学写导游词

《学写导游词》作文指导课教学设计

【教材分析】

《学写导游词》是小学三年级语文下册第六单元安排的习作内容。本组教材
的主题是“我国的世 界遗产”，学写介绍我国“世界遗产”的导游词对于三年级学
生来讲难度较大。这就要我们在习作前需要 做大量的“储备”工作。课前应布置
学生多方查找，搜集有关“世界遗产”的资料。习作要求先确定自己 要介绍哪一
处“世界遗产”，然后选取最有特色的内容向大家介绍。可以讲景点风光，也可
以讲 与景点有关的故事、传说，还要提示参观游览的注意事项。在提高学生习
作能力的同时，尽可能多地培养 学生了解我国的“世界遗产”的兴趣，激发学生
的民族自豪感和热爱祖国之情，培养自觉保护文物古迹和 风景名胜的意识与习
惯。
【学情分析】
三年级的小学生对导游、导游词的了解极少 ，对自己查找的资料不能正确进
行改编，有的在格式上也不太懂。课堂上需要老师的更多的引导、启发。 教师
课前应和学生一起搜集资料，课堂上出示 “导游词”的范文，让学生感悟导游词
的写法； 创设当“小导游”的情境，激发学生的习作兴趣。教师要教会学生怎么
用资料，实现资料和自己语言的转 变。在教学时，要把说和写充分结合起来，
给学生创设表达的机会。
【教学目标】
1、掌握导游词的格式和写法。
2、培养学生口语表达能力，搜集和处理信息的能力。

3、加深学生对我国的世界遗产的了解，树立保护世界遗产的观念。
教学重点 是学会导游词的写法，难点是把握导游词的语言特点，将资料中的
语言转化为导游词中的实用性语言。
【设计理念】
没有方法引导的作文课、偏离学生生活的作文课都是不成功的。创设真实的< br>生活情境，会让学生在不知不觉中突破习作的难点，激发习作兴趣。习作教学
要做到“两充分”“ 一渗透”：
一要给学生充分思考的时间，进行作前构思；二要给学生充分交流的时间，
在交流 中进行思维碰撞，开启习作思路。教师评价中要渗透习作要求。一堂成
功的课，应该不是老师提出习作要 求，而是通过对话、评价、指导，将习作要
求有机地渗透到教学中去，这应该是作文教学极力追求的“春 风化雨”式的教学
境界。
【教学过程】
一、 模拟情境，初步感受“导游词”的特点。
谈话导入：亲爱的游客们：大家好！欢迎大家来到莱州中心 小学，请跟随
我一起参观一下我们美丽的校园。今天这节课就让我们一起来学习导游词的写
法， 下课之后请同学们当一回导游，介绍一下我们美丽的校园风光。
[课始，教师几句简单的话语，既很好 地组织了教学，营造了良好的课堂氛
围，同时又让学生初步感受了导游词这一新的内容，收效不错。]
同学们，如果给你一个机会让你去当一回导游，过把导游瘾，想想你得做什
么准备？

生1；要了解这个景区的景点风光的特点。
生2：要搜集与这处景点有关的大量资料。
生3：要准备一份好的导游词。
师：同 学们谈得不错，导游词就是导游员引导游客游览时的讲解词。今天我
们就来学习导游词的写法。
二、学习本单元习作的要求：
1、请大家打开课本104页，找同学读一读本单元的习作要求 ，其他同学认
真听，看看本次习作向我们提出了怎样的要求？
2、生自由读习作要求，读完之后用笔画出重要信息。
3、全班交流，教师适当板书。（板书：我国的一处世界遗产）
[设计意图：习作前明确写作 要求很重要，是对学生良好审题习惯的培养。
教师对每一条要求进行适当的解释，有利于学生进一步理解 写作要求，了解撰
写导游词的基本方法。]
三、范文引路，学习写法。
师：学习了 《颐和园》一文，园中的昆明湖给老师留下了深刻的印象，为了
让更多的人了解颐和园中昆明湖的美景， 老师又专门上了“导游网”查了些资料，
试着写了一篇导游词，就是同学们手中的《颐和园导游词》。现 在请同学们自
由轻声地读一读习作，想一想：导游词该怎么写？（先写什么，再写什么，最
后写 什么）

1、学生自由读文，读后试着同位间交流。
2、在此基础上进行全班交流，教师适时点拨。
生1：写导游词一般在开头部分要先和游客打 一下招呼，对大家的到来表示
欢迎，作一下自我介绍。
师：是啊，这即是导游词的第一部分： （板书：见面时的开头语）。这一部
分内容简短亲切又引出下文。例如范文中的第一自然段，还有老师开 始上课时
说的那一段，其时就是导游词的开头语。要用第一人称的写法，注意运用礼貌
用语。大 家用导游的语气齐读一下第一自然段。
生2：中间部分要写一写这处景点的美丽风光。
生3 ：对，这应该是导游词的主要部分。习作中先对颐和园的作了一个总体
的介绍，然后具体介绍了昆明湖的 美丽景色。
生4：老师，我还发现您在介绍昆明湖的美丽景色的同时还引入了一段资料：
十七孔桥的由来。
师：同学们可真厉害，说得都不错，你们刚才谈得也就是导游词的第二部分：
景点风光的介绍（ 板书）。这一部分是导游词的正文，咱们可以介绍景点风光，
可以讲与景点有关的故事、传说等。在写这 一部分内容时，我们应该注意哪些
问题呢？
生：要选最有特色的内容写，还要按一定的顺序。 像《颐和园》一文，作者
就是按参观游览的顺序分别介绍了长廊、万寿山和昆明湖的美丽景色。（师相< br>机板书：选特色、按顺序、融感受）

师：值得注意的是，景点风光的美是可以用 眼睛看到的，而景点名称的由来、
景点背后的故事、传说却鲜为人知，这些内容可以为这些景点增加神秘 感。像
孟姜女哭长城的传说，关于犀牛海的传说……这样的导游词会更吸引游客。
正文写完了，最后要写什么呢？
生：要和游客告别，要对游客表示祝愿。
师：这也 是导游词的最后一部分：（板书：离别时的告别语）在游览结束时，
要对游览的内容作一小结，并向游客 表示感谢和祝愿，像例文中的最后一个自
然段。请大家齐读一下最后一段。
（以上教师的讲解结合范文，少而精）
师：这只是导游词的一般格式，根据需要，可以 进行适当调整。导游词
的题目一般都是景点的名称，这样可以一目了然，你像，写泰山，题目可以是《泰山导游词》。
[导游词是应用文的一种，是学生首次接触，给出一篇符合本次 习
作要求，格式较为标准的范文是很有必要的。学生可以从阅读中直接感悟写法，
并将写法灵活 运用到自己的习作中去。在这一过程中，主要让学生借助例文，
自己发现方法，教师只作精当点拨，引导 学生明确导游词的写法。]
四、构思交流，口头指导。
本单元我们学习了四篇介绍我国的“ 世界遗产”的文章《长城》、《颐和园》、
《九寨沟》、《秦兵马俑》，课前，老师也让大家搜集了一些 关于我国的“世界
遗产”的资料，本次习作，你可以写课文中的内容，可以选择资料中自己喜欢的
一处，也可以写自己曾经去过的一处。

1、请大家静下心来想一想，你打算介绍哪一处，你打算怎么写？
[此环节要给学生较充裕的时间进行选材构思，为动笔快速成文作好铺垫。]
2、全班交流。
生1：我想写峨嵋山——乐山大佛。我想先写一写对游客的问候、欢迎，作一
下自我介绍，提示 一下注意事项，然后具体介绍乐山大佛，结尾部分表达一下
对游客的祝愿。
师：你能试着以导游员的身份说一下见面时的开关头语吗？
生1：可以。“各位游客，大家好 ！欢迎大家来到峨嵋山观光旅游，我是导
游员小张，游览过程中，希望游客注意安全。”
师： 将来你肯定会是一名出色的导游员。谁还能试着说一说见面时的开头
语？指生交流，加以指导。继续交流 。
生2：我想介绍九寨沟。开头想写……中间想写……结尾想写……
师：能具体说一说你正文部分打算怎么写吗？
生2：我想先介绍一下九寨沟的自然风光，然后引入关于犀牛海的传说。
师：你能试着说一说吗？……
[当学生口头交流很笼统时，如果教师只是为走过场，不加引导 ，这一环节
将失去意义。因此教师要引导学生说具体，起到给其他学生示范的作用。如果

学生水平较高，习作前的准备很充分，课堂上可直接让学生口头作文，进行有
针对性地指导。]
生3：我想介绍泰山风景区。……
师：结尾部分你打算怎么写呢？
生3：“游客朋友们，接下来请大家自由游赏泰山风景，祝您旅途愉快！再
见！”
[ 设计意图：在动笔成文之前，给学生一定的时间构思之后，将导游词的三
部分内容分解开来，进行口头交 流，一来可以使学生相互学习，有所借鉴，第
二通过集体汇报和教师在此过程中的即兴评改，可使学生进 一步感悟导游词的
写作方法。这样做，有利于本次习作重难点的突破。]
友情提示：有句俗话 说，祖国风光美不美，全凭导游一张嘴。导游词的语言
要口语化，我们要将课文或资料中的书面语改成口 头语，感觉就像与游客面对
面。例如，课本102页关于兵马俑的神态的描写这一段，老师将它进行发这 样
的改写：
“大家看，这就是举世闻名的秦兵马俑。瞧这位，颔首低眉，若有所思，好
像在考虑如何战胜敌人；再看这一位，目光炯炯，神态庄重，分明在暗下决心，
誓为统一天下而战；再 看他，紧握双拳，待命出征……啊，快来看看这位战士，
双眼凝视远方，像不像在思念家乡的亲人？走近 一点，来，小朋友，有没有听
到他轻微的呼吸声？”
五、动笔快速成文，教师巡视指导。 < /p>

师：同学们，拿起笔，写下你独具魅力的导游词，向人们展示祖国优秀的“世
界自 然、文化遗产”吧。
学生写作，教师巡视，进行个别的、有针对性的指导。


【板书设计】

我国的一处世界遗产
受）


见面时的开头语
景点风光的介绍 （选特色、按顺序、融感
离别时的告别语