如何指导学生课外阅读促进写作

如何指导学生课外阅读促进写作
中心小学 赖勇文
语文教学 的主要任务是让学生在学习语文的基础上，获得运用
语文的能力。作文是学生运用书面语言描绘多彩的世 界，表达真情
实感的心灵活动，所以学生写作水平的高低是一个人语文素养的综
合体现。然而， 在平时的作文教学实践中，我们常常发现，很多学
生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动 ，归根到底
是没有丰富的语言积累和语言经验。那么如何才能丰富学生的语言
呢？俗话说：“读 书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会
作诗也会吟”。这句话言简意赅地说明了一个深刻的 道理：书读得多，
语言积累到一定程度，文章就会写得好。看来，课外阅读是学生积
累语言，提 高写作水平的重要途径之一。基于这样的认识，我在教
学中，从中年段开始就十分重视加强课外阅读，引 导学生通过有效
的阅读，获得语言的积累，情感的沉淀，从而自然地应用到自己的
写作中去。使 学生的阅读与写作相互碰撞，相互交融，真正让丰富
的课外阅读成为学生写作中的一个亮点。下面谈谈我 在实践中的几
点体会。
一、走进课外阅读，珍藏点滴积累。
1、激起课外阅读的兴趣。
“兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康

美好的情感。”所以在平时教学中，我们要善于把握学生的兴趣点，
把学生引入到自主阅读中去。如 根据中年级学生爱听故事的特点，
教师向学生讲述一些生动、有趣的故事，但不要把故事讲完，在学生急于知道故事结局时，告诉学生这故事就在哪一本书中，鼓励学
生自己去阅读。这是一个非常行之 有效的方法。同时建立班级图书
角，及时更换其中的图书，引导学生之间相互借阅，交换阅读，营
造一种浓厚的读书氛围。对于平时喜爱看书的学生，要及时加以表
扬。
2、发挥家校合作的力量。
学生课外阅读的时间多数在家里，单凭学生一时的兴趣和教师的指导，很难坚持长久。要想使学生的课外阅读从单一的兴趣转为
一种习惯，还得发挥家庭教育的优 势，在家长与老师之间达成一种
共识，家校合作，双管齐下才会见效。所以我在向学生提出阅读要
求的同时，也向家长发出了倡议，让他们和老师共同监督学生的课
外阅读情况。具体内容为：
1．学生每天写出阅读的题目。（可以是一本书中的其中一个小
故事，但必须要读完后再写）
2．孩子每天至少坚持十分钟阅读。
3．阅读书目最好是课外读物。
4．阅读时孩子要身体坐端正，双手拿书，大声朗读。（一方面

培养良好的朗读习惯，另一方面如果有读错的地方家长可以及时予
以纠正。）
5．每天阅读完毕，家长签注意见。（可以对孩子起监督作用，
保证阅读的质量。）
本着“一切为了孩子，为了孩子的一切！”这一理念，家长也都
十分支持这项读书活动，很快地老师达成 了共识。有了家长的监督
与支持，营造了浓厚的家庭阅读氛围。在亲子阅读的过程中，学生
逐渐 喜欢上了阅读，感受到阅读的乐趣，尝到了阅读的甜头，课外
阅读的自主意识越来越强了。
3、推荐优秀的课外读物
在学生读书成长的道路上，不仅要做到“好读书”，还要 “读
好书”，所以选择一些优秀的课外读物是非常重要的。但学生对课外
读物缺乏取舍与辨别能 力，甚至一部分家长经常向我提起：想给孩
子买几本课外书，但不知买什么样的书籍比较适合？提供和推 荐高
质量的阅读材料，是把学生成功引向课外阅读的必经之路。我根据
中年段学生的学龄特点， 参考了教学大纲的课外阅读题目，向家长
和学生提供了一部分优秀的课外读物供参考。如《动物趣事》、 《大
耳朵先生》、《木偶奇遇记》、《格林童话选》、《安徒生童话选》、《成
语三百则》、《 一千零一夜》、《伊索寓言》、《鲁滨逊漂流记》、《歇后
语全集》、《西游》等课外阅读书籍。

让学生们“择真而读，择善而读，择美而读”，学生通过阅读实
践，学会了读书，内化了语言。
4、激励语言的积累。
在此良性循环的基础上，我把积累的主动权交给学生，让学生
学会一边阅读，一边积累。自己可以在喜欢读的文章里挑选好词、
好句、好段，记录在“日积月累”笔记 本上，或是做成读书卡片，
在阅读中积累，在积累中再阅读，真正把积累当成一种乐趣。与此
同 时，利用早自修的时间，开展故事会、诵读比赛等活动，给学生
一个展示自己课外阅读成果的舞台，使学 生在阅读积累中获得成就
感，获得满足感。“我阅读，我体验，我积累，我快乐”，这是孩子
们 的心声。
二、应用阅读中的积累，搭建“读”与“写”的桥梁。
丰富的积累，大量的课外知 识，为学生的写作储备了足够的材
料。要使阅读得于升华，还得在博采众长的基础上，勤加练笔。
（一）写自己的读书体会
古人云：书读百遍，其义自见。随着阅读量的增加，学生对语
言文字的感悟能力逐渐加强。每个学生都是一个鲜活的个体，他们
有自己的思想、自己的理解，所以读 完一本课外读物或是一个故事，
往往会有自己独到的见解。这时，教师要趁热打铁，引导学生把自
己在阅读过程中的所见、所思、所想用笔头倾泻出来。在课外阅读

了《卖火柴的小女孩》、《野天鹅》、《拇指姑娘》等，孩子们的心被
童话占据了，他们的心情随着主 人公的曲折命运时喜时悲。课余，
三五成群地聚在一起，对自己喜欢的情节，讨厌或喜欢的人物高谈阔论，谈论得津津乐道。正当学生意犹未尽时，上课铃响了，于是，
我便因势利导，适时地给学生一 张纸，让他们用笔把自己想说的话
写下来。学生很乐意地进入了老师创设的写作“圈套”，一篇篇充满< br>生气的读书体会跃然纸上。课外阅读让学生发现了美，感受了美，
表达了美。在老师恰当地引导与 点拨下，为学生架起了一座阅读与
写作和谐发展的桥梁。
（二）运用积累，发挥想象，串词成文。
儿童最富于想象，他们常常通过异想天开的想象，描 绘出一个
个神话般的世界，编出许许多多生动有趣的故事，这点是我们成人
都始料未及的。合理 地引导学生发挥想象也是学生习作的一个亮点。
学生在阅读积累中，增加了习作内容方面的、文化方面的 、语言方
面的储备。这时候我们可以给学生提供一些“话引子”，指导学生发
挥想象编写故事， 相信学生会做得更好。想象让学生的思绪飞扬，
一个个富有创意的故事情节一一展现在我们眼前。课外阅 读中的积
累又使情节变得具体、生动，像给文章披上了一件华丽的外衣，增
添了许多生趣。
（三）放开手脚，自由表达

语文课程标准在作文方面倡 导的最重要的理念是：放开手脚，
自由表达。即从习作的内容到习作的形式，主张多一些自由、开放，< br>少一些束缚、限制。
1、日记的形式展现
简单的说，作文就是写话。“我手写我口， 我手写我心。”只有学生
熟悉、感兴趣、有表达愿望的内容，才能激起他们的写作动机和热
情， 从而真实地将它表达出来。所以我从三年级开始起，引导学生
写日记，我觉得这是引导学生自由表达的好 方法。日记可以把学习、
生活、读书中的所见、所闻、所思、所感随手写下来。形式自定，
长短 不一，可以是一句话、两句话或是一段话。可写了一段时日后，
内容尽是些生活琐事，没什么新意。于是 我便让学生尝试结合课外
阅读写自己的所思、所感、所悟。这样一来，学生的写作空间扩展
了许 多，内容也变得丰富了。许多学生无形之中根据自己阅读的故
事进行了仿写，甚至续写、改写。有的学生 还与故事中自己喜爱的
角色进行了心灵的对话。课外阅读让学生的日记动了起来，活了起
来，在 一次次自由表达中，学生的写作水平突飞猛进。
2、合作作文
合作作文是面向全体学生，以 广泛提高学生写作水平为主要目
的，采用多方合作的、充分调动学生习作积极性的一种作文方法。
既谓“合作”，当然，合作成员间的配合、协调是合作作文的精髓。

但知识的积累和运用也是极其重要的，因为没有一定的阅读量就难
以构架一篇好文章，所以说“积累 ”是“合作作文”的前提和基础。
在学生有了大量的阅读积累，字词积累的基础上引导学生进行“合作作文”，有效地改善了学生阅读面窄小，思维不开阔，生活阅历不
丰富等问题；改善了学生写作文 思枯竭、笔不随心等现象。以一个
四人合作小组写“郊游”为例：老师带学生到田野游玩后，要求四人小组合作写一篇作文，第一次必须有组里写作水平最逊色的成员
执笔纂写。结果，第一位学生写道 ：
“今天下午，老师带我们去郊游。小朋友们拉着小手来到一片
美丽的田野里，我看到了路边 的小花小草，还有小鸟在天上飞。我
们还爬山坡，捉蝴蝶，玩得开心极了！”
其他几个成员读 了以后，觉得写得太简单了！我就问他们怎样
才能写具体？写生动？小组里的人都七嘴八舌地说开了。于 是，就
请另一位学生执笔修改，其余的同学你一言我一语地口述。还要求
学生修改时，恰当地运 用平时积累的一些好词好句，让文章更加生
动有趣。通过小组成员的集体努力，文章变得精彩纷呈了。
“今天下午，天气晴朗，阳光明媚。我们在老师的带领下去郊
游。小朋友们拉着小手唱着动听的 歌儿，兴致勃勃地来到一片美丽
的田野里。路边的小草偷偷地从土里钻出来了，它穿着一身绿色的
衣裳，一阵春风吹来，身子轻轻地摇动，好像在点头欢迎我们呢！

五颜六色的野花开得美丽极了！还散发出一阵阵迷人的香味。几只
蝴蝶在花丛中飞来飞去，好像在翩翩 起舞。我和几个小伙伴追着蝴
蝶跑过东，跑过西，在田野里快乐地奔跑。玩累了，老师让我们在
一片空地上围成了一个很大很大的圆圈，有的唱歌，有的跳舞，还
有的讲故事，可热闹啦！不一会儿，老 师说要集合回学校了。我们
看着绿油油的田野，看着美丽的大自然，依依不舍地回到了学校。”
最后，再请第一位学生把修改好的文章工工整整地抄写到作文
本上。这样的合作作文，学生写作的积极 性十分高涨，课堂教学效
率提高了，对写作水平差的学生更是一次很好的帮助。
由上可见，合 作写作策略其实是运用现代教育理论中的“群体
优化”效应，使每个参与者的思维在交流的气氛与互相启 发影响下
进入最佳状态：多个“臭皮匠”的阅历、思维、思想聚合碰撞，拓
宽了写作的源泉－－ 生活的共享空间；撞出了思想“火花”；燃烧了
情感的“火焰”；作文有了深度也有了新意。
课外阅读把学生带进一个个美丽的童话，学生又在课外阅读的
基础上，描绘出了属于自己的“童话”。我 在引导学生通过课外阅读，
积累语言，从而指导写作这条路上尝到了甜头。但两者之间如何才
能 更加优化，还需要我们不断地去探索，去研究，去实践。