我的一堂作文课

我的一堂作文课

无论语文课程如何改革，写作能力始终是学生语文能力的重要 体现，而上
好作文课对增强学生写作兴趣，提高写作能力起着至关重要的作用.我觉得
一、目标要明确，选题要精心。
每次作文训练应确定一个训练目标，根据训练目标确定选题范 围，然后精心
选题。选题是否得当直接关系到学生的写作兴趣，教师在选题时首先应考虑的是
学 生的生活实践，要选学生熟悉的内容，——熟知的生活，贴近的感情，让他们
有的写，乐于写。否则，学 生容易产生畏难情绪，久而久之，惧怕写作，厌恶写
作。
用心感受生活语文与我们的生活密切 相关，生活当中处处是语文，在生活
的每一天中都少不了语文的踪影。比如，和家人沟通，我们需要用语 言去传递信
息和亲情，需要表达自己的意愿，因此，在平时就需要注重要学生学会留心周围
的一 切事物，在日常的生活中，用心感受生活，并充分积累生活、思考生活，学
生就可以做到“意到笔随”。
二、指导要细心，平时看积累。
1、在平时积累时，要引导学生对精美的题目加以认真揣摩研 究，看看它究
竟好在那里，美在何处。对搜集到的题目，要求学生经常拿出来分析分析，体会
体 会，让学生养成留意揣摩思考题目的习惯，培养锤练题目的意识。
2、可选有代表性的习作，教师也可 亲力亲为，展示给学生，给学生一个感
性认识，让学生有法可依，有章可循，而不是闭门造车，生编硬造 。如在对学生

进行“题记”这种形式的训练时，我将自己精心准备的几篇例文展示给学生 ，同时
给他们介绍了关于“题记”的几种写法，让学生在感性认识的基础上加强理性认
识，用以 指导自己的作文。
三 、要求明了了，成文可提速。
让学生明确写作要求，写作要求宜精简 不宜过细，要给学生以较为广阔的思
维空间，以便发挥他们的特长，写出独具特色的习作。深入思考和反 复推敲作文
题目（包括材料），以求理解其含义，弄清写作的具体要求，确立写作中心，确
定写 作范围和重点，确定下笔的角度及感情抒发的基调，明确写作方式和方法的
过程。
附材料：
审题的几个方面：
１、审文体 是记叙文体还是议论文体？抑或夹叙夹议类散文？或者其
它？
２、审范围 时间限制、人物限制、事件限制、空间限制、主体限制；功
能、构造、使用方法的限制，等等
３、审内容 从哪些方面写什么内容
４、审关系 根据概念之间或偏正、或并列、或因果 、或递进、或包容等
关系，以便确立文章的重点和内容的逻辑关系。

５、审写 法注意题干中“联系实际”、“运用比喻”、“展开想象”、“运用多种表
达方式”、“改写”、“续写 ”等提示语。确定相应的写法。
６、审人称、 什么人称，是单数还是复数，审字数规定等等
同时还要选择真实的材料。唯有真实，方能感人。所以，要求学生在选择材
料的时候，尽量选取那些最 熟悉、感受最深、能反映事物本质意义的材料。最好
是选择自己亲眼看到的、亲耳听到的、亲身经历过的 事情。如果做到了这些，文
章就会具备极强的说服力和感染力。选择典型的材料。材料宜精不宜多。所以 ，
学生在选择材料的时候必须要有一个筛选的过程，最后选出那些典型的，最能反
映事物本质的 、最能打动人心的、最能表现文章中心的、具有广泛代表性和强调
说服力的典型材料。这样就做到了“少 而精当”。这是塑造人物形象的重要方法。
任何材料的选择都不能脱离文章的中心，而文章的中心，就 是作者在文章中
表现出来的观点、看法、态度、想法等等。学生所选择的材料是为突出中心服务
的，要准确表达中心，就必须选择那些最能表达文章主题的材料。在表达中心的
事例确定以后，要紧扣中 心构思、叙述，切忌横枝蔓叶。
“千古文章意当高”“意”是文章的灵魂。立意的优劣，关系到文章的成败。
文贵有情，情贵 真挚，有情不真，索然寡味；真而不深味同嚼蜡。对亲人有
亲切之情，对敌人有痛恨之情，对美好的事物 有爱慕之情，对丑陋的事物有厌恶
之情。作文时，应把自己的真情实感驱遣于笔端，流淌于文章的躯体内 。你可直
抒胸臆，把自己的情感用精炼的语言宣泄出来，从而产生摄人心神、欲罢不能的
艺术效 应；你可寓情于景，绘景传情，让读者通过你写的景物感悟你的感情；你

可融情于事，把 自己的真实感情融进所叙的事件中。只有把那些留在你记忆深处
的甚至是刻骨铭心的事写出来，把足以催 人泪下的真情抒发出来，才能生动感人，
才能引起读者的共鸣。
审题、立意本质上要看写者本 人的理解力。理解力强，就理解得准确深刻甚
至有个人见地。即能否读懂作文材料，哲理材料要读出哲理 ，寓言材料要读出寓
意，漫画材料要读出漫画的讽喻义，图表材料要读出图表数字反映的问题和规
律……
在写作过程中要求学生先打腹稿，然后一次成文 。为了调动学生的积极性，
可以记下写得较快的学生名单，然后结合写作质量进行表扬。
四、 统一认识后，讲评作示范。
文章不厌百回改，反复推敲佳作来。教师可选取中等水平的作文，作为讲< br>评示范，和学生一起探讨，研究遣词造句、篇章结构上的优缺点，评价方和被评
价方可以展开辩论 ，从而达到统一认识，统一思想的目的。
1、一看文章内容是否切题，中心是否明确。把不切题的，与 中心无关的内容、
语句删去，与中心有关的材料不清楚的、不具体的要改写清楚、具体，遗漏的地
方要补上。
2、看选材是否符合主题要求；一鲜明，二集中，三深刻。主题不能消极，更不
能反动。

3、看文章结构是否清楚。就是要看段落层次安排是否合理，是否做到了详略得
当、重点突出，过渡是否自然，前后是否照应等。如有不当、不足的地方应加以
调整或改动，如有重复的 段落应删去。 .
4、看开头和结尾是否与作文整体形成一致，浑然一体，文题是否与作文相称；
5、看文章的语句是否流畅、生动，用词是否确切。文章语言要得体、简洁、生
动，不通的，不 足的要加以修正。竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。
6、细节描写是否生动形象。
7、标点，用法是否符合规定，形式书写是否标准，格式使用是否恰当。
五、小组要互助，评价有收获。
发挥学生主体自主合作的能动发展作用：合作小组各成员独立 进行思考、
讨论、质疑和探究；同时，各组在内部之间和外部之间进行选材互动，形成丰富、
准 确、创新和生动的作文思路；优秀思路公开“资源共享”，使全体同学能有所“发
现”。
统一 思想后，以学习小组为单位，由组长具体负责，评价学生的作文，要
求评改细致，用好旁批，写好尾批， 做到客观公正，用语讲究，努力将自己的评
价意见用通顺、委婉、优美的语言表达出来，既给写作者以指 导，又可做写作者
的榜样。然后推选出优秀作文作为本次作文的示范，由习作者当堂朗诵（若时间
不足，亦可张贴），以示表彰鼓励。
六 、认识提高了，自我作评价。

好 文章是改出来的，这种观点我很赞成。古往今来,凡是文章写得好的人,
大概都在修改上用过功夫。我经 常在学生之中强调这种观点，让“善作不如善改”
的观念根植于学生的心中。同时，引导他们修改自己的 作文。可结合高考考试说
明要求学生。让学生认真的审视自己的作文。立意准确，切合题意，是作文的关
键。内容充实，例证恰当地为观点服务，材料具有生活气息并能体现时代精神，
这是作文得高分 的关键。为文须有情，有情须求真，文体特征鲜明， 语言精彩，
富有哲理等都是作文的基础。只要经常 训练，及时总结。立意偏离、漏写题目、
文体模糊、开头冗长、结尾无主旨、言之无物、脱离生活、认识 肤浅、字迹潦草、
卷面不洁等，这都是低级的错误，但是如果这些低级错误超过了两项，一般就会
被判为三类卷甚至三类 以下卷，而这些低级错误，只要注意完全是可以避免的。
在经过示范讲评、 小组评价、示范作文朗读之后，习作者的认识水平已经
有了很大进步，在此基础上，再回顾自己的作文， 一定会有新的发现，新的感悟，
正确的评价自己的作文，提出新的修改意见，从而使自己的作文更加完美 ，这对
于提高习作者的写作水平有极大的帮助。
七 、画龙需点睛，老师来评价。
教育研究心理学表明，让学生及时了解自己的学习结果，会产生相当大的激
励作用。利用这种“期待心理 ”，教师应该抓紧时间对学生的习作作出尽可能快的
评价，将信息及时反馈给学生，让他们体验成功的喜 悦，或针对自己的不足加以
改进。教师长时间地坚持及时评价，不但能使学生养成良好的写作习惯，还能 促
进学生习作的后续发展。反之，则会降低评价效益，进而影响到学生的习作兴趣。

< br>教师可在小组评价和学生自我评价的基础上，本着多鼓励少批评的原则，作
画龙点睛式的评价，并 打出相应的分数，好的习作及时推荐到各级报刊，让学生
得到及时的鼓励，增强写作的信心，激发写作的 欲望。
总之。我们必须从学生、教师和两者的交流等多方面来改革作文教学，要
让学生主动地 去写，写他们想写的、愿写的，让教师主动的去教，教他们如何
去品味人生，品味喜怒哀乐，成为促进学 生发展的交流者与合作者。文章来源
于生活，具有广泛的综合性。因此，作文教学也不能只局限于课内， 还要加强
课堂外的指导，开放学生的想象空间、活动空间，拓宽素材积累的事实空间和
想象空间 ，这样才能更好地开放作文教学，培养学生的创新能力。