小学语文论文：小学高段作文的网络式评价探微

传统作文评价的现代化思考
——小学高段作文的网络式、无纸化评价探微
余秀花
摘 要：传统作文评价历经近百年，而无大改观，弊端日显。学生写的作文只停留在给
老师改上，别无用处，一方面造成学生畸形的作文观，写作只投教师所好，蒙住老师，就能
得到高分，以 致学生作文中说假话盛行，编假故事博取改卷老师同情的事不绝于耳；另一方
面，学生的大量优秀作文无 人欣赏，造成学生写作成就感低，动力不足。改变这些弊端，把
学生的作文展示出来，网络可派上大用场 。近来，电脑的越来越普及，校校通、班班通、多
媒体网络教室的逐步建成，为作文评价的现代化提供了 可能。本文着力探究网络可给作文评
价带来的益处。
关键词： 网络式评价； 扬长避短； 组织形式
几十年来，我们的作文教学一直是老师布置作文题目，讲清写作要求，学生把 作文写在
本子上，由教师一对众地逐一阅读批改，然后交还给学生。教师成为作文评价的主体和主导，< br>处于主动地位，学生是被动者。在写作过程中，学生只是按照教师所传达的要求完成作文，
其他的 事概不过问，最多也只是关心一下分数而已。这样的评价过程显然是有缺陷的。叶圣
陶先生痛心地说过： “教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”这可以说
是对传统作文教学弊端的正确反 思，也是对作文教学评价的真实写照。
仔细思考这些缺陷，加上在参加教育博客大赛期间，我组织学生 把校文学社搬上网络的
成功实践，发现运用网络化评价恰恰可以弥补传统作文评价的大部分缺陷。以下是 我在日常
教学实践中的一些尝试和探索。
一、扬网络作文评价之长，补传统作文评价之短
传统之短——
守旧、低效

传统作文评价中，一直是教师一人批改四、五十 人的作文，几十年都没变。作文还要精
批细评，花费了大量的时间和精力，但却收效甚微，作文评改的高 耗能低效率低产出的现
状已存在多时。“作文难，写作文难，批作文更难”。 做语文老师最大乐趣在于 能与学
生在作文中沟通心灵，也正是为了这份“沟通”，语文老师常常被“批改”作文占据了大
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部分工作甚至业余时间。遗憾的是，尽

管老师如此“卖力”，也往往得不到多大效果。
网络之长——
创新、高效

网络环境能使教师随时评改作文，没有了时间的限制，可以边写边评，可 以写完再
评，也可以写完后放置一段时间再评，在师生互动中随时反馈信息，提高了作文评改的
效率。由于评改文本是电子化的，我们可以充分利用这点，一劳永逸地对学生习作进行
评改。学生自己也 可以进行即时修改，从而将“发、评、批、改”一气呵成。一次作文
评改就可以完成评点与修改的两重任 务。甚至可以在修改完成后，第一时间将优秀作品
打印成册或上传发表。
传统之短——
单向、一元

老师的批阅更多的是一厢情愿，是单向操作，对学生来说只是接受，他们 没有主动
参与。作文发到学生手上后，多数学生关心的是作文的分数或等级，又有多少学生去关
注教师的评语？加上以一评众，教师的批语极易千篇一律，好似“工厂流水线”出来的
产物。
网络之长——
多维、多元

网络作文突破了评价对象的限制，将传统的教师 对学生的单向评价转变为多维的、
交叉的、立体式的评价。可以是学生对学生，可以是教师对学生，可以 是家长对学生，
学校其他教师对学生，学校领导对学生，社会学者、专家亦可参与。
这种模式 发挥众人之长，集精华与大成，其参与、交流、互动的过程本身就能让学
生终身受益。可摆脱传统作文评 价教师“一言九鼎”、“以一盖全”的弊端，也迫使教师调整
自己的角色，以引导者和帮助者的身份出现 ，唤醒、激发学生的写作潜能，推动学生创造品
质的培养，发展积极的作文趋向。
传统之短——
狭窄、枯燥
传统的作文教学中，学生作文的交流对象一般仅限于教师 一人。教师如不能对每篇
文章都精批细改，流于形式，久而久之，学生会对作文失去兴趣，甚至产生厌烦 感和恐
惧感，使写作成为学生最头疼的一件事。这种狭隘的交流、评阅空间，满足不了不同程
度 学生的写作期待心理。
网络之长——
开放、共享
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网络环境以 其教学信息呈现的多媒体化，教学信息组织的超文本方式，教学信息储
存的大容量，教学过程具有的交互 性、可控性、协作性和开放性，以及学习资源独特的
共享功能等优势，使学生作文评价的自主性以及评价 信息反馈的功能大为增强。学生可
以在教师的组织、指导、激励下，根据自己的兴趣和需求借助网络选择 自己喜欢的作文
进行在线评价。网络平台是开放的，没有了空间的约束，可以在网络教室，可以在办公< br>室，也可以在家里，只要能接入互联网即可。

二、网络视野下小学作文评价的变化形式
1、网络作文博客
网络作文博客即学生和 教师共同建立一个班级博客，学生、老师将自己的作文传到
博客上，学生之间可通过自由选择和教师帮助 选择的方式找到伙伴，伙伴的人数可根据
学生作文能力的大小进行自主选择。每一名学生既是评价者，同 时又是被评价者。这样，
通过网络式、多向交互式的作文评价使大多数的学生都能得到指导，教师也可适 时参与
其中，既节约了作文批改的时间，提高了作文批改的效率，也能使学生都参与到作文评
价 中来。
据我近一年的博客实践，发现学生很乐意把自己的日记、随感发表，也很有兴趣欣
赏同 学的作文，且无拘束感。
2、网络作文论坛
首先，学生利用课余时间，在规定时间内，在家 庭或学校进行写作，形成网络作文
电子文本，然后将电子文本传到教师指定的网络位置。教师再从学生的 网络作文中选取
具有个性特点的作文，让该网络作文的作者设为版主，教师与其他同学以发帖的形式对< br>该作文提出评论，进行在线评价。
学生可以用一句话或者几句话阐述自己的见解或意见，可以是 看了文章之后的感想，
可以是对文章的评价，也可以是如何修改的建议，甚至可以是对其他同学发帖的评 论。
如文章好在哪里，哪些地方需要添加或删除，哪些地方需要修改……
3、作文在线
教师与学生之间可以通过直接对话，使学生及时得到教师的帮助，学生也可以马上
发表 自己的意见。教师可按组别、按类型依照一定的顺序对学生进行在线帮助，既可以
从文章的整体上进行评 价，也可以抓住其中某一关键地方进行评价。一对一的方式能使

学生得到教师的有力指导。

4、网络作文比赛
网络使学生阅读更为便捷，通过网络阅读，学会有目的地阅读文本，学会把有用的
材料下载下来；学会在 写作过程中有计划地、恰到好处地运用引文，并根据自己的见解
阐述引文内容，使上下文连贯，从而使阅 读量更大，阅读活动更为频繁，读写结合更为
紧密。因此，通过网络作文比赛，通过网络组织学生对学生 习作进行公开的、即时的评
价，肯定成绩，指出不足，可以充分激发学生的写作兴趣和透明竞争意识。
三、作文网络式评价能达成的目标

1、展示学生的写作成就，开放作文评价的空间
任何人都希望享受劳动和创造的欢乐 。作文是学生的劳动成果，但传统的作文教学，只
注重写和改，对学生作文成果的开发和传播，着力甚少 ，学生写作本身的成就感几乎没有，
也因此写作动力不足。
创新作文评价，学生直接把作文发 表在作文博客或网站上，让更多的学生任意欣赏，自
由评论，互相交流自己的写作心得。这过程中，学生 可在展示中得到大家的认可和欣赏，又
能在同龄人中得到批评和帮助。多元的评价，更能让学生得到客观 的意见，真实的评论。
还因为是欣赏同龄人的作文，容易产生共鸣，联想。欣赏的学生心情放松，通过 看、评
他人作文，可在有意无意之间体会别人的谋篇布局，逐渐领悟写作的奥妙。这种“润物无声”的学习，避免了说教灌输的枯燥乏味。也可在与他人作文的对比中，获得更浓的兴趣和竞争
意识。
2、认认真真地改，轻轻松松地评
因为自己写的作文，大家都会看到，学生必定会全力以赴地 写，认真细致地改，这是压
力也是动力。这时候老师恰当地指导，会很受学生的欢迎。
教师要 抓住时机，引导学生修改作文时注意：对认真修改的学生及时表扬，对学生中涌
现的好的修改方法加以推 广。其次，在博客中，把修改后有明显进步的作文作为修改的范例
置顶，和学生一起比较品析。最后，归 纳学生习作中普遍存在的问题，结合习作训练重点，
选取典型的文章作“镜子”，引导学生发现问题、找 准修改点，再以学生的佳作为“向导”，
指导他们找到“治病良方”。
这样使学生的思想一直 沉浸在连续性的写作环境里，逐步掌握写作技巧并激发更高层次
的创造思维，为评论他人作文打下坚实基 础。

因为有了自改的铺垫，评论他人作文就有了方向。可以从有无 错别字、病句，选材是否
新颖，语言是否流畅，层次是否分明等方面展开，一定要讲出道理，避免学生没 有重点的，
简单的评论。另外，应鼓励学生写出富有个性、富有创意的评语，避免成人化。但如果发现< br>不合适的评论，教师立即纠正、引导。
同时，教师可以评选“最文明礼仪的评论”、“最有创意 的评论”等，引导学生以平等的
身份、委婉的语气讨论，积极健康地发表观点。
3、提高学生鉴赏水平,培养学生作文的读者群
学生的作文也值得更多的人来读，而不是老师 一人读。学生就是学生作文的庞大读者群。
传统作文教学没有重视这点，而网络可以把历届学生的作文保 留，传承下来，供后来者观摩，
品赏；也可以把班级，学校（甚至更高单位）之间的学生作文汇总、展示 出来，供大家赏析。
网络式作文教学中，每位学生既是“作者”，同时也是“读者”。因此，在作者与 读者共
同点评的过程中，教师要引导学生做到：一要认真“寻宝”，多从别人的作文中寻找优点，
为我所用，珍惜和尊重别人劳动成果。二要细心“挑刺”，多挑出被点评作文中值得修改的
地方，提出 修改意见，帮助作者修改。这就要求学生间加强切磋交流，更使作者增强作文的
可看性，写作的读者意识 也得到了强化。
在网络中，以文会友，形成广阔的交流空间，在比较、评论中强化学生的读者意识。评
者可以指出作文的优劣得失，作者可以知道在读者心中自己作文的“分量”，重新审视作文；
也 可以作辩解，或在争论中越辩越明，或保留自己的看法，在五花八门的评论中，坚持己见。
无论作者赞同 与否，通过不同角度的评论，都可使其在以后的习作中扬长避短。
以我在组织作文博客的经验，询问学 生得到的反馈来说，学生最乐意的还是欣赏、评论
同学发表的作文，最在乎的是见到他人对自己作文的评 价，最高兴的是自己文章的点击率不
断攀高。
班级博客上，学生之间回复很多，辩论激烈，时 有精彩之语。到了后来，不用老师布置，
学生就很愿意把自己认为的精彩之作发表在作文博客上，真正实 现了“自能读书，不待老师
讲；自能作文，不待老师改。”（叶圣陶）

参考文献：

1、《基于网络下小学作文教学的探索与思考》.蔡祖泉.
2、《作文评价过程应注重培养学生读者意识》.郑海珊.《教学月刊》2006.7.
3、《网络环境下BBS作文评改方式的实践与思考》.蒋伟新.
4、《网络环境下作文评改实践研究》.董继文.




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