
们的心声，学生的作文水平就会在师生交流中不知不 觉地提高。下
面是两个学生的作文。

“它们在空中你啄我，我啄你，似乎没什么进 展，但不料久经沙场的
大公鸡突然用腿猛地一蹬，小公鸡一下子摔了下来，它在地上打了
个滚又 狼狈不堪地爬了起来，抖了抖身上的羽毛，还想继续战斗。
突然，大公鸡从天而降，对准小公鸡的眼睛一 下子扑了过去。谁知
就在这千钧一发之际，小公鸡用尽全身的力气向大公鸡撞去，大公
鸡”啪“ 地摔倒在地，小公鸡乘胜追击，用尖尖的嘴狠狠地啄大公鸡
冠子，不一会儿大公鸡被啄得满身是血??”

“老师，我告诉你一件事，近来妈妈生病了，老是发脾气。我给她做
好了饭，端到 面前她也不吃，要不就摔在地上，还不住地骂没良心，
不管她了。老师，您说我该怎么办呀？快帮帮我吧 ??”

四、放飞想象，创新写作。

“写作是学生认识世界、认识自 我，进行创造性表述的过程。写作教
学中，应当在培养观察、思考、表现、评价等能力的基础上，激发< br>学生展开想象和幻想，让学生写想象中的事物，鼓励学生自由表达
和有创意的表达。”

在习作过程，想象是一切希望和灵感的源泉。小学生都爱想象，习
作教学如果善于激发学生展 开想象，鼓励学生写想象中的事物，学
生就会对习作产生旺盛的求知欲和强烈的好奇，就会爱思善问，兴
趣广泛，就会别出心裁，积极创新。因此，我平时注意借助课文中
的“艺术空白”指导学生写想 象习作，憧憬未来写作等，激发学生展
开想象，促进学生不断写出独具个性的习作来。如：学生阅读《金
色的脚印》后，不禁感叹道：“小狐狸终于回到妈妈的怀抱了！”我
立即抓住这一想象时机：小 狐狸跟着爸爸妈妈回家后，又会发生什
么事呢？学生思维活跃想象丰富，就连平时语文成绩很差的学生也
写

得情节曲折，内容丰富。

五、创设情境，以情促写。

小学生认识能力处于发展阶段，对习作的意义、作用的认识比较 肤
浅，加上长期以来习作教学总是以任务的方式向学生施压，学生很
难形成习作的内在需要。因 此习作教学要适时创设情境，调动学生
的习作热情，激发学生的表达欲望，快乐成文。

在教学北师大版八册习作二时，我首先利用多媒体播放录像（学生
到郊外的田野、果园、树林 、小溪边、校园的花坛等处，观察春天
里的景、事、人物等），让学生观看体会。学生边看边想：你从哪
里看

到了春天？它们什么样？能用学过的词语和积累的佳句描绘你看到
的景 物吗？然后播放录音：你们听到了什么？从哪里听到了春天的
声音？看到春天的景物，听到春天的声音， 你有什么特别的感受？
根据学生汇报交流，教师及时梳理指导。

采用现代教学手段 创设情境再现春天的景象，引导学生品味春天，
既使学生打开了思路，发展了创新思维，又使学生唤醒了 头脑中的
已有表象，激活了语言积累。

六、抓住时机，及时仿写。

现行小学语文课本中不少课文，无论是从思想内容或是表达方法上
都称得上是经典之作，教师 在指导学生学习这些经典课文的同时，
应抓住学生感兴趣的课文内容，指导学生进行仿写练习，通过仿写
使学生进一步感悟内容，写法，学以致用。比如学生在学习《武松
打虎》一课时，对“打虎”这 一部分内容非常感兴趣，对武松的机智
勇敢感触颇深。我抓住时机，提出疑问：作者为什么把“打虎”这 部
分写得这样形象生动，让人读了如临其境？学生纷纷表示作者抓住
了武松打虎的动作、心理活 动和老虎的动作进行了细致描写。接着
我问学生想不想挑战施耐庵，抓住动态描写一个人或动物？大家积
极响应。十五分钟后，一篇篇小作文新鲜出炉了。以下就是一位学
生作文的精彩片断。

“一锅热气腾腾的面条出锅了。我和表哥一人盛了满满一碗。只见表
哥右手抓起筷子，左手端 起碗，然后用筷子挑起面条在碗里转了几
圈，把面条缠在筷子上，用筷子一挑，“嗖嗖”两声吸进嘴里， 一伸
脖儿面条就下去了。一会儿工夫，一大碗面条装进肚里。他抹抹嘴，
又盛了一碗，狼吞虎咽 地吃起来??”

七、因势利导，受益匪浅。

学生爱看电视是让多数 家长头疼的事。关键问题是不少孩子因为一
到家就蹲在电视前，看着看着家庭作业就忘做了。