培养学生的阅读和写作习惯

百度文库 - 让每个人平等地提升自我！

培养学生的阅读和写作习惯 < br>阅读是理解、吸收，写作是运用表达，后者离不开前者，抓前者是为了更好的促进后者。
所谓读写 结合，就是由读获得知识，然后向写的技能发展的过程。只有大量阅读，通过琢磨
咀嚼，潜移默化的效果 ，再加上勤写勤练，从而逐步养成习惯。古人有“读书破万卷，下笔
如有神”之说，其实讲的就是这个道 理。可见，阅读和写作习惯的培养是至关重要的。为了
有效促进学生读写素质的提高，我在教学中主要从 以下几个方面做起。
一、引发读写动机，提高学生对读写习惯的认识。
采用多种方 法帮助学生明确阅读、写作的目的意义，端正态度。再通过古今中外和现
实生活中的例子，向学生说明养 成良好读写习惯对学习、生活、工作的重要作用，提高学生
对读写习惯的认识。引起学生的心理需求。在 此基础上，我又建立了严格的制度。因为习惯
的养成不是一朝一夕就能办好的事，也不是教师一号召，学 生一注意就能办到的事，必须树
立长期坚持的观念。我每学期接到语文教学任务后，就先把学生召集起来 ，讨论、商议，制
定一套大家都能接受的制度。我利用小孩子爱玩、爱吃的特点，制订了《自我约束》制 度，
既：每天课外读一篇文章，摘抄出好词佳句；一天一篇日记，写出自己的所见所闻，积累作
文素材；周六和周日每天至少阅读两个小时的课外资料，收集知识，写一篇读书心得。如果
没做到，就根 据完成情况，发自己不吃零食，不买玩具…..为了学生长期坚持，还建立了监
督机制，把“同学互相监 督，老师检查监督，家长协助监督”结合起来，定期、不定期的组
织评比，做得好的给与表扬，做得差的 给与诱导，这样逐渐形成“先进更先进，后进赶先进”
的风气，使学生中掀起了读写热潮，形成竞争局面 ，有力的促使了读写习惯的形成。
二、激发读写兴趣，调动学生的读写积极性。
小学生主要 以形象思维为主，在课堂上创设一定的情景，为他们搭建一个作响文本的
平台，使他们读得更有味，学得 更有趣。我在教《夏天和冬天》这篇课文时，为了指导学生
读好“就要下雨了，就要下雨了！”这句话， 我创设了这样一个情景：同学们，太阳像个大
火球，树叶打着卷，小花低着头，连小雨都快烤熟了。在这 个闷热的夏天，他们最想干什么
呀？孩子们都说希望痛痛快快的下场雨。这时再让学生读这句话时，孩子 们就像低飞的蜻蜓
知道了要下雨的好消息，语气里充满了期盼和兴奋。这时就能快速、准确的把握文本的 感情
基调。有了情感的引导，学生走进了文本，融入了情景，自然读的情真意切。
在阅读教学 中，为了帮助学生更好的理解文本主题，教师要善于引导学生读懂词句隐
含的意思，学会渗透文字看内涵 ，学生才读的深，理解的透。在教学《路旁的橡树》第七自
然段时，我让学生沉下心来读书，当读到“谁 也不会责备我们了。”体会工程师的话意，再
结合第八、九自然段：人们赞叹工人们有一棵高尚的心，想 到他们的举措是多么的伟大，既
保护了大树，又使公路畅通无阻，使环境更加美好。这时学生明白了工程 师的话隐含的意思
了，觉得这些句子很值得欣赏。我就不失时机的鼓励他们说：“只要你们用心读书、用 心感
悟，什么样的文章都读得懂，而且还会写出更精彩的文章。”他们听了都兴高采烈，看得出
他们的积极被调动起来了。
三。、指导读写方法，培养认真读写的习惯。
第一、语言是语文 之“根”，语文是学习语言的课程，读是感悟语言，积累语言的重要
手段。我在语文教学中，不仅给与学 生充分的时间，让琅琅读书声成为课堂的主旋律，更注
重引导学生把握文章的重点词句，或移情体验，体 会人物的感情；或想象画面，再现本文情
境；或创设情景引导学生进入文本情景；或饱含深情，引导学生 在“一脉三叹”的朗读中升
华情感。在读书感悟文章的丰富内涵，感受文本浓浓的情感。使学生既领悟了 语言的表达方
式，有感受到作者的情感变化，真正使语文的“工具性”与“人文性”和谐共振，语言与精
神同构共生，有了“读”与“悟”的水乳相融，写的过程也就迎刃而解了。如：我在教学《小
壁 虎借尾巴》一文中，注重了通过比较朗读，引导学生体会句中“小壁虎爬呀爬！”和《秋
1

百度文库 - 让每个人平等地提升自我！

天的雨》中的“扇啦， 扇啦”“飘啊，飘啊”等，与单用“爬、扇、飘”有什么不同，从而
引导学生掌握表达的技巧，学习语言 的妙用。通过语言形式的揣摩，引导学生在理解文章内
容，体会所表达的思想的同时，掌握语言规律和方 法，习得写作技巧。
第二、我鼓励学生大量阅读，要读的篇章多，篇数多。通过课内多的阅读，让学生 学
习理解内容，学习作者观察事物，分析事物表情达意的方法。通过阅读教给学生怎样选材、
组 材，怎样确定中心，怎样用词造句。读文章时注重培养了学生认真仔细，勤思多想的习惯。
联系自己的生 活实际，想想题目是什么题材？中心词是什么？有什么限制？应从何入手？怎
样围绕中心立意谋篇的？读 完后，再想一想，这篇文章好在哪里？自己先前的想法与这篇文
章相比有哪些差异等。通过这样的指导， 学生弄懂了方法，件件有自觉转化为主动，进一步
过渡为习惯。
第三、阅读方法知道要寓方法 于实践。我在教学中主要是通过课堂阅读设计训练程序，
如：教学《古井》这篇课文，培养认真读书的习 惯方面就是按下面的程序训练的。第一步，
初读课文。先看题目，从题目中初步了解课文讲的是故事后留 下的一口井，再通过读课文，
遇到不认识的字，查阅工具书，最后谈谈初步的印象——课文讲什么？第二 步，精读课文。
①一句一句的读，把每句话，每个词分清楚，读懂意思。如：“乳汁”要放到句子中才能 理
解，文中寓井水。“古井像一位深情的母亲……哺育着平原上的儿女”。如果单独就不易理解
她的意思。如联系“从微熹初露……络绎不绝”就不难理解：古井把泉水供多村的人使用，
像母亲用乳汁 喂养儿女，知识贡献，毫无所求。②读完一自然段，停下来想一想，这些话概
括起来是什么意思。③一层 一层读完后，回过头来再想想，课文讲了哪些内容，从中懂得了
什么道理。第三步，把握课文。先根据课 文所讲的内容给课文分段，概括段意。再把各段意
思连起来，抓住文章的主要内容。由于教学中能坚持指 导学生步步落实，反复训练，久而久
之，他们的读写习惯便得以养成。
语文教育老前辈叶圣陶 先生曾多次论述养成习惯的重要性。如：“必须是种种方法成为
学生终身以之的习惯，因为阅读和写作都 是习惯方面的事，仅仅心知其故，而习惯没有养成，
还是不济于事的。”故此阅读教学要经过不断练习， 锲而不舍，养成习惯才能提高阅读和写
作水平。
2