《窃读记》教学设计(公开课)

《窃读记》教学设计
【设计理念】
“多读书，读好书”是《语文新课标》的 重要要求之一。而“阅读是学生的个性化行为，
不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，因此本节课 上，我特别注重培养学生在给课文
批注时产生的丰富的思考和个体的独特感受。同样，教学是一种价值导 引，也是受教育者精
神世界自主地、能动地生成的过程。所以我将放手把质疑的权利交给学生，自己寻找 问题，
自主解决问题，在这个过程中促其思维得以升华。
【教学目标】
1．认识生字，能够正确读写重要词语。
2．有感情地朗读课文，理解课文。
3 ．抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望
并受到感染。（重点 ）
4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的
准确 生动。（难点）
【课前准备】⒈教师准备：多媒体课件；预设问题 ⒉学生准备：课前预习及字典工具书。
【课时安排】 1-2课时
【教学流程】
一、创设情境，激趣导入
1、交流读书感受，引入课题。
2、浏览“导语”，理解目标。
二、自由读文，整体感知
1、板书课题，指导书写“窃”字。
2、查字典，说出“窃”字在字典中的所有解释。
3、自由读课文。如何理解“窃读”一词？在课题旁做批注。
4、再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？（指名回答。）
5、小结：原来课文主要记叙了“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的经历。
三、再读课题，大胆质疑
1、再读课题，说说你最想知道的内容或感到困惑的问题是什么？
2、学生质疑，教师将学生提出问题的大致意思进行板书。（问题预设：“我”为什么
要窃读？ “我”是怎样窃读的？“我”窃读的感受是如何的？）
3、过渡：古人云：“学贵有疑。小疑则小进， 大疑则大进。”请带着你最想知道的问
题去反复读通课文，划出相关语句，并做上批注。
四、品词析句，积累内化
1、你最感兴趣的是哪个问题呢？你能从课文中找到答案吗？
2、根据学生的回答，灵活教学。
（1）课文中的“我”是怎样窃读的呢？

①指名回答，引导出示相关句子。
②再读这些句子，在书上写下你的感想。
③全班交流。教师适时点拨，重点引导赏析关键词句。（教学预设：“挤”、“钻”、
“贪婪” ；“我像一匹饿狼，贪婪地读着……”）
④指导朗读。指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价。
（2）“我”这样读书是怎样的一种感受呢？难道不怕被发现吗？
①过渡：读书在我们面前是 何等简单，而文中的“我”却是怎样一番滋味呢？快速浏览
课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。
②指名回答，教师出示“我很快乐，也很惧怕——这种‘窃读’的滋味。”
③教师引导：我们 都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以
打上朗读记号并写出这样读的好处。 （学生自主练读，边做记号。）
④指名读，分别说出感受。（教学预设：快乐——“急匆匆”、“急切 地”、“依依不
舍”；惧怕——提心吊胆，害怕店主发现把她赶走；滋味——喜忧参半。）
（此部分侧重人物的动作和心理描写，教师可着重引导，深入挖掘。）
五、诵读语句，升华情感
1、过渡：“我”一放学就是急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是 两个多小时，我腰
酸腿疼，肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话——学生回答：“你 们是
吃饭长大的，也是读书长大的。”
2、联系自己的生活实际，谈谈自己对这句话的感想。
3、引导：古人云：“书中自有黄金屋。”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事
情啊，就 像是鱼儿离开了水，生命没有了阳光。让我们再次读一读这句至理名言吧。
4、有感情地齐读这句话。
5、总结全文。
六、作业设计
1、字词积累：抄写课后生字，组词并注音，每个四遍。
2、完成同步练习册第一课。
（选1）3、抄写课文中精彩的语句，并说说你的体会。
（选2）4、找出文中人物心理描写的句段，多读几遍，并简要赏析。
七、板书设计
窃读记

为何窃读？ 贫穷、热爱
怎样窃读？ 挤、钻、贪婪、饿狼
窃读感受？ 快乐、惧怕