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初中英语作文探究
培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学 的目的
之一。然而，由于受应试教育影响和中考指挥棒的左右，教师大多“着重
培养学生的阅读 能力”，往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手
段，放在次要的位置；加上写作训练费时费力，又 收效甚微。久而久之，
便形成了一种：“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象”。

爱因斯坦曾说过：“教师的最高艺术是用富于独创性的教学方法去传
授知识，并给学生带来 快乐。”多种途径的作文教学能够发挥教师的创造
性，可以帮助学生解决写作兴趣、材料来源、认识深度 等有关问题；可以
培养学生的求索精神、科研意识和探究能力，从而提高写出“文质兼美”
文章 的能力。下面我谈谈自己在写作教学中的几种训练方法:

1.佳句摘录，实施激励性评价，促进发展。

美国学者斯塔费尔比姆认为：“评价最重 要的意图不是为了证明，而
是为了改进。”因此教师批改作文的时候，可以寻找好词佳句用红笔标示出来，然后记录下来并注明作者展示在教室的黑板上。通过展示使那些写
出佳句的学生获得成就感， 从而激励他们在以后写作中积极尝试创新，也
能使其他学生从中借鉴，取长补短。同时教师批改作文时不 应只给出对错
判定和分数，而应针对学生的个性特征和每次作文的具体情况在学生的习
作后面写 上一句或一段评语。 “你的文章条理清晰，语言流畅!Well
done!Excellent!You have done a good clever you are!I’m
proud of you.”笔者相信教师的寥寥数语将会激发学生无穷的写作热情
和潜力，形成积极向上的强大内动力。

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2.课堂上即写即改，有效指导、及时反馈。

新课标要求教师创造条件让学生能够探究 他们感兴趣的问题，并且自
主解决问题。课堂上即写即改培养了学生的分析问题和解决问题的能力，让他们在作文训练和评改中受到启迪、思维得到锻炼，由被动接受知识转
变为主动探究，从而提高作 文教学的效率。具体操作如下：

.课堂上限时完成作文。学生限时完成作文的同时，可挑选两名学生
到黑板上写例文。

.例文修改。在学生写完作文后，教师可从单词拼写、短语搭配、语
法运用、内容涵盖、过 渡自然以及书写规范等方面来指导学生对黑板上的
两篇例文进行评改。在堂上修改作文时候不能只把眼光 只盯住错误的地
方，而应尽量发掘文章中的闪光点并适当的给予鼓励和表扬，否则会挫学
生的积 极性，而且让其他学生怕到黑板上写例文从而产生消极的影响。

.自我修改作文。要求 学生修改自己的文章让学生自己发现错误、改
正错误。在这期间教师通过巡视了解学生是情况并给予一些 帮助。同时教
师也能尽快得到反馈信息。

3. 善抓典型，小组合作修改，培养协作精神。

“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在 教学中不宜总是采取学生
单独写出作文来让教师批改的模式，而应提倡学生开展两人或数人小组活
动，通过讨论合作完成写作。”（刘道义，2000）在批改作文时，教师经
常会发现学生一些普遍性 和典型性的错误，如时态错误，句型搭配不当，
词语运用有误等。如果都一一修改将浪费许多时间和精力 。所以教师可以
摘录学生习作的典型错误，在讲评课前将病句抄在或投影在黑板上，然后
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要求学生分组讨论合作修改，讨论结束各小组由一名学生总结他们的修改< br>意见，小组合作修改让每个学生都参与到作文修改当中，激发了学生的学
习积极性，又为学生互帮 互助、合作交流营造了氛围。

4.辅导式面批。

叶圣陶指出 ：“给学生该作文，最有效的办法是面批。”面批不仅能
充分体现因材施教的教学原则，还能增强师生之 间的情感交流，有效地激
发学生的写作动机。面批尤其对学习有困难的学生是一个及时辅导的机
会。教师应主动去关心、了解和帮助学生。试想，教师坐在学生身边，一
字一句轻声细语讲解，他肯定会 体会到教师的关怀，心理可能这样想：“老
师这么关心我，我一定要努力啊！”这时候他的注意力自然比 上课时更集
中，对教师指出的作文中的错误更能牢记在心。通过面对面的交流不仅帮
助学生扫除 了学习的障碍，而且增进了师生间的情谊，激发了学生写作的
兴趣。

对教师而 言，作文教学是一件十分繁重而耗时的工作。教师应根据新
课标的要求，树立积极的态度、以高度的责任 感对学生进行写作教学引导，
在教学过程中从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、< br>快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其
自信心和意志力，培养学 生的优良学习品质.

希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：

1、生气，就是拿别人的过错来惩罚自己。原谅别人，就是善待自己。

2、未必钱多乐便多，财多累己招烦恼。清贫乐道真自在，无牵无挂乐逍
遥。

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3、处事不必求功，无过便是功。为人不必感德，无怨便是德。

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