由字及画构建学生想象力

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由字及画构建学生想象力

作者：王润倩

来源：《江西教育C》2019年第11期

二年级学生已经具备了一定的语言基础，开始从关注单列的词语向文本整体的故事内容转
变。因此，对课 文内容的复述就成为二年级语文教学需要着力关注的地方，教材就将“想象画
面，复述课文”贯穿作文训 练的核心点。怎样才能将课文中机械的文字转化为直观形象的画
面，为学生的复述服务呢？现以《邓小平 爷爷植树》一文的教学为例，谈谈实践与思考。
一、借图释义，在理解语言中还原画面
字的本质是一幅生动形象的画面，识字教学就 是将原本抽象的文字还原成为直观的画面，
并不仅仅是学生观察一种思维的介入，而需要学生更多维、更 立体的逻辑参与。
在学生初读课文之后，教师与孩子一起提炼概括出邓爷爷植树的步 骤：握铁锨、挖树坑、
选树苗、入树坑、填好土、扶树苗，这些展现邓爷爷植树动作的词串中，蕴藏着本 课最重要的
三个生字：握、挖、扶。教师引导学生找出这三个生字的共同规律，并播放关于形声字的微< br>课，让学生懂得形声字“声旁表音、形旁表意”的特点。接着，教师组织学生开展“看图片举字
卡 ”的游戏，为学生展现邓小平爷爷植树时的动作画面，让学生在快速观察下举起相应的字
卡，形成汉字与 图片之间的对应连接，比如当教师点击出来的画面是邓爷爷弓着腰、手持铁锹
的画面时，学生就迅速在“ 握、挖、扶”这三个动作中进行辨析与判断，并选择“握”字的卡片。
这样的游戏有助于学生理解生字， 并初步建构生字所展现的画面。
在这一片段中，教师利用内容概括出示的词串，紧扣 课文中表示动作的生字，并通过微课
的形式丰富了学生对形声字的理解，然后在图片和汉字的对应链接中 ，将原本机械的文字符号
转化为鲜活的画面，在不断对照、反复辨析的过程中强化学生认知，让学生在理 解字义的过程
中还原成鲜活的画面。
二、置放语境，在从字到词中浮现画面
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“语言学习最原始状态中，知识元素最为关键的就是词
语，我们要让词语在儿童的思维中蹦跳起来，成为每一个孩子吸取知识、表达自我的工具。”
因 此，语文教学一个重要任务就是让学生的意识沉浸在词语的语言质感中。
在学生还原 了动词所表示的画面后，教学就不能完全局限在单一的汉字上，而需要将其置
放在具体的语言情境中，组 织学生概括出来植树步骤：握铁锨、挖树坑、选树苗、入树坑、填
好土、扶树苗。随后，要求学生结合自 己生活中的体验，做一做这些动作。在一些与生活联系
不够紧密的地方，教师可以着力指导，比如在“挖 树坑”时，很多学生就简单地向下一壓，显然