2014年高考历史试题山东卷能力立意解读纲要

坚持能力立意，彰显学科特点
——2014年高考（山东卷）历史试题评析

2014年高考山东卷历史试题秉承了以往稳重、大气的试题风格，同时，在
试题情境创设、问 题设计和评价方式等方面勇于创新，给人耳目一新的感觉。试
题遵循考试大纲的基本精神，坚持“能力测 试为主导”，对历史学科能力的考查
内容更为丰富、形式更为灵活、测试目标更为明确，彰显了历史学科 的学科特点。
试题全面考查了历史学科的八项学科能力，即历史时空意识、把握历史知识的能
力 、历史理解能力、历史思维能力、历史表述能力、历史态度和价值观、历史方
法、历史材料处理能力等。
一、历史时空意识
2014年高考山东卷很多试题都要求考生能以时空意识为基础，建立历史 现象
之间的联系，进而考查考生分析历史问题、解决历史问题的能力。例如，第16
题通过中国 文物保护单位的空间分布特征，考查了考生对中国近现代史上重大历
史现象的整体性认知。第23题设置 的四个选项 “亚太地区”“资本主义世界”
“重心转移”“世界多极化”等概念都包含了时间和空间的 内涵，通过时间和空
间两个维度考查了美国二战后对外政策的实质。第39题的“史实”部分和第（1）
（3）小题是基于时序来进行设计的，而“史论”部分及第（2）（4）小题则是基
于空间维度 来设置历史情境。试题将历史现象放在特定的时空环境中，即从时间
的维度出发历史的考查了奴隶贸易在 英国兴衰的历程，又从空间维度让考生探讨
了奴隶贸易对英国、亚非拉地区以及世界经济发展的影响。第 48题的材料为两
幅不同时间的德国局势示意图，反映了历史现象发展的时空关联性。
二、历史知识
对历史知识的记忆和掌握是历史学科的基本能力要求。历史学科知识与 历史
学科能力是密不可分的，历史知识的积累是形成历史思维能力的基础和前提。试
题对历史知 识的考查主要有三个特点。

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（1）注重历史考查的基础性。今 年高考试题涉及的中央集权的加强、古代
商品经济发展、鸦片战争的影响、甲午战争、哥白尼的太阳中心 说、达尔文的进
化论、冷战、辛亥革命、新文化运动、五四运动、工业革命等都是考生所熟悉的
高中课程主干知识，试题不偏不怪。
（2）注重对历史知识的综合考查。任何历史现象都不是孤立发生 的，综合
性是历史学科的主要特征之一。利用历史现象之间的关联性，将历史现象置于某
一知识 系统中，对其进行综合性的、多层次和多视角的考察，是区分考生思维的
深刻性、灵活性和创新性等思维 品质的主要手段。例如，选择题第18题虽然答
案是明确和具体的一个点，即甲午战争后签订《马关条约 》，而从思维过程上看，
试题真正考查的是 “洋务”这一概念所具有的内涵在中国近代发展变化的脉络
和阶段特征。再如第38题第（4）小题是要求考生将李欣淑对旧家庭的反抗这一
历史现象放在 20世纪初中国社会发展的大环境中去认识，要求考生能将政治、
经济和文化三个模块的内容融会贯通， 从宏观角度去分析历史问题。
（3）借助历史知识而以历史思维为考查目标。试题所涉及的历 史知识，一
般都属于课程知识，而非单纯的教材陈述性知识。它反对对教材知识的死记硬背，
而 强调灵活运用所学历史知识分析、解决历史问题。例如，第39题第（3）小题
对英国废除奴隶贸易的原 因的分析。虽然教材中没有对奴隶贸易废除的叙述，但
该题并不超纲，它实质上是对工业革命发生、发展 条件的考查，需要考生对历史
知识迁移和灵活运用。对历史知识的迁移运用过程，就是考生进行思维活动 的过
程。
三、历史理解
历史理解是历史学习的一般性能力要求。它主要是 指抓住历史事物的特征，
从本质上把握历史知识，即透过历史表象去探讨历史事物的本质。
在 试题中，考生进行历史理解的客体主要包括两个方面的内容，一是客观史
实，二是人们对历史现象的解释 ，如历史叙述和历史结论等。例如，第14题孔
子兴办私学，第15题唐宋时期户籍中出现茶户、桑户等 大量新称谓，即属于前

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者，这些历史现象是具体、明确的，这一 类历史理解具有确定性和客观性等特点。
而第20题《现代汉语词典》中的“大跃进”词条，第39题的 “史论”等则属于
后者，具有较强的主观性。不仅要理解其表层含义和显性特征，还要从历史叙述
者所处立场、态度等出发，去探究分析历史现象背后所隐含的本质特征，更具复
杂性。
当前 ，历史叙事方式主要有两种形式：一种是间接的、情境式的微观叙事，
一种是直接的、结论式的宏观叙事 。今年试题的第38题的材料侧重于微观情境
的创设，而第39题则偏重于宏观叙事。两种方式虽然殊途 同归，都是要求考生
通过历史现象把握其本质特征，但是对考生历史思维方式、思维品质却有着不同的要求。
由于历史知识积累、历史思维运用、历史方法选择的不同，不同的考生对相
同的 历史现象的理解在全面性、准确性和深刻性上会存在较大差异。例如第18
题提到的“洋务”，在中国近 代史上它是一个内涵丰富的历史概念，而且随着时
代发展呈现一种动态的变化。如果考生仅仅将其理解为 洋务运动时期的一个历史
概念，就会出现错选。再如第39题第（2）小题，奴隶贸易导致了欧洲经济的 发
展和亚非拉地区的落后，这只是奴隶贸易和世界经济发展之间最为直接的一种联
系，一定程度 上说它只是一种历史表象。由于奴隶贸易，导致世界各地区间经济
的长期不平衡发展，这才是奴隶贸易对 世界经济最为深远的影响，才是世界经济
发展的本质特征。两种不同的认识，体现了考生对同一历史问题 理解深刻性的差
别。
四、历史思维
依据新课程的基本精神和理念，结合历史学科的 学科特点，今年试题对考生
历史思维能力的考查主要体现为两点。
一是系统性思维。历史现象 包罗万象，历史学科具有综合性的特征。要认识
历史的本质属性，不仅要看到个别的历史现象，还要把思 考问题的方向对准全局
和整体，关注到历史现象之间的有机联系，具备系统性思维。例如，第39题以< br>
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时间为经，空间为纬构成了一个相对完整的知识系统，试题所涉及 的英国在奴隶
贸易中的崛起、奴隶贸易的废除等历史现象只是这个知识系统中的一个节点，不
能 孤立的去看待它。考生必须运用系统性思维，将政治、经济和文化因素相融合，
内部和外部因素连接，历 史和现实相贯通，才能形成对这些具体历史现象的正确
认知。
二是创新性思维。从新课程的培 养目标和高校对人才的选拔标准来看，养成
学生的探究意识，提高学生的创新能力，是大家的一个共识。 第38题第（1）小
题“研究20世纪初的妇女解放为什么要搜集材料甲”，第39题第（4）小题对欧
洲中心论的评价，第47题第（2）小题让考生判断是伏尔泰还是卢梭，即是对考
生历史探究意 识和创新思维的考查。
五、历史表述
进行历史表述时，要与历史知识相联系，做到论从史出 ，史论结合，不能空
发议论，也不应简单的罗列史实；要运用恰当的历史思维方法，立论正确，观点鲜明，逻辑条理；要采用正确的历史方法，使表述符合题目要求，语言通顺，表
述完整、准确。例如 ，第38题第（2）小题的参考答案采用分层评价，体现了高
考测试中对历史表述能力的具体要求。 < br>历史表述的形式是多种多样的，如第38题第（2）小题的答案是一种结合史
实的微观的表达，而 第39题第（2）题的答案是一种宏观的结论式的表达。第
38题第（4）小题与第39题第（4）小题 相比，能力要求不同，历史表述形式也
存在差别。前者侧重于对历史结论的论证，更多的是要求史论结合 ，证据的充分；
后者是对历史认识的评价，侧重于对历史现象实质的剖析，要求考生对历史现象
要有批判性思维并提出自己的见解。
六、历史态度
历史解释本身具有主观性和选择性，而选 择就需要以相应的立场和价值观为
根基。所以，不同的历史解释和学术观点反映了对待历史的不同的态度 和价值取
向。在考生对这些不同的历史观点进行评价时，不同史观的运用、不同的阐释和

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评价也反映了考生的立场、态度和历史价值观。例如，第39题第（4）小 题，对
帕特里克·奥布莱恩所持欧洲中心论的评述，考生对其会有不同的表述和阐释，
从表面上 看是历史方法的问题，从根本上看是历史态度和历史价值观在起决定性
作用。
历史思维、历史 方法的运用在一定程度上也能反映考生的历史价值判断。例
如第39题第（2）小题的参考答案提供了两 个认识问题的视角，而有的考生可能
只从一个方面作答。这部分考生作答不全面的原因是多方面的：从历 史学科能力
角度看，这部分考生存在学科能力缺失，即看问题不够全面，或者不够深刻的问
题； 而从另外的一个侧面来看，可以说这部分考生还未真正确立正确的历史价值
观。
七、历史方法
理论素养方面的，历史唯物主义的观点和方法就是历史学习和研究的基本方
法之一，就是要求考 生能将历史问题放在特定的历史环境中进行考查。例如，第
47题第（2）小题，判断图上的头像是伏尔 泰还是卢梭，必须结合当时雅各宾派
专政的时代背景，才能正确作答。辩证唯物主义的观点也是历史学习 和研究中我
们常用的方法，要求考生对历史问题能一分为二辩证的去分析，例如第38题第
（2 ）小题，奴隶贸易对世界经济发展的影响，一方面导致世界经济的不平衡性
发展，另一方面就是客观上促 进了世界经济文化交流和联系。史观也是我们研究
和探讨历史问题的基本方法，不同的史观即代表观察历 史问题的不同立场、态度
和角度。例如，第39题第（4）小题，从“欧洲中心论”出发，得出的结论是 欧
洲是世界文明的中心，其它地区对人类历史发展的贡献微不足道。而以全球史为
视角，我们则 会得出截然不同的结论，“世界是一个不可分割的整体，各地区、
各民族共同促进了人类文明的发展与进 步。”
具体技能方面的，在考试大纲关于“考核目标与要求”的规定中有“说明和
证明历史现 象”“客观叙述历史事物”“准确描述和解释历史事物的特征”“运用
判断、比较、归纳的方法论证历史 问题”“使用批判、借鉴、引用的方式评论历

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史观点”等内容。 其中，判断、比较、归纳、批判、借鉴、引用等都是基本的探
讨历史问题的方法。而说明、证明、叙述、 描述、解释、论证、评论等行为目标
包含了过程与目的双重内涵，从目的上说，他们是要达成的学科能力 要求，但从
过程上来说，他们也是历史研究的方法。例如如第38题第（4）小题，要求考生
“ 据材料丙结合20世纪初中国社会的发展，对结论②加以阐述”，第39题第（4）
小题要求考生“对帕 特里克·奥布莱恩的观点加以评述”。一个是阐述，侧重于
对历史结论的论证，一个是评述，侧重于对历 史观点的评论，解答时所用方法就
存在较大的差异。
试题要求考生运用不同的历史方法去分析 、解决历史问题，大大丰富了学科
能力考查的内容和方式。
八、历史材料处理
试题对考生处理历史材料的能力要求主要体现在以下两个方面。
（1）历史材料的搜集和鉴别 。这是研究和探讨历史问题的基础准备阶段。
由于高考考试特点的限制，不可能复制在历史学习过程中考 生自己搜集历史材料
的过程。因此，只能通过某种方式加以适度的体现。如第38题第（1）（3）小题 ，
第（1）小题即是简单模拟了一个历史研究中搜集历史材料的过程，第（3）小题
则是考查了 考生对历史材料的分类、鉴别能力。
（2）获取和整合历史材料信息，解决历史问题。对历史 材料的阅读与解读
有层次之分。一种是浅层次的理解，及理解材料的语言符号结构，获取材料的表
层信息。如第38题第（2）小题中，考生得到“觉慧反对鸣凤叫自己少爷”、“鸣
凤认为两人的身份 不同”等。另一种是属于深层次的对信息的解读。如结合时代
背景，理解觉慧反对鸣凤叫自己少爷，体现 了当时社会上的平等观念，鸣凤认为
两人身份不同，体现出了当时封建等级观念的根深蒂固等，并由此理 解20世纪
初的中国新旧交织、进步与保守共存的时代特征。浅层次的历史材料阅读需要简
单技 巧就可以完成，但并不能真正培养学生的材料处理能力。通过历史材料的处
理，让考生发现问题、提出问 题并解决问题才是高考历史考查的重点。

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再如第18题，如果 考生仅就“洋务”这一信息就选择选项A、B、C，说明
考生对材料信息的获取和解读是不完整和不全面 的。解答本题时，考生首先必须
全面获取 “举国争言”“洋务”“兴利之治”“银行”“邮政”“商局 ”及“商务大
臣”等有效信息，并与所学知识之间建立起正确的联系，对中国近代向西方学习
的 历程有整体性的认知，才能正确作答。
2014年高考山东卷坚持“能力立意”，从上述八个 方面考查了考生的学科思
维能力，彰显了试题的选拔性、科学性，对中学历史新课程教学也必将起到重要
的启示作用。


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