《我有一个想法》教学设计及评析

《我有一个想法》教学设计及评析
《我有1个想法》教学设计及评析 作者：彭辉鳌 张南方 来源：
《小学语文教学·人物版》2019年第05期 【教材分析】 《我有1
个想 法》是统编本3年级上册第7单元的习作。教材通过“情境式”
的编排体系，为学生展现了生活中两个活 动情境：1是生活中玩手机
的人特别多，2是假想在班级开辟1个植物角，用生活中学生熟习的
场景，引发学生对生活中1些现象和问题的关注，提出自己的想法和
建议，并选择1个自己发现的或同学 罗列的现象写1写。这是引导学
生关注生活、关注身旁现象的习作话题，目的是把习作引向生活，让习作为生活服务。
要实现教材的这1价值取向，教师就要有效利用教材提供的
“习 作源”拓展习作素材，通过创设生活中的问题情境，引发学生对
生活中各种现象的再现与思考，丰富习作 素材，成功解决习作之源。
【教学目标】 1.留意视察生活中常见的现 象或问题，引发
自己的思考。
2.把自己视察到的现象或问 题清楚、明白地写出来，写出
改进的办法和建议，提高书面语言应用能力。
3.通过同学间的互读互评，练习把自己的想法写明白，学习
征求他人的意见或建议。
【教学重点】 寻觅生活中需要改进的现象或问题，清楚、
明白地写出来，并提出改进的办法和建议。
【教学难点】 能给自己发现的现象和问题提出公道的改进
办法和建议。
【教学设计】 1、再现生活场景，激起学生的写作愿望 1.
创设生活情境，唤起学生回想 启发：同 学们，在我们生活的周围，

常常会出现这样1幕——（顺次创设以下情境，结合情境，教 师动情
讲述。） 情境1：1些年轻人，他们提着包，埋着头，目不斜视地盯
停止中翻动的手机屏幕，匆匆忙忙地赶路。
情境2：1些小学生回到家 里，双手捧着手机，斜坐在沙发
上，津津有味地打游戏。
情境3：在斑马线处，1些行人不等绿灯亮，在马路中间任
意穿梭，有的乃至1边闯红灯， 1边打电话，让司机措手不及。
情境4：在小区的垃圾桶旁 边，垃圾堆积如山，而垃圾筒
却空空如也。
小结：这些情境只是我们生 活中的冰山1 角。那末，在家
里，在教室里，在校园里，在小区里，在大街上，在车站或餐厅等公
共场所，你 们又发现了哪些现象或问题呢？自由地交换你们的发现
吧。
2.学生完成习作卡 小结 ：是啊，透过1个个画面，我们不
难发现，网络游戏，手机刷屏成了人与人交换和沟通的障碍;废旧的< br>书报缺少再次利用的机会，人们的陋习严重污染了我们的环境……这
样的画面，你们1定不陌生， 那末，在我们的平常生活中，你1定发
现了许多类似的问题。请把其中的1个发现写在习作卡上（只写发 现
的现象或问题）。
习作练习单（1） 【评析：学生是以形象思惟为主，特别是3年级學生的思惟处于由形象思惟向逻辑思惟过渡的阶段，具有很强
的模仿性。教师根据学生的实际 生活，利用课件再现了生活中1些常
见的、人们普遍关注的现象，引发学生对生活的回想，唤起学生的生
活体验，激活了学生的思惟。学生通过回想，仔细寻觅生活中见到的
现象或问题，并将自己发现 的现象或问题写在习作练习单上，调动了

学生参与写作的积极性，激起了学生写作的愿望 ，变“要我写”为
“我要写”。】 2、小组交换，聚集问题 1.小组交换，聚集生活中的
发现 过渡：看模样，我们身旁确切有许多亟待解决的问题。接下来
把你们发现的问题在小组内交换，大家1起出谋划策，提出改进的办
法和建议。小组交换时，要做到以 下几点。（出示交换要求） （1）
每位组员轮番交换自己发现的现象或问题，通顺、明白地讲出来; （2）
其他同学认真聆听，发现对方没说清楚、明白的地方帮助他说清楚、
说明白; （3）针对小组同学发现的现象或问题，大家1起提出想法
和改进建议; （4）小组成员针对大家的交换发言，用关键词完成下
表。
习作练习单（2） 2.全班交换，汇报小组内的发现 请小组
代表汇报小组交换中的发现及建议。（抽小组代表交换汇报） 【评析：
学生独自发现的现象或问题是零碎的、孤立的，因此，引导学生把自
己的“发现”在小 组内交换，通太小组成员的帮助，实现把“发现”
讲清楚，讲明白。同时，把小组成员的”发现”进行聚 集，有益于写
作时的提炼和挑选。小组成员共同提出想法和改进建议，结合了小组
成员的集体智 慧，提出的想法和建议会更加全面，更加具体，为习作
练习提供了丰富的素材。】 3、搭建支架，练习写作 过渡：我们通过
回想，搜索到生活中的1些现象或问题，通太小组交换，提出 了大家
的1些想法和改进建议，那末，如何将自己发现的现象、想法和建议，
通顺、联贯地写下 来呢？ 1.读例文，悟写法 出示例文，学生自由读
例文。
例文： 近段时间，我发 现1些家长特别喜欢打麻将。他们
总是利用1切可利用的休息时间，要末晚餐过后，要末周末，就钻进< br>茶社里，和所谓的牌友1起“抗战到底”。

1个星期天的下午，我到王英 家去约她逛公园。走进王英家，
发现王英1个人在家里1边吃零食1边看电视。我惊讶地问：“你爸爸妈妈呢？”王英说：“我爸爸出差去了，妈妈吃过早餐就去打麻将
了，现在还没有回来。我午餐都 没有吃，怎样有心情跟你到公园里去
玩啊？”看到这样的现象，我想告知家长们：“请不要再迷恋于打麻
将了，多留点时间陪陪自己的孩子吧！让孩子在你的陪伴下健康、快
乐地成长。你们在陪伴孩子 的进程中，可以不断学习、不断充实自己，
让自己与孩子1同成长，那该多好啊！ 2.总结写法，构建支架 点拨：
作者在例文中写清楚了哪些内容？ 学生交换的同时，教师利用课件，
在例文的相应位置，用“泡泡语”顺次打出：发现的现象、总的情况
介绍、用事例写动身现的问 题、提出自己的想法和建议。
3.提供支架，练习写作 在学生小结的基础上，为学生提供
写作支架，学生自主练习写作。
写作支架：写出1个现象（先总述，再举例）;写出改进办
法或 建议。
提示：学生根 据上面的例文和提供的写法支架，选择自己在
生活中发现的1个现象或问题写1写。（生练习写作） 【 评析：對3
年级的学生而言，如何在习作中做到“言之有物”“言之有序”，需
要通过范文带路 ，为学生搭建写作支架。该设计引导学生两次完成习
作“练习单”，进行了独立与合作型的尝试写作，在 此出示例文，让
学生在读中悟出写法，构建习作支架，练习习作，到达“言之有序”，
较好地发 挥了“支架”的“牵引”作用。】 4、师生互动，实现2次
创作 1.展现习作，评议修改 （课件出示学生的习作，作者读自己的
习作。） 提示：这位同学发现的现象是甚么？这类现象或问题表 现在
哪些方面？他是不是举了1个具体的事例？他的想法和建议写清楚

没有？（ 师生共同评议） 点拨：你们能为这位同学提出1些修改建
议吗？（学生结合习作提出修改建议） 2.同桌相互修改 请大家根据
下面的评价标准，同桌之间相互修改。
评价标准：写出 了发现的现象或问题加1颗星;对现象或问
题进行了整体描写加1颗星;用1个例子来写这类现象加两颗 星;写清
楚了自己的想法和建议加两颗星。
3.学生自主评价修改 请同学们根据评价标准，对自己的习
作进行评价。然后对比标准，修改完善自己的习作。
小结：“文章不厌百回改”。相信大家经过不断修改，你的
习作1定能让你发现的问题或现象更明白、更 清晰，你的想法1定会
更恰当，更温暖人心。相信大家的作文1定能够感动读者，感动身旁
的人 ，让他们自觉行动起来，抛弃生活中的负面现象和问题，让生活
变得更加和谐，更加温暖。
【评析：《语文课程标准》指出：“要引导学生修改自己的
习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺 ，行款正确，书写规范、
整洁。”教者牢牢围绕本次习作教学目标，紧扣指点时构建的“支
架” ，在师生互动、生生互动的进程中，通过欣赏、评议、点拨，在
“他改”与“自改”中，实现了“第2次 ”创作，到达自主修改的目
的，实现写作教学的再次提高。】 【总评】 本习作教学设计具有以
下亮点： 1、遵守了“内化”到“外化”的写作规律 学生练习写作，
首先得将自己搜索到的素材进行理解、比较与思考，内化为自己的认
识，然后借助思惟和想象，将自己的 认识和经验用规范的语言表达出
来。该设计引导学生回想自己的发现，并记录下来;小组成员彼此交换想法，提出改进建议;随后读例文，构建习作支架，在支架的引领
下练习写作。全部进程体现了从 “内化”到“外化”的写作规律。

2、创设情境，唤起学生对生活的体验 从理 论上讲，学生作
为不断感知的人，大脑中贮存有没有限丰富的信息、记忆和感受，这
些都是写作 的重要材料和内容。学生之所以写作文时没有内容可写，
是由于教师没有给学生思惟的空间，没有引导学 生仔细搜索生活中各
个方面的现象或问题。本设计利用生活中的情境图，配上教师动情的
讲述， 再现了生活中的1些场景，打开了学生思惟的闸门，唤起了学
生对生活的回想和体验，使学生能够迅速地 捕捉到写作素材，成功地
解决了“写甚么”的问题。
3、体现了以学生为本、顺学而导的课堂教学理念 本设计体
现了“以学生为本位，以学生自主写作为根 源，以学生学会写作为本
质”的“3为本”理念，遵守了学生的认知规律，从学生的习作动机
和 生活实际动身，引导学生经历了“尝试写作”“读文悟法”“自由
写作”“评议修改”的写作历程，体现 了顺学而导、拾级而上的教学
理念，彼此交换，共同分享了自己的想法，收到了使人满意的教学效
果。
（作者单位：重庆市巫溪县珠海实验学校重庆市巫溪县教
育研究进修学校） 责任编辑 田 晟