小学有效作文教学的四个特征

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小学有效作文教学的四个特征

作者： 高修军

来源：《语文建设·下半月》2019年第01期

小学语文界对作文教学的研究越来越普遍化，公开课、展示课一改过去阅读教学一统天下
的局面，让作文 教学也有了一席之地。有了关注，有了实践，对于提高作文教学的质量自然是
大有裨益的。要研究作文教 学，必须得有一个总体的价值趋向，那就是要明确有效作文教学的
一般特征。学生作文水平的高低受到各 种因素的影响，从教学写作的角度来看，教师和学生以
及他们在教学之中的行为应该是有效作文教学的核 心要素。笔者近日观摩了数节作文指导课，
从不同的教学内容、教学形态中，总结出了有效作文教学应该 具备的四个特征。
一、任务情境的真实
任务情境分为真 实情境和模拟情境，创设写作任务情境也就是给学生写作创造一个具有交
际需要的环境。任务情境的创设 重在激发学生的写作动力，学生没有自发的写作动力，就不可
能全身心地投入，所写出的文章自然是应付 的、外在的。过去的作文指导要求先行，首先让学
生弄明白作文的要求是什么，然后再去选材、行文。这 样的做法忽视了学生的心理需要，只是
把任务、命令摆在了学生面前，让学生无条件去执行，至于这个写 作要求与学生的表达要求有
多少相关性、如何创造出相关性，很少去考虑，导致学生对作文产生畏惧心理 。有了任务情境
以后，学生明确了为什么而写，就有了写作动力。这个动力来自解决实际问题，用写作的 方式
进行解释、回应、表达、建议、发表等，以突出自我的价值。
目前，老 师们创设任务情境的意识是有了，但是存在着为情境而情境的现象。表现在两个
方面：一是有任务情境的 创设，但在写作指导及评价总结环节没有对任务情境进行回应，也就
是说任务情境只限于开始部分，到后 面就不了了之了，并没有贯穿于教学的始终;二是任务情
境不具有操作性，比如有的执教老师说把本次优 秀的习作发表在学校的网站上，这显然是不符
合实际情况的，现在各校大都关闭了校园网，老师在这里也 只是说说而已。这些虚晃一枪、不
真实的任务情境对于写作教学无益，对于学生的成长更是一种戕害。因 此，任务情境的真实性
一定要得到保证，把写作与学生的交流需要真正结合起来。
二、写作支架的聚焦
写作支架就是写作策略，解决怎么写的问题。下水文、例文在很 多教学中都得到了运用，
写人的语言、动作、神态、心理描写，记事的前因、经过、结果等写作知识在教 学中也得以呈
现。写作教学需要一定写作知识的支撑，这是毫无疑问的，但我们应该清醒地认识到一节作 文
课不能完成所有写作知识的教学。可大多教师都拼命地把写作策略复杂化、多样化，用概念的
形式一股脑儿地塞给学生，让学生在例文中寻找相应的字句，然后在自己的作文中加以体现。
这看起来面 面俱到，但是并不符合学生的认识规律和写作知识的建构规律。涉及的知识点过于