初中生的作文语文教师教育叙事

初中生的作文语文教师教育叙事


教育叙事，即是讲有关教 育的故事。它是教育主体叙述教育教学中的真实
情境的过程，其实质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛 的一种研究方法。非为
讲故事而讲故事，而是通过教育叙事展开对现象的思索，对问题的研究，是一个< br>将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的一种教育经验的发现和
揭示过程。
面对现在初中生的作文，每一个语文教师莫不愁上眉头，学生学了那么多
文质皆美的课 文，积累了那么多好词佳句，为什么还有那么多学生的作文还是词
汇贫乏，病句较多?究其原因，我想还 是将作文教学与课文教学的联系分割开了。
长期以来，在语文学科中，我们的作文教学与课文 教学严重脱节，讲课只
是讲课，作文只是作文，两者之间少有关联。对于课文，教师逐一钻研，潜心体< br>味:从句段到篇章，从大意到中心，从分析到归纳。备课不可谓不细，讲析不可
谓不精。但在这其 中，过分追求课堂的艺术性理念和应试性功利，每篇文章必然
也仅就语言、层次、结构、特色、人物等一 一道来，模式呆板，单调乏味，对于
提高学生的写作能力更是隔靴搔痒，不切实际。在作文教学中则过分 强调语言文
字的雕琢和技术性指导，从小学到中学乃至到高中、大学，每次的作文指导与讲
评也 循环着相同的步骤:审题、构思提纲、选材、一般启示及要求、佳文示读、
通病例讲等等，就作文论作文 ，学生根本无语文能力上的提高。由此，我认为，
在新课标的感召下，我们语文教学的当务之急是为课文 教学和作文训练搭建起一
个能够相互沟通、相互渗透、相互促进的平台，让课文教学与作文训练比翼齐飞 。
将课文教学与作文教学进行整合，对于语文学科的教学工作有着非常重要
的作用。 目前，中学语文教材，其入选范文，总体上说是古今中外文章的典范，
在一定程度上代表了古今文章的水 平。所以，在当代的语文教学中，要以课文为
写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进课文的教学中 ，进一步发挥课文的
典型优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。而学生作文能力的提
升，不仅能直接学生的写作文的水平，而且学生通过自己在作文实践中对于内容、
结构、感情的理解和 运用，也会提升对课文的更为感性的认识，使课文的学习更
得心应手，促进语文能力水平的整体提高。

本课题在国内的研究现状
当前，将作文教学与课文教学整合 起来以提高语文的水平在语文教学中已
有相关的提法，但是介绍的比较简单，而且它也并未提到真正落实 的方法及措施。
本课题将在现有的基础上，研究一套具体的、行之有效的教学方法，挖掘语文教
学之巨大潜力。
理论依据
学生的语文学习过程是一种复杂的心理过程，它 涉及注意、感知、记忆、
想象、思维、情绪等多种心理活动，是一种综合能力的体现，它是学生认知能力
和语言文字表达能力的具体体现。张光鉴在《相似论》中提到只有在相似块大
量积累的基础上， 人们才能在外在信息进入大脑后自动去结合、接通、激活这些
已存的‘相似块&rsquo ;中的信息，才能依据这些‘相似块’
去对照、分析、比较、鉴别那些纷繁的 客观事物属性，才能有所发现、有所发明、
有所创造。有一定的知识积累，又善于迁移的学生在语文学习 之前已经有了很
好的心理准备，在学习时没有字词障碍，思维又极其流畅，大脑会高速运转，寻
找课文知识与作文知识之间的联系。在找到文本间的相似块后，大脑会极度兴奋，
快速搜寻解决问题的方 案，并激活类似问题的解决方案，从而快速地解决问题。
如此，在同样时间内，他们比不善迁移整合联系 的学习者看问题看得更透彻，解
决问题的质量更高，知识也学得更多。在不知不觉中，学习效率便得到提 高了，
何乐而不为?以最短的时间，经过相类似的经验，发生相类似的思想，自己将这
个方法找 出来，并且能够利用这种经验思想来找别的办法，解决别的问题。《相
似论》。
著名 的教育家叶圣陶先生说:语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使
学生能够举一反三，练习阅读和作文 的熟练技巧。这一论断告诉了我们，在语
文学科中，作文教学与课文教学之间密切的联系。而且《语文新 课标》中也提出:
语文教学中要整合教学资源。作文与课文历来是语文学科中的两大主要部分，
所以，无论是从理论上还是在实践中，都要使其在统一的系统中，提高学生的学
语文的能力、水平。
1、通过本课题的研究，使学生在新课程的课堂学习中，加深对课文写作
方法的理解。 在让学生理解了课文是怎样用语言文字表达思想内容之后，通过仿

写实践，使学生加深对 课文写作方法的理解，从而提高写作能力。
2、学生通过写作文的实践，提高对课文的鉴赏和理解，全面提升语文的
运用能力。
1.在农村中学语文教学中，学困生的面积大，厌学怕写的现象特别严重。
如何通过课文与作文的整合让 学困生喜读爱写，这是我们要研究的内容。
2、如何使学生在课文的学习中发现写作方法，总 结写作规律;在学课文时，
实践作文相关知识及鉴赏的方法，提高课文的学习效率，这也是需要研究的。
研究范围
1、课题的界定
作文教学与课文教学的整合， 就是根据教材特点，以课文内容作为写作素
材，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造 的依据，让学生及
时进行模仿和创造性运用练习，让学生就语言的组织运用和对课文内容的理解有
机地结合起来。它内容上贴近学生学习生活实际，选材角度小，思维空间大，学
生易于驾驭，写起来得 心应手，效果好。另外，把学生写作训练得到的知识及相
关能力有机融合于课文教学之中，做到学写结合 ，相得益彰。
2、研究范围
叶圣陶先生说过教，是为了不教。作文教学与 课文教学是语文教学的重
要组成部分。教师凭借着一篇篇课文，以理解内容为起点，向学生传授遣词造句 、
组句成段、连段成篇和记叙、议论、说明等语言文字运用知识。中学语文课本的
每一篇课文， 都是学生写作的范例。除了结合结合课文教学或单元重点训练项目
学习写作外，还要在作文的训练中，通 过学生自身的实践，帮助学生找到作文与
课文的结合点，找到提高鉴赏课文的方法、能力。
本校七年级学生
课题研究方法
1、本课题的研究方法主要是行动研究法。 德国著名社会心理学家库尔特
·勒温说过:没有离开研究的行动，也没有离开行动的研究 。抓住行动
研究法科学性、具体性、创新性、以及系列性等特征，以实践行动为研究核心，
通过 边研究、边实践、边反思、边调整的方法，强化研究的效果。同时，还要以
调查法、观察法为辅助手段， 以更好地开展研究工作。

2、研究操作的策略
(1)把握教学方法
教学中，要狠抓语言的理解和表达的训练。实践表明，进行作文教学，理
解是关键，表达是难点。在平时的课文教学中，对作文点需要理解，想象的内容，
进行有意识的 点拨和提示，为学生以后的练笔打下基础;在写作训练中，教师一
方面有针对性地指导学生掌握随文练笔 的方法和途径，另一方面重点引导学生口
述，将作文的内容有条理地、生动形象地表达出来;最后将口述 内容写成书面作
文，并根据情况进行评价反馈。概括地说，学生随文练笔过程，是由理解---
练写---反馈三步构成的。
(2)深挖课文内容。
爱因斯坦说:想象力 是创造发明中实在的因素。丰富的想象是一切创造
的基础。要提高创造思维能力，就必须重视并加强学生 想象力的培养。教学实践
证明，在课文教学中进行写作训练，在读写中培养学生的想象力，不失为一条易
便快捷的有效途径。作文是与课文教学配合进行的，设计作文时，应针对课文内
容的可挖掘性， 抓住训练点，对课文内容进行补白、详化、延伸。讲读课文基本
上都是文质兼美的名人名篇:这些文章有 的词句蕴含丰富，耐人寻味;有的人物心
理描写凝炼;有的省略情节;有的结尾戛然而止......总 之一句话，它们熔铸着作
者丰富的想象，同时也给读者留有极其广阔的想象空间。教学时，根据不同的情
况，可以采用多种形式对学生进行想象训练。
(3)进行适度安排
在平时的课文教学中进行写作训练要考虑训练的疏密度，一节课45分钟，
有讲有练，都应有时间限制。 如果贪多求全，必定是蜻蜓点水，浮光掠影，学生
疲于应付;如果课文知识教学的密度不够，便来进行作 文训练，也只是空中楼
阁，摆摆花架子。其次要注意训练内容的难易度。偏难、偏易的训练，不利于发< br>展学生的思维，也会造成费时低效。再次，指导学生作文必须有机地贯穿在讲
读过程中，就文取材 ，而不是另起炉灶，自立门户。要做到适度，这就需要教
师钻研课标，钻研教材，研究学生，以课文内容 为素材，精心设计适宜随机进行
的作文训练。
课题研究程序

本课题自20xx年3月——20xx年3月，为期一年。
第一阶段:起步(20xx.3——20xx.7)
1.调查摸底，深入了解我们学校课堂教 学实际，分析现状。以此为基础，
再参考，反复论证，求得共识，制定课题的实验方案。
2.学习有关将课文与作文整合促进语文水平提高的理论。
第二阶段:实施(20xx.9——20xx.)
1.根据实施方案，有计划地开展研究工作。
2.以学习、讨论、开课研究为主要方式，边学习、边实验、边研究、边小
结。
3.参加各级辅导、培训。
4.抓好阶段性评价。
第三阶段:总结(20xx.1——20xx.3)
总结在语文学科中将课文与作文整合促进 语文水平提高的经验，撰写论文
和研究报告。汇总材料，完成结题工作。
成果形式:研究报告、论文及相关资料。
课题组成成员及分工
分 工 姓名 性别 年龄 学历 职称
主持人:
保障措施:
该课题得到家长、老师及学生的支持，研究教师为课题的研究做了充分的
心理准备和物质准备。全体研究 教师有丰富的语文教学经验，并且乐于不断学习，
积累经验，努力提高自身修养和专业水平，树立新型的 教师观、学生观、教学观
和学习观，确保课题研究工作顺利进行。