总有一种期待作文-成语故事大全
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由字及画构建学生想象力
作者:王润倩
来源:《江西教育C》2019年第11期
二年级学生已经具备了一定的语言基础,开始从关注单列的词语向文本整体的故事内容转
变。因此,对课
文内容的复述就成为二年级语文教学需要着力关注的地方,教材就将“想象画
面,复述课文”贯穿作文训
练的核心点。怎样才能将课文中机械的文字转化为直观形象的画
面,为学生的复述服务呢?现以《邓小平
爷爷植树》一文的教学为例,谈谈实践与思考。
一、借图释义,在理解语言中还原画面
字的本质是一幅生动形象的画面,识字教学就
是将原本抽象的文字还原成为直观的画面,
并不仅仅是学生观察一种思维的介入,而需要学生更多维、更
立体的逻辑参与。
在学生初读课文之后,教师与孩子一起提炼概括出邓爷爷植树的步
骤:握铁锨、挖树坑、
选树苗、入树坑、填好土、扶树苗,这些展现邓爷爷植树动作的词串中,蕴藏着本
课最重要的
三个生字:握、挖、扶。教师引导学生找出这三个生字的共同规律,并播放关于形声字的微<
br>课,让学生懂得形声字“声旁表音、形旁表意”的特点。接着,教师组织学生开展“看图片举字
卡
”的游戏,为学生展现邓小平爷爷植树时的动作画面,让学生在快速观察下举起相应的字
卡,形成汉字与
图片之间的对应连接,比如当教师点击出来的画面是邓爷爷弓着腰、手持铁锹
的画面时,学生就迅速在“
握、挖、扶”这三个动作中进行辨析与判断,并选择“握”字的卡片。
这样的游戏有助于学生理解生字,
并初步建构生字所展现的画面。
在这一片段中,教师利用内容概括出示的词串,紧扣
课文中表示动作的生字,并通过微课
的形式丰富了学生对形声字的理解,然后在图片和汉字的对应链接中
,将原本机械的文字符号
转化为鲜活的画面,在不断对照、反复辨析的过程中强化学生认知,让学生在理
解字义的过程
中还原成鲜活的画面。
二、置放语境,在从字到词中浮现画面
著名教育家苏霍姆林斯基说过:“语言学习最原始状态中,知识元素最为关键的就是词
语,我们要让词语在儿童的思维中蹦跳起来,成为每一个孩子吸取知识、表达自我的工具。”
因
此,语文教学一个重要任务就是让学生的意识沉浸在词语的语言质感中。
在学生还原
了动词所表示的画面后,教学就不能完全局限在单一的汉字上,而需要将其置
放在具体的语言情境中,组
织学生概括出来植树步骤:握铁锨、挖树坑、选树苗、入树坑、填
好土、扶树苗。随后,要求学生结合自
己生活中的体验,做一做这些动作。在一些与生活联系
不够紧密的地方,教师可以着力指导,比如在“挖
树坑”时,很多学生就简单地向下一壓,显然
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